Ｉ教学园地 非智力因素影响下二外日语教学方法探索 韦 婷 张 颖 （江西科技师范学院 江西・南昌３３００１３） 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—７８９４（２００９）３１—０９０—０１ 摘要本文在考虑排除智力因素的影响下，在对高校二外日 力调动、培养学员学习日语的兴趣，成为日语教学一大努力方向。 语现状分析后，提出二外日语教学方法的一些认识和探索，并提出 在二外教学中最重要的是转变观念，采用合理有效的教学模式。 关键词非智力因素误区合理有效基础化半专业化 据教育部权威机构调查，在高等院校中针对英语专业的学生开 设的－－＃ｂ课程，最为广泛的就是日语。现笔者分析如下： １高校日语二外之现状 １）观念上存在误区。－－＃Ｆ日语在教学的地位却被长久忽视，这 是很不合理的现象。也正是因为传统观念的轻视，高校二外日语 课程设置也很不合理。课时太少（一周只有二到四节），给教师全面 有效地完成教学计划造成难度。二外日语也是一门综合性学科，跟 英语一样，需要全面培养听、说、读、学、译等方面能力，而绝大多数 学生在中学阶段又没有系统地学习过日语，几乎是从零开始，这样 在有限的时间内由一名教师完成这些教学任务是很有难度。 ２）教学中存在一些具体问题。开放教育英语专业学员基本上 无任何日语基础，都是从零起步，从发音的导入、字母辨认开始学 起。他们大多为在职学习，工作忙，有家庭负担，学习时间短，因而 学员学习目的性不明确，重视程度低。教师不仅要将课本上的内容 归纳、总结，还要将课文、语法、概念、惯用句等所涉及的日本的风土 人情、风俗习惯等介绍给学生，提高他们的学习兴趣，调节课堂气 氛，使学生们不仅学到了书本知识，也了解到了一些日本的风土人 情、风俗习惯，加深了对课文的理解，丰富了知识，提高了兴趣。 一方面，在日语教学中，我们尽量让学员感受日本文化以及日 本人的精神，即一种渴望进步。勤奋不辍，危机感强的精神，使学员 了解：日本吸收文化，更注重消化与创新，即通常所谓的“拿来”和 “嫁接”。尽力让外来文化融解在本民族的文化中（例如：在中西文 化的接缘中，日本以片假名、平假名以及日语中的当用汉字三者融 为一体，形成一种极具民族特色的语言形式），使得本民族的文化更 加完善，更加优秀，发挥出“杂交共生”的优势。 另一方面，日语是个岛国。岛本身便是蓝色海洋文化（蓝色文 明）与黄土文化（黄色文明）的产物，这是日本的幸运——东西 贯通，也是日本的不幸——没有严格意义上自己的文化。如：日本 人的精神是灵魂深处的蛮荒；日本的神道是没有典籍的信仰；日本 的宗教是摇摆不定的彼岸；日本人的意识是没有原则的效忠；日本 人的文化是没有思想的芦苇；日本人的姓名是失去血脉的谱系；日 本人的语言是复杂暖昧的咿呀；日本的文学是表象精致的空洞；日 本的艺术是优雅颓废的精巧；日本人的生活是光怪陆离的变奏；Ｅｌ 本人的婚姻是充满倒错的组合；日本的食物是视觉高于味觉的盛 筵；日本人的休闲是劳累感官的休息；日本人的社会是貌合神离的 拼图；日本的政治是农民主演的活剧等等，使学员对日本文化能有 更加深刻的认识。 ２调动学员学习日语的兴趣 日语学习兴趣低下，是日语学习的主要情感因素之一。心理学 的研究表明：日语学习兴趣低下与各项目语学习（听、说、读、写、译 及综合语言知识）均呈现显著的负值相关。因此，在教学过程中着 ９０ ｜ｌｒ敬 ｃＣ 俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”所以每当我开始一个新班级教 学的时候，总是要先了解一下班中学员学习日语的动机。我碰到过 不少这样的学员，在上课之前说得自己有多么喜欢目语，可是往往 才刚刚学习了平假名、片假名，态度就来了个１８０度大拐弯。“日语 真是太难学了，一开始就要记那么多的假名。”“光记平假名就有得 受了，为什么还要有片假名？不都是读成南、０、、ｌｊ、之、招吗？干吗 弄得那么复杂昵？”因此大部分学员在学习日语过程中都有明显的 被迫心理，主动性不强。 ３积极改变观念，寻找合理有效的教学方法 １）我们要积极改变观念，采取一些主动措施。改变观念是极 其重要的。我们不仅要改变学校对二外日语的观念，同时也要改变 学生对－－＃ｂ日语的观念，让学生认同－－＃ｂ日语在学习和就业中的重 要作用。第一，多掌握一门语言，就等于多了一把打开世界之窗的 钥匙。学生能更好地、更本源地了解日本。第二，通过日语语言知识 的学习．了解日本国的经济、政治、社会历史文化、风俗习惯等一般 概况，为进行中Ｅｔ交流创造必要的条件。第三，英语专业的学生在就 业时增加许多竞争力，以后的工作会有更多的发展空间。第四、语 言其实都是相通的，学好日语也有利于促进英语的学习。 ２）因材施教，激发兴趣。第一堂课往往给学生留下的印象最深， 因此一定要上好关键的第一堂课。一开始我便用日语作自我介绍， 如：“办 言尢、二／ｖ 法。初幻丧 、上６ ＜ ．弓 。自己绍 介言世 ０、允 考丧亨。扫允 ；支于Ｌ／ 大学 先生 筢 屯Ｌ， 丧于。．二礼加６、皆喜凡二０、０ｂ上汇日本播毫勉强 安上 。”选 择合适的－－￥ｂ日语教材，适当的增￣Ｉ－＃ｂ课时量，由原来的２－４课 时增加到４～６课时为宜。 ３）寻找合理有效的教学方式。我认为二外日语教学也应该基 础化、半专业化。我们知道就语序而言，日文与中、英文最大的差异 在于谓语动词的位置，日语句子的主要部分——谓语放在句末（主 要部末尾型），而中、英文句子的谓语则放在前面（主要部先头型），即 语言学上的ｓｏｖ型语言与ｓｖｏ型语言。因此，我认为在日语教学 的一、二学期应该基础化，第三个学期逐步半专业化，第四学期更应 该适当添加考研内容和日语商业基础会话。 ４结语 英语学生在非智力因素的影响下，教学方法最重要的是改变观 念，认识到二外日语的重要性。在２００７制大上课时，我要备三本书： 一、标日的上册；二、标日的下册；三、大日。这个班主要教材是大日， 但大日教材太难，我讲到第五课时，就感觉学生学得很吃力，我讲得 也很难受。我就换一种方式讲。 参考文献 ［１１侯亚琼．对二外日语课堂教学改革的探讨．教育理论与实践，２００６． 【２】粟同园．对高校－－＃ｂ日语教学的现状分析及探讨三峡大学学报：人文社会 科学版，２００５ｆ７】． 【３】王婉莹．大学非专业学生日语学习动机类型与动机强度的定量研究．日语 学习与研究，２００５ｆ３）． 责任编辑雷保平
