多媒体创设幼儿英语情境教学论文

摘要：有效的情境创设是提高教学效果的重要手段，在现实的教与学中，教师应根据教与学的实际需求创设利用各种情境，对其进行优化组合以取得教与学的最优效果。过多的情境容易杂乱，过少的情境达不到预设的效果。总之，要因时而定，因课而设。

多媒体的运用，为幼儿英语情境教学提供了更为便利的操作手段与方法。它可以将声音、图像、动画、影像等结合起来，最大程度地模仿自然界中的声、色、形，突破时空障碍，创设真实、丰富和立体化的英语环境，让幼儿产生“身临其境”的感受。在课题的研究过程中，我根据教学的一些组织程序，创设了以下一些情景，优化了幼儿英语学习过程与大家探讨。

一、创设直观情境，导入主题

直观情境，即利用多媒体技术中的图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段直观地表达教学内容。它的醒目、真实、夸张、艺术化能吸引幼儿的注意力，给幼儿带来亲切的感受，激发幼儿的学习动机和兴趣，引起幼儿对所学内容的关注，使幼儿自然地进入学习新知识的状态。因此教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，让幼儿进入最佳的情境。

[案例1]“Panda”教学片段。

T：Magie has many beautiful pictures.Would you like to see them with music？

Ss：OK！

随着轻柔的音乐，屏幕上出现了湛蓝的天空、蓬勃的红日、碧绿的草地、活泼可爱荡秋千的熊猫，孩子们躁动的心随着音乐，随着画面安静下来，情不自禁地融入美丽境界，发出啧啧的赞叹声：How beautiful！How nice！I like them.教师随机提出问题：What can you see in the picture？What animal can you see？从而顺利地导入课文主题：Panda.

在这段导入过程中，多媒体把生硬死板的熊猫单词变成了实实在在的有情有意的生命之物，吸引了幼儿的注意力，幼儿由境入情，学习变得主动、积极。

二、创设问题情境，引发悬念

“问题”能揭示矛盾、激起疑惑，推动人们产生解决的欲望。课程内容问题化，就是将“定论”形式陈述的材料，转化为引导幼儿探究的问题形式，变被动吸收式学习为主动探究。问题情境就是教材内容和学习求知心理之间的一种“不协调”。教师通过制造这种“不协调”，把幼儿引入一种与问题有关的情境，产生心理悬念，形成“不协调—探究—深思—发现—解决问题”的主动学习过程。

[案例2]“Who is coming？”教学片段。 T：Look，who’s coming？ Ss：dog.

T：What’s it doing？ Ss：It is playing.

T：It will bring what friends

Ss：It’s duckeeroose.

这个片段是教学的任务呈现部分，教师利用多媒体呈现小动物出场的画面，幼儿的注意力全部集中在屏幕上。当老师让幼儿猜猜还有哪些动物会出现时，幼儿的情绪异常激烈，都想猜看自己的答案对不对，而当屏幕上又呈现出即将到来的小动物时，教师适时地问Who is coming？ 幼儿都争着回答，当自己猜的答案和老师给的答案一样时，他们激动万分。这样，教师将幼儿最关心的问题提了出来，在幼儿的心理上造成一种悬念，从而使他们的注意、记忆、思维凝聚在一起，幼儿进入了迫切地想解决问题的学习状态。

三、创设游戏情境，激发兴趣

幼儿天性活泼、好动，对一切事物都充满了好奇，尤其是对游戏情有独钟，将教学内容与生动有趣的游戏形式结合起来，不但引发幼儿学习英语的动力，而且让幼儿在轻松愉快，你追我赶，团结向上的气氛中不断学习进取。游戏教学强调幼儿的主体性，要求让幼儿在活动中体验、参与、实践，而不是教师唱独角戏，体现了教师的主导作用与幼儿的主体作用。游戏情境即给活动一个情境依托，避免了语言操练的枯燥乏味，能更好地激发幼儿参与的热情，也能更形象地理解语言。

[案例3]“Colours”教学片段。

T：Boys and girls，you did a good job.Look，Little bear is coming。：Bear：Thanks，kids.You are very nice.

T：Look，there’re some fruit and some food.What do you

like？ Please tell me， OK？

Bear：OK！

Bear：I like pear，it is yellow.（教师点击梨子，梨子便从树上跳到盘子里，小熊吃掉。）

这是在学完了认识各种颜色这一主题，教师为了使幼儿更好地掌握和巩固这一教学内容，利用多媒作的一个“过关”小游戏。教师在讲述这一新内容的时候如果是利用水果的独特颜色，那么在复习的时候还利用水果，例如梨子的颜色是“yellow”，设计一个小熊吃这些水果，只要小熊每说对一个水果的颜色就可以吃掉这个水果，就可以进入下一关，前进一步。而且小熊每前进一步都有相应的鼓掌声音、强烈的喝彩声音配合。这样很容易调动幼儿的积极性，幼儿就会有一种身临其境的感觉，把自己当作小熊“过关”。教师也要进入到多媒体教学的情境中，和幼儿一起朗读和表演游戏。

四、创设模拟情景，产生联想

苏霍姆林斯基曾指出：在幼儿心灵深处无不存在着使自己成为一个发现者、研究者、探索者的愿望。而很多“现实”的情景是很难在教室中铺陈出来的。

当然教学活动是一个极其复杂的过程，要有效地运用多媒体创设情境应考虑以下几对关系。

1、情境创设与教师主导地位的关系

多媒体辅助教学虽有不少优点，但在英语课堂上过分依赖多媒体课件是不可取的。在课堂上，老师还要根据幼儿对知识的反馈，对所

教内容及时做出适当调整和补充。这些都是计算机所不可替代的。因此老师不能只作“电影放映员”，而应以饱满的热情引导幼儿活动，或情绪激昂的提醒幼儿注意观看，还要对多媒体出示的画面和声音进一步的强化，让幼儿的印象更加深刻，发挥其“辅助教具”的角色，帮助创设有利的语言学习环境，使整个课堂有效地“动”起来。

2、情境创设与学习者特征的关系

学习是个性化的行为，是幼儿在原有知识结构上意义建构的过程。所以情境的创设要充分考虑幼儿原有的知识、技能，考虑幼儿的学习动机、态度以及年龄和心理特征，在综合分析的基础上，创设符合学习者认知发展规律的情境，创设适合不同的多样情境，用符合幼儿认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化与顺应，从而完成知识的意义建构。如同样的内容，教师可根据学习者的年龄特征、兴趣爱好的不同，在中班设置直观情景让幼儿看，大班设置问题情景让幼儿猜，让两个年龄班的幼儿都得到不同程度的发展。

3、情境创设与教学内容的关系

情境的创设是为了帮助幼儿理解、内化学习内容。不同类型的内容需要不同的表现手段与表现方式，要用不同的学习方法。同时不同的情境类型在不同类型的学习内容中所起的效果也是不同的。但情境也不能过多过滥，我们应针对教学重点、难点创设情境，帮助幼儿轻松地掌握重点，突破难点。

事实证明，有效的情境创设是提高教学效果的重要手段，在现实的教与学中，教师应根据教与学的实际需求创设利用各种情境，对其

进行优化组合以取得教与学的最优效果。过多的情境容易杂乱，过少的情境达不到预设的效果。总之，要因时而定，因课而设。