。德国国宙＠ ２０１４年第２９期（总第２５７期） 《历史与社会》课堂培养学生学习能力的探讨 胡慧红 （浙江师范大学附属杭州笕桥实验中学，浙江摘杭州 ３１００００） 要新修订的《历史与社会》课程标准提倡体验、探究、合作的参与过程，采取多种学习方式，启迪学生的思维，落实启发式教 学，牢记新课改“知识能力、过程方法、情感态度价值观”三维培养目标。当新课程必将成为教学不可缺少的一部分的时候，如何探寻更 为新颖的教学手段，使学生真正获得终身受益的学习方法，全面提高学生学习的能力？这是本人在教学实践中一直思考的问题。希望 在《历史与社会》课堂教学中，创造良好的教学情景，运用不同的教学手段，优化教学结构，帮助学生学会学习，让学生通过主动地探 索、发现和体验，学会分析和判断，促进思考力，提高创造力，给学生一把“会学”的金钥匙。 关键词《历史与社会》课堂；学习能力培养；探讨 多种导学，指导学生有目的自学 基于教材可读性强的特点，教师要根据不同的教学内容，采 一、我们国家剩下的是哪些地区？（出示《十九世纪帝国主义在华划 分势力范围示意图》）形成强烈的对比，以刺激学生的感官认识， 接着进一步指出大好河山已被瓜分得支离破碎，中国濒临亡国 的深渊，而统治中国已２５０多年的清在干什么？他们能救中 取包含阅读自学在内的教学方法，并给予必要的指导。使学生知 道学什么、为什么学、如何学、何时学、何处学等问题。 １．自学前给学生预习提纲或导学案，指导学生了解教材体 系 国吗？为什么？那怎样才能救中国？现代人能从中得到什么启示？ 这样创设情景，层层深入，既紧扣教学任务，又适合学生的情趣 口味，让他们自己去自行发现，从学习中体验到“艰苦的脑力劳 包括课、节、框标题，了解全课乃至全书的框架结构，脉络体 系。防止学生眉毛胡子一把抓或老虎吃天无处下口；或让学生通 过预习，写出读书笔记，列出教材中的基本概念、原理、事实，找 出疑难问题。 动后的幸福”，“忧患从中生”强烈爱国热情溢于言表，让学生的 情感在知、行中起着催化剂的作用，达到知、情、行的统一。 三、运用不同的教学手段。鼓励学生参与 ２．指导学生正确阅读教材的方法 关于读书方法，我们向学生提出了“三到”的要求。就阅读的 亲身参与，是自主学习的第一要义。只有参与进去，才能体 验出解决任何一个实际问题的不易，才能感受到书本上每一项 知识的来之不易，才能体会克服困难，顽强进取的酸甜苦辣，才 能品尝获得成功的无比喜悦。 全过程来说，所谓眼到、心到就是边读边思，读思结合。手到就是 运用各种不同的符号陶、圈、点、直线、双线、浪线、点线、叹号或 三角号等）对概念、原理、重要句段等作出特殊标记，不懂的地方 如《南美洲》一节，结合时事，设置问题：加入世贸组织后，中 国扩大了对外开放，假如让你送１万匹丝绸到南美洲，该怎么 走？（要求学生，利用地图掌握南美洲的位置）今年遇到暖冬现象， 打上问号以便质疑。这是阅读时使用最广、最简便、效果最明显 的好方法。为使学生在阅读时得到更加具体的指导，我们还安排 了读书提纲，给学生提供思考线索。读书提纲力求紧扣教材，眉 目清晰，线索分明，重点突出，富有启发性。 ３．指导学生提问题的方法 把积压的羽绒衣卖到南美洲，此方案合理吗？要求学生在得出亚 马逊河特点的基础上，推出南美气候。 巩固强化，是教学中的—个重要环节。特别是那些容易混淆 在学生自学的基础上，引导学生通过思考，在所学内容中发 现问题、捉出问题，以推动学习向纵深发展。教师从中做必要的 启发、点拨、诱导和总结，告诉学生有四种提问的方法：联系实际 提问题；换个角度提问题；前后比较提问题；与其它各科联系提 问题。 的知识，让学生参与讨论记忆的方法，这样，不仅能促使知识的 内化和学生记忆能力的增强，而且还能使教师受益。练习是课堂 学习和课外学习活动的继续和深化，是巩固知识必不可少的手 段。 列表法，是一个反复熟悉知识，整理加工知识的过程，属于 ４．指导学生领会段落精神的方法 教材每段文字或前或后有一句或几句提纲挈领的话，每段 内容均是围绕这一句或几句来展开论述或叙述的，这就是每段 意义识记。要求语言精炼，概括力强，也是启迪思维，培养能力的 好方法。中国近代史教学结束后，引导学生一起列中国近代史大 事线索表 的段落精神。一般表现为“可见、由此可见、所以、总之”等词语。 二、创设课堂教学情景。增强学生的情感体验 Ｉ项目 一内容 直观教学是学生产生形象思维的源泉。在教师的主导作用 下，运用电教多媒体特有的感染力和表现力，对学生心理“催 化”，起到“一石激起千层浪”的效用，挖掘教材中潜在的情趣因 素，创设情景，让学生置身于历史的思考和行动，激发兴趣，增强 学生的情感体验。 在讲述《帝国主义瓜分中国狂潮》时，出示许赞泰的漫 画——时局图，指出它是用“不言而喻，一目了然”点明的主题， 说明当时帝国主义瓜分中国的险恶形势。然后指导学生看图讨 条 帝国主义勾结封建主义，把中国一步一步推向半殖民地 主线 半封建社会 两大 人民大众与封建主义的矛盾，中华民族与帝国主义的矛 矛盾 盾 三大 条约 《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》 四大 运动 太平天国运动、戊戌变法、义和团运动、辛亥 五次 鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战争、中日战争、八国联 战争 军侵华战争 表格制成后，学生有了成功的体验，个个喜形于色，跃跃欲 论虎、肠、蛙，Ｅｌ、鹰各代表哪些国家？各占据中国的哪些地区？那 １９ １＼Ｔ 驴 、 驴痧驴螽论坛 痧痧 、驴 ▲ １ｌ、Ｉ ２０１ ４年第２９期（总第２５７期） 试，随即也列出了各类表格。真是收获不少。 四、积极拓宽教学渠道。培养学生的创新思维 开放性试题是指允许、倡导并鼓励答案多元而不唯一的一 种试题形式。它具有命题开放、答案多元、评分采意等基本特征。 。衡凰鹤宙＠ 拆解和整合的层次可以大到整本书，也可以小到一个概念， 让学生根据自己的理解，找出其内在的联系，绘制出相应的结构 图，对学生已有的知识和能力水平来说，就是一种创新，亦可借 此实现归纳和整合能力的增长。教师和其他同学对学生制定的 图表进行分析点评，通过反复的调整反思，不断补充材料，日益 丰满主题，由此就可取得满意的学习效果，学生也就自然构建了 较完整的知识框架。 六、结语 随着开卷考和开放性试题命题形式的不断发展，以“能力为中 心”的命题轨迹将更加凸现。而能力的培养和提高绝非一朝一夕 之功，需要有一个日积月累、循序渐进的过程。 为此，教师必须打破传统的课堂教学模式，在课堂上要善于 创设情景，激活学生，充分发挥学生的主体作用，启发、点拨、诱 导学生思考，大胆质疑，以使学生真正“一番觉悟，一番长进。”在 教学中启发学生分析历史现象应从纵向、横向等多角度、多层面 地观察和思考问题，并进一步寻找解决问题的方法，以培养思维 的变通性。鼓励学生大胆讨论问题，在讨论中能从一般性的回答 中解脱出来，提出自己的见解，以培养思维的独创性。此外，还应 教师应充分发挥和不断提升自己的教育智慧，努力成为源 头活水，以学为中心，通过各种途径发挥学生的主体作用，启动 学生的动力系统，，让他们“活”学、“乐”学， 真正成为课堂学习 的主人。只要教师本着一颗真诚的心，与新课程相亲并结伴同 行，去耕耘去创造，每一个学生的手里一定会有一把“会学”的金 钥匙去开启自主学习的大门。 参考文献： 注意开拓学生的思路和视野，以提高学生的求异思维品质和能 力。教师可以某个问题为中心，多角度发问，让学生层层深入思 考，重新组合知识，多方掌握知识，这是一种有多种答案的思维 …中华人民共和国教育部，历史与社会课程标准【Ｍ１．北京 师范大学出版社，２０１２． 启发形式。它可培养学生的应变能力和激发创造精神。 如，在《辛亥》一课，在学生掌握背景、内容、意义和局限 性的基础上，围绕以下问题展开讨论：①中国旧民主主义时 期，社会各阶层进行不屈的斗争，这些斗争对中国社会有什么影 响？②同志曾经说过，孙中山先生领导的辛亥既有它 成功的地方，又有它失败的地方，对此，你是如何理解？那你认为 它是一场胜利的资产阶级还是失败的资产阶级？③为 【２］彭贤智主编．以学生为主——当代教育改革新思潮｝ＭＩ 山东教育出版社，２００１（６）． 什么辛亥失败了，而运动却成功了？请比较辛亥与 运动的异同。 这些都可以展开来设计一些问题，进而拓宽学生的思维。 五、优化教学结构，培养学生整合知识的能力 整合知识是指在总体上把握知识及知识问内在联系的基础 上，利用发散思维和收敛思维把各部分知识根据需要进行拆解 和组合的工作。无论是整体拆解还是部分重新整合，都会使原有 的知识因为结构的改变而具有新的功能、新的特点、新的作用， 这也是培养学生创新能力很重要的表现。 （上接第１８页）社会需要的价值观，教育和引导基础课教师正 确处理低层次需要与高层次需要、眼前需要与长远需要、个人需 中的成就动机，对教师的角色活动具有引发、维持、导向和强化 的作用。 要与集体需要的关系，避免盲目攀比，克服不公平感和挫折心 理。 （４）建立合理竞争机制。实施和完善基础课教师岗位聘用制 度，逐步打破“大锅饭”、“铁饭碗”、“任命制”和“终身制”制度，建 （５）正激励与负激励相结合的原则。正激励与负激励是相辅 相承的两种激励形式。只有做到奖勤罚徽，奖功罚过，奖优罚劣， 优胜劣汰，才能够真正起到有效的激励作用。 四、构建基础课教师激励机制的几点建议 立“能者上、平者让、庸者下”的工作机制，增强基础课教师的危 机感、紧迫感和责任感。要完善薪酬分配方法，打破论资排辈、平 均主义思想，通过运用科学合理的岗位评价方法，建立分配激励 机制。 （５）优化工作环境。根据基础课教师个人的兴趣、特长和能 力，通过各种活动的评选、课题研究成果展示、专题教研会等形 式，努力为基础课教师提供能充分发挥才能的舞台和机会。 （６）加大教师培养力度。学校在时间、经费等方面对基础课 教师的学历进修和学习深造给予大力支持和充分保障。同时，要 （１）强化激励意识。职业院校管理者要积极向优秀企业管理 者看齐，树立“以人为本”的管理理念，强化运用激励机制的行为 意识。要深入了解基础课教师心理和行为的一般规律，科学制定 符合本学校和基础课教师工作实际的激励制度，并将其作为管 理的重要方法手段广泛应用于日常教学工作中。 （２）丰富形式内容。在激励内容上，要在坚持目标激励、榜样 加大对基础课教师专业带头人和骨干教师的选拔和培养，充分 发挥各专业基础课带头人的示范引领作用。 （７）加强人文关怀。把人本主义作为共同价值观的核心，加 强对人性及人本管理理念的认识，切实从“制度化”向“人本化” 激励、物质激励的基础上，注重和发展感情激励、精神文化激励、 条件支持激励和自我激励等，充分发挥各个激励措施的优势，努 力产生多种激励策略优化结合的最大合力。 （３）激发成就动机。教师的成就动机是教师为满足社会需要， 认真完成自己的角色活动，并欲达到某种理想境界的一种内在 动因，它是直接推动教师从事角色活动的一种内部力量。强而适 ２０ 进行转变，将人置于学校管理的中心地位，充分开发人的潜能。 以实现学校发展过程中推动人的全面发展的目的。
