微练笔：架起阅读与习作的天桥

微练笔：架起阅读与习作的天桥

作者：魏田

来源：《新作文·小学作文创新教育》2013年第07期

语文教学心理学的研究表明，阅读和写作是两个不同的心理过程。前者是自外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达，但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。长期实践证明，读练结合，相得益彰，读练分离，两败俱伤。阅读教学中如何有效地渗透读练结合？“微练笔”是个不错的尝试。《荀子·大略》有云：“夫尽小者大，积微成著，德至者色泽洽，行尽而声问远。”积微成著即是微不足道的事物，经过长期积累，就会变得显著。“微练笔”立足“微”字，追求“积微成著”，日积月累，将微小的练笔见缝插针到阅读教学中，融汇于文本的细微之处、空白之处、亮点之处，短平快，易评价反馈，对学生习作水平的提高有很大的帮助。在长期的教学实践中，“微练笔”形成了以下的操作模式。 一、聚焦“微练笔”，落实一课一得目标

小学语文的课程目标，崔峦老师将其概括为“一个中心”“两个基本点”。“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书）、提高人文素养。“微练笔”便是对“一个中心”的落实。若让“微练笔”落到实处，就必须将其列入课时目标中，围绕目标组织教学，力求一课一得。教材上每篇课文只要细致解读都会找到练笔的切入点，教师要在课堂上拿出固定的时间进行“微练笔”训练。以人教版五年级上册《钓鱼的启示》为例，可以将“微练笔”列入第二课时目标之一：想象自己是文中的作者，写下当父亲让“我”放掉鲈鱼时你内心的真实感受。在父亲要求“我”把刚钓到的大鲈鱼放了的时候，“我”经历了先急切地问，再大声地争辩，最后无奈地乞求，依依不舍地把鱼放回了湖里的心理历程，这让每个学生感同身受。在这样特定的情境下进行“微练笔”，学生会自然地表达内心的感受，写出来的文字也会真实、生动，从而达到语言训练的目的。即便是在习字课、练习课上，我们也可以设置“微练笔”。如，让学生写一句话勉励自己，不仅可以锻炼他们的语言概括能力，还能调节课堂气氛。记得一个六年级学生在练习课前的“微练笔”中写道：“人的一生要走很多路，我希望自己做一个脚踏实地的人，许多年后当我回望走过的路时，看到的是一串串坚实的脚印。”当他将这句话读给大家听时，教室里立刻想起了热烈的掌声，大家深受鼓舞，整节课上得也特别高效。

二、预设“微练笔”，落实语文工具性目标

叶圣陶曾说过：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字的敏锐的感觉。”“微练笔”主要就是通过微小的练笔训练学生的语感，教会学生表达。当然，要想达到此目标，必须要精心预设练笔内容，结合学生的年龄特征、学段目标、文本体裁、学情分析等方面进行设计。小学教材中的名家名篇很多，语言隽秀优美，非常适合于写法的迁移。以人

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教版五年级下册《祖父的园子》为例，课文浅显易懂，叙述描写留有余地，为学生提供了想象和思考的空间，是一个很好的“微练笔”训练点。在分析了学生的年龄特征、文本体裁等基础上，我认为作者萧红所写的是童年的故事，童年的快乐又是相通的，在感知课文的基础上，孩子们有很多的话想说。于是，我这样引导：

师：从课文的字里行间，我们深切地感受到“我”童年的纯真和美好，感受到了“我”的无拘无束、自由自在。现在让我们以课文中的“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的……”为开头，想象一下在祖父的园子里，还有哪些动植物也是这样自由自在的？（生动笔练写片段）

生1：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。瞧，紫色的喇叭花睁开毛茸茸的大眼睛，愿意吹喇叭的就使劲地吹，愿意吹一声就吹一声；不愿意吹的，紧闭着小嘴，还在做梦呢……

生2：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。园子里的歌手蟋蟀，愿意大声唱的就大声唱，一下子在每个角落都能听到它们的多重唱；不愿意唱的呢，就在白菜叶子、青草丛里轻轻地掸着触须，有滋有味地欣赏着……

瞧，孩子们“微练笔”中的语言多么生动、多么富有童真童趣啊！谁说他们不会写，只是我们平时没有精心预设、机智引导而已。以课文为单位的“微练笔”当堂训练，当堂内化，为每单元的写作提供了积累，从而有助于完成学生对名家名篇写法的迁移。 三、实施“微练笔”，落实兴趣培养目标

长期以来，传统课堂的读写结合往往会占据大量的时间，还会破坏课堂创设的情境，加重学生的负担，影响学生的写作兴趣。“微练笔”提倡根据学生的习作水平，降低坡度，按照“仿写——原创——创作”的思路，让学生逐步体验到练笔的乐趣。以低年级的“微练笔”为例，主要是学会仿写，从学习填字、填句开始，降低难度，提高学生的兴趣。如，教学人教版二年级下册《找春天》一文，课文中有一句：“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”这是一个很美的句子，用拟人的修辞格写出了小草的淘气和春天的生机盎然，蕴含着童真、童趣，符合儿童的想象力，是“微练笔”很好的切入点。如果单纯地让学生仿照着写，可能有些学生无从下手。我们可以降低坡度，让所有的学生都能参与进来。我是这样引导的：“小朋友们，想一想春天来了，除了小草有变化，还有什么有变化呀？”沈姝彤第一个站起来说：“老师，春天桃花开了，柳树发芽了。”王星月说：“老师，春天我又看到小青蛙了。”王景琦说：“老师，春天麦苗也长高了。”“嗯，同学们很善于发现。课文上说‘小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧’，那么你觉得桃花像春天的什么呀？柳树、小青蛙们又像春天的什么呀？你想试着写一句吗？”接着出示： ，那是春天的 吧？让学生在自己的“微练笔”本上抄下这句话，试着填写。两分钟左右，小朋友们纷纷仿写出来了：桃花悄悄盛开了，那是春天的耳朵吧？冬眠的小青蛙睡醒了，那是春天的生命吧？泉水欢快地跑着，那是春天的脚步吧？连平时最不喜欢动笔的王震

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也仿写了一句：河里的小蝌蚪出现了，那是春天的孩子吧？多么有诗意的语言啊！像这样的“微练笔”，应该没有孩子不喜欢吧？ 四、反馈“微练笔”，落实激励评价目标

“微练笔”由于其“微”，所以在阅读教学中无须占用多少时间，且易于课堂展示反馈。教师可以及时予以肯定的评价，让学生分享彼此的思维火花与言语表达。如，在教学人教版六年级上册《给诗加“腰”》一文时，我这样引导学生：“同学们，其实给诗加‘腰’你们也可以，只要加得贴切就行！现在我们就学着诗人给文中小诗加‘腰’，并且写下你这样加的理由。”学生们纷纷拿起笔，跃跃欲试。不一会儿，一只只小手便高高举起。才思敏捷的郁晓璐说道：“我加的是‘拂’‘羡’两字，理由是‘拂’写出了轻风与细柳关系的亲密，‘羡’写出了淡月对梅花颜色的羡慕。加上‘腰’后就是‘轻风拂细柳，淡月羡梅花’。”真是出乎意料，她的发言立刻赢来了全班热烈的掌声。“这两个词加得真好，你真有诗人的天赋！”我不禁夸奖道。听了我的赞扬，其他同学一下子来了兴致。于是，一句句精妙的诗句应运而生：“轻风邀细柳，淡月恋梅花”“轻风吻细柳，淡月染梅花”“轻风嬉细柳，淡月戏梅花”……一串串妙语连珠的语句得益于学生的即兴思考、即兴练笔，不仅培养了他们的语感，还激发了他们对诗歌创作的兴趣。 五、拓展“微练笔”，落实素材积累目标

“微练笔”还可以从课堂走向课外，形式多样，内容丰富。在实践中，我渐渐探索出四种拓展形式：微练笔情境大赛、微小说、班级微博、微日记。在今年所带的六（4）班中，我实行了“微日记”的实验，取得了较好的效果。六年级学生学业任务重，写日记会加重他们课业负担，写周记又体现不出练笔的持续性，于是我想到了“微日记”。即每天记录自己的所见所闻、读书心得、每日反思，像微博一样，字数简短，100～150字。“微日记”可以帮助学生记录每天的观察、感受、体验、思考等，无形中为他们积累了生动的写作素材，从而达到“积微成著”的效果。以六（4）班学生王宇婷的“微日记”为例： 2012年12月26日 雪

放晚学时下雪了，这是2012年的第一场雪，同学们格外兴奋。雪纷纷扬扬地下着，刚落到地面就化了，我真希望雪能够下得大一些。 2012年12月27日 雪

清晨上学的时候，路上白茫茫的，我以为我眼睛看花了——真是雪呀！洁白的雪踩在脚下吱呀作响，身后留下了一串串或深或浅的脚印，真有趣！ 2012年12月28日 雨夹雪

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路上的雪被雨融化了，原本洁白的雪染上了泥泞，变成了泥灰色。我开始讨厌雨了，真希望再次看到白雪飘落的美景。 2012年12月29日 雪

好大的雪！真是天公作美，又让我欣赏了一次美丽的雪景。下大些！再下大些！记得去年，我踩着没到小腿高的雪和弟弟一起打雪仗……

这一连串对雪的片段描写，流露出小作者对雪的独特体验和感受，试想如果让她写一篇关于雪的作文，这些“微日记”的片段不正是最鲜活的素材吗？

总之，“微练笔”虽然形式“微”，但“微”中自有大天地，它让习作教学课时化、常态化、精致化，为素材的积累提供了途径，为写作的“厚积薄发”奠定了基础，实现了读与写的微型结合、完美搭配，不失为提高学生写作素养的一条有力的举措，值得一试！