教改探索 应用型高校文科专业实践教学研究 谢丽 (河南大学民生学院,河南开封475001) 摘要:目前,和理工科专业相比,应用型高校文科专业的实践教学显得十分薄弱,因此,应用型高校应该进一步加强 文科专业的实践教学。而开展应用型文科专业实践教学必须在观念、教学与管理体系、师资队伍培养、资金与基地建设等方 面着手改革,全方位地优化文科专业实践教学,从而凸显应用型文科专业特色人才优势,提升毕业生就业竞争力。 关键词:文科专业:实践性教学:改革 应用型高校以培养应用型人才为目标。应用型人才既 要比技能型人才有更扎实的理论技术基础,又要比学术型 处于发展初期,和理工科专业相比.文科专业的实践教学往 往因认识模糊、定位不清而流于口号。笔者就应用型高校文 人才有更强的解决问题能力。这就要求各类应用型高校 紧密结合地方特色,从教学体系建设方面体现“应用”二字, 其核心环节就是实践教学。针对大学专业类别的不同,2009 科专业的实践教学改革展开研究。 一、转变应用型高校文科专业实践教学观念 强化实践教学首先要解决认识问题。在实际的教学中, 年教育部进行的新建本科院校合格评估的评估标准中 要求“人文社科类专业实践教学占总学分(学时)比例不 低于20%,理工农医类专业实践教学比例占总学分(学时) 部分教学管理者和教师对强化文科专业实践教学的重要性 缺乏深层次的认识,无论是资金与人员分配、教学资源配 备,还是实践教学的课时分配都倾向于课堂的理论教学。文 比例不低于30%”,表现出对实践教学分类指导的意识。由 于受传统的重理轻文的价值观影响以及应用型高校本身尚 收稿日期:2013—12_31 基金项目:河南大学民生学院教育教学研究改革研究 科专业实践教学十分薄弱。实践教学主导地位的意识不突 出,改革的思路还不够明晰,措施还不到位,文科专业实践 教学观念有待进一步转变。 1明确实践教学在应用型高校文科专业特色化建设中 的重要性 项目(编号:M ̄G2013-22)资助计划 实践教学是提高专业技能的有效途径,是培养具有创 作者简介:谢丽(1974-),女,河南大学民生学院讲 新意识的高素质专业人员的重要环节,而特色是应用型高 师,博士研究生,研究方向为现当代文学。 设((C程序语言设计》,第三、四学期分别开设OAVA程序设 计》和OAVA高级程序设计》,第五、七学期中外双方共同设 立语言类课题,学生完成后可以取得相应的学分。 三、中外合作办学计算机类课程体系的实践 郑州轻工业学院中外合作办学课程体系通过中英共 同协商,兼顾中方培养基本要求及英方培养的主干课程要 校生存和发展的源动力。加强文科专业的实践教学是应用 外合作办学优秀的博士、专业教师和语言教师到英国学校 接受课程培训和交流访问,将国外的先进技术和教学理念 带到国内,运用到教学中。 4以教改及科研合作促进课程建设。科研合作,是引进 优质教育资源推动中外合作办学科学发展的重要工作,是中 外合作办学层次提升的重要标志。学院计算机专业教师一直 求,每年进行课程调整。课程体系建设首先注重本科教育的 传统性、系统性及本专业领域必需的较宽技术基础理论;着 重落实引进并融合国外优质教育资源,跟踪本学科领域的 最新发展趋势,形成动态链接式人才培养方案,为学生提供 扎实的专业理论基础知识,并引导学生开展各种学术讨论, 培养学生的自主学习、研究及跨文化的国际视野及实 践能力。具体实践及举措有: 1.创新教学模式。郑州轻工业学院在创新教学模式上 主要采取的措施有小班授课、分组授课、外籍专家授课、双 与英方进行科研及教研方面的合作,合作申请了省级双语精 品课程两门、校级重点教改项目一项,并在积极申报省级科 研项目。教研科研项目的合作,极大推动了相关课程的建设。 中外合作办学课程体系注重引进国外教学模式及外 文原版教材,结合国内教学的优势,培养学生的专业素质、 国际视野及实践能力。郑州轻工业学院中外合作办学经过 十余年的发展,课程体系建设取得了一定成效,初步显现了 国际化课程体系的建设特色。郑州轻工业学院利用中外合 作办学模式的相对灵活性,把国外先进的思想和课程培养 语授课、英语分类教学、英语第二课堂教学、远程视频教学 等多种模式,大大提高了课堂教学的效率。 2转变课程考核方式。郑州轻工业学院借鉴外方的考 核模式,通过学生课堂表现、作业完成情况、课程设计及项 体系引进到国内,运用专业理念,改革现有模式。实践证明, 这样的课程体系切实提升了中外合作办学学生的创新能力 和实践动手能力,符合郑州轻工业学院办学实际,是适应当 今社会需要的国际化人才培养方案。 目完成情况、团队合作情况等,重点对学生学习过程、学习 态度和学习效果进行考评。在促进学生学习专业知识的同 时,提升学生发现问题、处理问题和解决问题的能力。 3.提升师资水平。课程的主导者是教师,教师的教学水 参考文献: 『11张晓如,程科.中外合作办学课程体系的本土化研究与实 践Ⅲ冲国校外教育rF旬刊)’2009,(11). 平和个人专业素养直接决定所授课程的教学质量。在聘请 外方知名专家、学者来校授课的同时,每年选派8~10名中 50河南教育(高教)2014.04 『2]王奇.以引进优质教育资源为核心依法促进中外合作办 学叨冲国高等 ̄E,2003,(11). 责编:高山 教改探索 型高校为社会服务的重要途径。应用型文科专业主要为社 会培养教师、律师、导游、管理人员、文字工作人员等人才。 学生只有进行大量的实践。才能增长岗位才能。学生实践能 力应该是评价这些专业教育质量的重要指标之一。实践性 教学模式的构建和创新正是融合和衔接专业相关理论知 识、促进各项专业技能相互协调发展的关键,也是凸显文科 专业高级人才优势、提升毕业生就业竞争力的关键。 2朋确文科专业理论教学与实践教学的互动关系 理论教学的目的是打牢学生的理论基础,训练学生的 抽象思维能力。“实践教学是理论联系实际,培养和锻炼学 生实践能力、创新能力和综合素质的重要环节”。因此,我们 要注重培养对象所要从事专业与职业的实际情况,用辩证 的观点来看待文科专业实践教学和理论教学的关系,打破 严格的学科理论体系.把理论教学的广度和深度在运 决问题的能力。在实践教学考核中,对学生社会调研、课外 科研、创新活动等方面,应根据量和质给予相应的学分。 质量监控体系:学校教学管理部门应从多方面加强对 文科实践教学活动的监控。坚持学期初、期中和期末“三段 式”教学检查,建立健全院、系两级教学督导体系,充分发挥 教学指导部门对各实践教学环节的监督指导作用.推行领 导听课制度、学生评教制度,将文科专业实践教学成绩纳入 教师考评体系中。 三、加强具有实践教学经验和技能的文科专业师资队 伍建设 1.建构多元化的教师结构 应用型高校的文科专业定位必须与社会发展、地方经 济紧密结合。“走出去”与“引进来”应成为建构多元化教师 队伍的两个关键。例如:河南大学民生学院根据开封地方经 用与创新所必需的范围内。要适当降低传统文科专业教育 中的基础理论和学科性课程比例,增加应用性知识和实践 教学的比例,从而实现足够扎实的理论基础和相对完整的 实践技能的有机结合。 二、构建应用型高校文科专业实践教学体系 济的发展开设旅游管理、酒店管理、物流等专业。“走出去” 即把学生送到旅行社、酒店等相关部门.以实际工作人员为 师;“引进来”即聘请与学生专业贴近的岗位在职人员、管理 人员作为学生的实践教学指导老师,利用他们的丰富经验 指导学生。积极引进具有行业经验的复合型人才到教师队 伍中,勇于打破传统单一的教师结构。 2.3n强现有教师队伍建设。提升实践能力和教学水平 加强文科专业教师的实践理论和业务培训,努力提高 他们的业务知识水平和实践技能,要求他们开展实践教学 1.目标体系 目标体系在实践教学体系中起着引导推动的作用。“新 建本科院校要着力解决好科学定位问题,以培养高级应用型 人才为主,服务于地方经济建设和社会进步”。应用型高校在 发展中要确立以素质教育为核心、技术应用能力培养为主 线、应变能力培养为重心、产学研结合为途径、与时俱进的文 科人才教育培养目标模式。文科人才培养目标在知识层面要 研究,承担实践教学任务,参与实践项目建设,指导大学生 实践训练。注重对现有青年教师实践经历的锻炼。鼓励他们 到企业、公司挂职进修。了解有关职业发展的最新动态,鼓 励专业教师结合当地产业结构的优化、城市化发展等重大 课题和难题,开展针对性研究,为地方或单位提供智力支持 和技术支撑,增强科研成果的社会服务能力,实现企业、地 方和学校的共赢 四、加强校企合作。推进文科专业教学基地建设 传递“是什么”,在技能层面要阐释“怎么干”,在能力层面要 倡导“干得好”,实现知识、能力、素质的协调发展。 2内容体系 内容是目标的具体化表现。2007年1月,教育部《关于 深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》要求: “高度重视实践环节.提高学生实践能力。要大力加强实验、 实习、实践和毕业设计(论文)等实践教学环节,特别要加强 专业实习和毕业实习等重要环节。”内容体系的构建要以应 用能力培养为主线.将文科专业的各个实践教学环节实训、 实习、课程设计、毕业设计、创新设计、社会实践等通过合理 配置,循序渐进地安排为一体化的实践教学内容。“应用型 本科的实践教学体系应该是一个课内外结合.校内外结合, 实验、实训、实习相结合,分散与集中相结合,由基本技能训 练到专业技能训练再到综合技术运用、创新能力训练的递 进式、开放式的实践教学体系”。应用型高校在构建文科专 校内实训设施与校外实践基地的建设是对课堂教学 的有效延伸和巩固.也是对学生进行专业技能培养的有效 途径。然而,我国应用型院校文科专业面临的情况是:一方 面,应用型高校的资金多投入学校基础建设方面。仅能满足 正常的理论教学开展.不足以支撑文科专业实践教学的正 常开展,现有的实训设施还远未能满足教学实践的需要,能 提供给学生的锻炼机会很少、锻炼空间- ̄lL,b;另一方面,企 业单位由于管理者追求短期利益最大化,参与学校实践教 学的热情度不高,不愿为学生提供短期的实践机会,未能形 成校企合作发展的有效机制。应用型高校要以服务求支持、 业内容体系时,要制定基础、专业、应用三个层次的教学体 系和课程实习、岗位实习、毕业实习三个阶段,构建基础实 以贡献求发展,充分融入地方经济社会发展。面向产业办 学,加强校地互动,从地方、行业和企业获得非传统的经费 和资源,拓展办学空间和实力,提升创新能力。 参考文献: 践、仿真实践、校外工作三大教学模块;要通过“基础+专业” “专业方向课+选修课”“专业+职业资格”等途径,推进学历 教育和职业教育的有机结合,提高应用型人才的能力。 3.管理体系 【1】王章豹,刘光复,吴玉程.强化工科实践教学培养学生的工 程实践与创新能力[J].合肥工业大学学报(社会科学版), 2006,(4). 考核体系:《教育大辞典》中关于实践教学考核是这样 表述的:“教师根据不同作业、不同个体进行分类指导;学生 采取学和做相结合的方式。学生完成的作业质量是衡 量其学习成绩的主要依据。”提高实践能力在考核评价体系 中的比重,在理论知识的考核中加大考查学生分析问题、解 【2]袁照平应用型本科教育培养模式探析[J]冲国电力教育, 2008(8). 责编:思源 河南教育(高教)2014.04 51