＠ ＠・ ２０１０年第４期（总第１２８期） 浅谈美术学科中创新能力的培养 李 力 江都市宜陵中心小学， 江苏美术教学离不开创新思想的滋润和创造潜能的激发，离不 开操作过程中的体验和实践过程中的感悟。作为美术教师，如 江都２２５２３１ 发学生从基本结构特征，整体效果的认识开始、发展至思维的 拓宽、美的感应，利用多种制作手法，如喷刷、折叠、拼贴、组合 何充分利用自身的学科优势，培养学生的创新能力呢？下面就 自己在美术教学中的感受谈几点体会。 一、加强专业基础 达・芬奇认为：对一件东西的爱好是由知识所产生的，知 识越准确，爱好就越强烈。可见只有继承的好，才能创新，这是 创新的基础。要有创新意识，首先要研究造型艺术的特点，具 有基本的造型能力、色彩能力和艺术修养。罗丹说：如果没有 体积、比例、色彩的学问，没有灵敏的手，最强烈的感情也是瘫 痪的……实施美术创新教育不能游离于素质教育以外，创新不 仅需要特殊的灵感，更需要丰富的生活情感。因此加强美术课 与其他学科间的有效渗透，相辅相成，尤为重要。如文学与美 术、音乐与美术等。 二、创新以生为本 课堂上，师生之间是面对面、互动的场所，不仅是老师发出 指令，学生被动的接收信号，还是老师根据不同课题和内容要 求经常转换角色。教师有时是主角，有时是配角，有时是学生 的啦啦队。如在一次课上，我发现有名学生在翻阅邮册，就和 蔼问道：“看来你喜欢集邮？”继而我又问还有谁喜欢集邮，许 多同学都举起了手，我决定抓住这个契机把集邮和美术联系起 来，于是引导学生设计一枚虎年生肖邮票。结果，同学们通过 立意、构图、造型、上色、刻齿等独立实践过程创作出一幅幅虎 虎生威的虎年生肖票，有卡通的、民间剪纸风格的，栩栩如生， 令人目不暇接。 三、创新课堂重组 通常美术教学过程是由引起兴趣、出示范例、示范讲解、巡 回指导和结束评讲五个环节组成。这五个环节都以完成技能 要求为目的。在实践中，我尝试将五个环节调整为创设情景、 提出问题、引导讨论、鼓励独创和展开判断。这是以鼓励创新、 激发创造为目的。 创设情景指的是将情景贯穿教学过程，使其成为创作的动 力，引导学生学习技能的推进力。围绕内容和方法提出问题， 老师可采用设问法、自学法、悬念法、演示法等手段来引导学生 寻找疑点，鼓励学生提出问题：大胆质疑，师生一起引导讨论参 与，引导学生从不同角度思考问题，鼓励独创是鼓励学生按自 己的体验大胆表现，超越自我，最后让学生通过展示作品的机 会与同学的作品进行判断和自我评价。 四、提供创造环境 教师为学生提供接触多种工具材料及广泛应用的机会，启 等方法去体验，用色彩的变化，肌理的营造、形体的组合，去提 高学生的学习兴趣，做到一题多材，一材多用的方法，激发学生 思维的火花。如在学习粘贴画时，运用毛线、彩纸、卵石、布块、 蛋壳、树叶等材料，巧妙地利用材料的表面色彩、纹理、肌理、形 状特征，进行加工剪裁、拼贴成一幅完整的画面。这种借物造 型的方法，使学生认真主动地粘贴出许多生动的画面。有个同 学在日常生活中，注意到被人废弃的棉签，于是收集起来，运用 特殊的肌理和自然的颜色粘贴出一幅风景装饰画，获得了出色 的艺术效果。 在欣赏中国古代绘画课时，我利用电脑课件，一边放古典 乐曲，将音乐引进课堂，增强了艺术气氛，使学生各种感官得到 刺激，真正通过艺术的熏陶，使性情得到陶冶，增强创新教育意 识。 五、培养发散思维 在美术教学中，使学生思维方式不拘泥于一种模式、一个 方向，当学生经常采取某种造型形式，表现办法时，老师可以提 出疑问让学生考虑改变思路，以避免形成僵化的固定不变的思 维模式。如在粘贴画中，老师可以提问：同一画面中可以用不 同材质来粘贴吗？当学生用了黄豆，小米粘贴时，老师可以进 一步问：什么样的造型设计更增强视觉效果呢？ 鼓励学生多方面联想，在联想过程中使学生的聪明才智得 以发挥，是培养学生创新思维能力的有效方法。例如在中国画 《麻雀》画法时，根据麻雀的基本画法，可以得出麻雀与翠鸟、山 雀等多种飞鸟形体基本一致，只是色彩等个别特征上有差异， 学会麻雀画法，可以掌握类似麻雀鸟类的画法，使学生掌握规 律，触类旁通，具有举一反三的能力。 六、鼓励超越老师 每到学生动手创作时，总有许多同学问：“还能不能画点别 的？”或者“我这样画行吗？”“我用这种颜色可以不可以？”我 总是鼓励他们大胆创新，可以试一试，不挫伤学生的积极性和 创新意识。在老师引导学生创造性地开展活动时，不必将图 形、颜色、步骤都讲得十分详细，应给学生留有较多的创造余 地，以显示他们的才能，要求他们敢于奇思妙想，勇于创新。 总之，老师的教育融化在点点滴滴的细节之中，只要充分 利用和发展美术学科的优势，日积月累地渗透创新意识，学生 勇于创新的精神就会在感受美、欣赏美和创造美的氛围中得到 发展！ （责任编辑李英华） １２３