南昌高专学报Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ ２０１１年第５期（总第９６期）２０１１年１Ｏ月出版 ｎｇＣｏｌｌｅｇｅ Ｎｏ．５（Ｓｕｍ ９６）Ｏｃｔ．２０１１ ７１ 论社会资本对教育公平的不良影响 成 可 （厦门大学社会学与社会工作系，福建厦门３６１０００） 摘 要：社会资本作为一种新的分析工具和资本形式，日益受到国内外研究者的关注，虽然至今还有很多 争议，但国内外的众多研究结果显示，社会资本在很多方面具有积极功效。但是，社会资本并不是十全十美的。 尤其在中国特有文化背景下和转型期许多制度缺失下。社会资本的副作用影响颇多。本文分析了社会资本在教 育公平形成过程中的副作用。 关键词：社会资本；关系网络；不利影响：教育不公 中图分类号：Ｇ４６７．２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８－７３５４｛２０１１ ｌ０５—００７１－０２ 一、研究背景 数学者都同意社会资本是通过对社会关系投资并能获得 回报的一种资本，它不是个人的所有物而是嵌于社会关 系和社会结构之中的资源。它特别强调了随时间演变而 形成的人与人间频繁且交错的关系网络对个人发展和社 会发展的重要性，因为这种关系网络为人与人之间建立 社会资本这一概念在中国的产生发展时间至今仍然 是非常短的，但发展的速度也是十分快速的，这主要归因 于我国重感情、尚人伦、讲关系的民族文化的主要特点与 社会资本的范式有不谋而合之处。以“家庭、血统、家族、 亲朋故旧”为中心所形成的纵横交错的人际关系网络是 人们生存的基本土壤，从费孝通的差序格局到梁漱溟的 关系本位，无一不证明我国是一个关系取向的社会。并且 更加注重关系。 信任、合作和集体行动奠定了基石。 从教育的角度讲，科尔曼和普特南都进行过解释。普 特南认为。社会资本与学校的运作方面也有紧密的联系。 美国近年来的教育质量已引起人们的关心。公立学校处 在这一前提和中国社会大转型的背景下。社会资本 在造成了许多优势影响的同时。也势必产生了一系列问 题。教育上随着义务教育的划分，高中教育的择校，高等 于危机之中，通过考察，他发现这与社会团体的参与有直 接的联系。共同体的参与对学校的成功具有决定性的影 响。研究发现，学生的学习不仅受学校、家长，而且受学校 教育的可操作性以及学生与主流认知之间的联系性等被 搬上台面。这一负面影响也变得格外引人关注。一方面正 和更大范围的共同体中的社会网络、规则和信任的影响。 当教师、家长、校长之间具有一种高度信任的关系时。将 如学者张东娇所说“学业成就机会均等实现的前提是形 成供给充足的优质学校群落，以最大程度地降低家庭背 极大地促进学校的发展。家长和共同体的合作在推进学 校教育的改革中发挥着中心作用。 三、社会资本在形成教育公平中产生的不利影响 景等社会资本的重要性来实现教育相对公平。在优质教 育资源稀缺的情况下，动员社会稀缺资源的能力会变得 异常重要。行动者所掌握的社会资本力量对择校行为有 在中国的文化大背景下．借鉴前人视角及联系中国 现状。笔者认为不利影响主要从以下几方面产生。 第一，在关系层面，关系社会资本即社会关系网络。 它可以被划分为关系性嵌入和结构性嵌入。关系性嵌入 决定性力量。”另一方面，即便是在接受同等教育资源时。 由于社会资本不同带来的其它许多问题也直接和间接影 响了教育的公平，一定程度上造成了教育不公。但社会资 本的这一副作用还没有形成较为广泛的研究。更多研究 者还是从它的积极方面进行研究。 本文拟从关系层面和社会认知以及这三个层面 分析社会资本对教育公平带来的负面影响。 二、社会资本的界定 指具体的人与人之间的关系，往往带有人格化特征，主要 表现为信任、互惠、义务与期望以及人与人之间的互动关 系等。而这种关系资本具有不均衡性。“不同阶层、社会背 景或家庭背景具有不同的社会资本。从而带来文化教育 资源的差异”。社会资本具有非均衡性，所谓非均衡性，主 要指的是社会资本在不同时间、空间位置上的存量不同。 使得社会中处于不同位置的人对社会资本的拥有量有着 先天的差异性。 对于社会资本，并没有统一的定义，不同研究领域的 学者有不同的理解。但在众多学者不一致的论述下。大多 收稿日期：２０１卜ｏ７—２９ 作者简介：成Ｖ（１９９０一），女，山东日腥人，学生，主要研究方向：社会学。 南昌高专学报 ２０１１拉 从家庭内部层面讲。家庭层面的社会资本主要包括 家长的价值观、教育程度以及与子女之间的相互关系，它 在公民教育的过程中起着非常重要的作用。面对择校等 高风险的投入时。社会资本少的家庭对受教育者的情感 支持、信任在权衡之下会比社会资本总量多的家庭更少。 而在日常生活中，关于这方面的互动也比较少。家长是子 女最初的老师。他们以家庭生活的方式。影响着下一代的 行为、文化取向、价值观等。该影响在子女日后的社会生 活中不断得到强化。同时家长的教育程度、社会地位以及 由此形成的政治价值观念。会使子女在以后的政治生活 中将之外化为政治倾向和行为习惯。由此可见。家庭层面 的社会资本会影响到子女初始公民价值观的形成．而事 实上这种初始的公民价值观往往构成其终身公民价值理 念的基础，从而对日后各种形式的公民教育发挥着促进、 、甚至抵消的作用。 同时，从共同体层面讲，正如科尔曼认为的学校是嵌 于它周围的共同体中，这些共同体被称为功能共同体，它 们对学生的学业成就和学校本身的发展具有重要影响。 功能共同体的典型特征是：具有密集的社会关系网络和 一套能够起主导作用的价值体系。这些社会关系不仅包 括代际之间的关系。而且包括孩子的父母之间的以及其 他共同体成员之间的关系。 社会资本较少的家庭选择能力弱．没有人际资源和 经济资源可动用，而为获得优质教育资源的机会就很有 限。这类家庭遵守秩序，选择就近、免费入学的无风 险、无对抗、低成本的就学方式。在面对高等教育时更是 心有余而力不足。完全要依靠自己的成绩和运气来选择 学校。而社会资本较多的家庭则有较高的选择力，择校行 为实现程度要高，有足够的网络实现这一过程也易支付 退出就近入学制度重新选择所面临的高风险和高成本． 更能获得优质就学机会，其中社会资本更为充足的家庭 还可以在高等教育面前进行选择。 从学校的角度思考。社会关系网络已成为社会资源 配置的一种重要方式。学校与组织、企业、各类非政 府组织以及其它学校、科研机构之间的关系，对于学校的 生存以及获取各种稀缺资源至关重要。 而组织资源的分布不均又引起了各学校之间的教育 资源不平等。正如学者表示“知名度和美誉度低的学校多 是社会资本贫困……没有影响环境的能力．对选择主题 的吸引力微弱……”这类学校没有足够的社会网络与优 质老师，无法吸引优质老师，与相关机构及权贵阶层 关系不紧密，无法形成竞争力。同时，在学校与优秀毕业 生这一关系上更趋向于越来越缺少社会资本。无法为优 质生源提供足够的社会条件，也没有办法进一步获得家 庭社会资本和物质社会资本丰富的学生。扩张学校社会 资本的结点。在这一循环下．核心学校越来越倾向于拥有 高质量的生源和高设施、高水平的教师。而本来处于边缘 的学校会更加边缘化。而这些资源弱势的学校多分布在 偏僻地区以及中下阶层所属的片区内，在义务教育中．社 会资本贫乏的人也更易被划区分到这些学校。这就形成 了一个双向的恶性循环，加剧了不公。 但是这只是问题的开始，这种学校之间的资源不平 等可以延伸到一个城市中各个区域之间的不平等乃至各 省市之间的不平等。而在高等教育中区域教育资源不平 等成了一个不争的事实。公共的不同取向或偏 差，会加剧区域间的教育不公平，以中国中西东部教育为 例。例如在有限的教育经费中，东部由于率先发展起来． 根基深厚，在博弈中更容易借助强大的社会资本获 胜，财政在拨款给东部、中部和西部地区教育投 入差距上呈拉大趋势。１９９０年，东、中、西部教育经费之 比为１：Ｏ．６３：Ｏ．５５；１９９５年，这一比例扩大为１：０．５０：０．３６。 这些因素影响严重阻碍了各地区的教育的均衡发展．导 致了不公。 第二，问题的产生还出现在社会资本不同导致认知 的不同。在认知层面，语言、编码、默会知识等认知社会资 本常常被看作是显而易见的东西。由于学生所处的社会 阶层、家庭背景或地域等因素的差异，因此他们具有不同 的文化背景，积累了不同的默会知识，使用不同的语言编 码。如果他们的语言编码与主流语言或者学校通用的语 言是一致的，这将有利于他们的学习；否则，将对他们的学 习造成不利。因此，这些认知社会资本的差别直接影响着 学生的智力发展和学业成就。但教育总是站在优势阶层 的层面进行的。一个来自生活中处处存在这种主流编码 家庭的学生和一个并未融入主流群体的学生在认知上就 会产生巨大的差距。这种认知社会资本在再生产不平等 方面往往更为隐蔽。 第三，教育问题不仅仅是个人的问题。它本身并不是 存在的，是处在一定的社会网络中，那么它的行为在 影响自身利益的同时，也会给其它成员和社会带来一定 的影响，其中一个重要的负面影响就是社会资本在教育 选择中的过度使用会造成。尤其是学校内部这种腐 败会削弱学校本身追求学术的动力，会使得学校处于一 种不正当交易当中，给一部分人带来好处的同时。伤害了 大部分学生的利益以及整个教育界长远的利益。 ［参考文献］ 【１】李喜英．社会资本与道德重建叨．广西社会科学，２００５ （５）． ［２】盛冰．社会资本对＂３－代教育的影响叨．北京师范大学学 报（社会科学版），２００３（３）． 【３］谭艳玲．中关中小学择校ｆ＊ｌ题比较及启示【Ｊ】．贵州师范 大学学报（社会科学版），２ｏｏ６（５）． 【４】李惠斌，杨雪冬编．社会资本与社会发展【 ．北京：社会 科学文献出版社．２０００． 【５】张文宏．社会资本：理论争辩与经验研究【Ｊ】．社会学研究， ２００３（４）． ［６】周建国．社会资本分布的非均衡性及其负面效应分析田． 唯实，２００２（３）．
