让学生快乐的完成英语作业

让学生快乐的完成英语作业

【摘 要】 作业的布置与完成是日常教学活动中不可缺少的一个重要环节。如何让学生快乐高效的完成作业，达到事半功倍的效果，把孩子从机械的作业中解放出来，需要教师的巧思。 【关键词】 快乐 完成作业 分层

义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。但是我们现在的英语作业形式普遍是单纯地听磁带、朗读、抄写单词、课文等机械训练，这种机械地、缺少创造性的作业已经影响学生到学习兴趣和学习热情。因此在平时的教学中，我尝试了以下做法： 一、重视学生学习的主体性，把做作业的主动权交给学生 每一次接手新的班级时，在第一节课中，我都会和孩子闲聊一会，谈谈他们喜欢的课堂模式、理想中的英语教师、他们喜欢的作业形式等等。每次在聊到作业形式的时候，孩子们都对机械的抄写兴趣不大。相反他们对唱英语歌，表演英语对话这一类的作业形式兴趣很浓。因此在接下来的教学中，我结合当天学习内容的需求，同时参考学生的生理、心理需求，布置不同形式的作业。例如：改编对话、改编歌曲等等。这一类的作业在检查时，学生的参与性就比较高，既活跃了课堂的气氛，也使孩子们在快乐的过程中复习巩固了旧知，为新知的学习铺垫了基础。

同时我也逐步引导学生自主设计作业，把作业的主动权交给学生

并意味着说教师撒手不管，学生自己布置作业就可以，而是让教师在学生自主设计作业这一过程中给学生当“参谋”。凡是学生能够独立做的事情都尽量给学生空间去创造。 二、关注不同层次的学生，设计不同作业

小学生在起始阶段英语学习差别不大，但随着学习内容的不断增多以及难度的增加，学生不同的接受能力等等因素，学生之间的差距不断加大，甚至到高年级还会出现“两极分化”的现象。针对这一现象，我有时会把学生分为abc三个层次，然后针对每个层次的学习需求，布置适合他们的家庭作业。例如：在牛津小学英语6b unit 6 plans for the weekend 中，在学完c部分一般将来时：what are you going to do ...?后，我会安排c层次的学生能用一般将来时写出c部分的图即可；b层次的学生能够编写对话；a层次的学生则要完成一份采访任务：

马上周末就要来了，了解一下身边的同学周末都有些什么安排，要求学生用英语记录被采访对象的姓名及安排的事情的名称，至少采访五位同学，并在小组交流。同时鼓励学生在完成自己层次的作业时，也可以根据自己的能力选择其他层次的作业，这样一来，让不同层次的学生在课堂学习后，完成不同的作业，使得当天的学习得到巩固。

三、实行合适的评价，更好的激发学生的完成作业兴趣 教师的评价对于学生也起着重要的作用。2011版新课程标准告诉

我们，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，以起到对教学的积极导向作用。因此我们对学生的作业要进行科学、全面、多元的评价，才能起到激励教育的作用，作业评价对学生是否能够更好更快乐的完成作业也起着非常关键的作用。 3.1亮点评价，激励当先

尊重每一个学生的学习成果，评价时我们要尽量捕捉学生作业中的亮点和闪光之处。我在批改作业的时候，会给学生盖章：如果字写得漂亮，即可得“笑脸”一枚；有的学生富有创新，即可得“你真棒”一枚；我们应该找到每个孩子在完成作业中的亮点，去保持他们学习的热情，激发他们的学习兴趣。 3.2分层评价，鼓励为主

对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。使不同层次的学生产生成就感，更加喜欢做作业。这样的鼓励既使得a层次的学生学习劲头得到了激励；又使得b层次的学生学习有了想头，使得他们的学习能力有所提高，向a层次迈进；又使得c层次的学生学习有了奔头，不再畏惧作业、害怕与其他学生放在一起比较。 3.3学生参与，共同进步

我有时让学生自己参与到作业的评价中去，采用学生自评、小组

互评等多种评价，让学生通过这样的方式，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，真正培养学生主动探索的主体意识。 四、结束语

在小学英语教学中，教师不仅要重视书本上知识的传授，更要重视作业的设计与布置，应该以培养学生的学习兴趣为前提，发展学生思维、想象力、创新精神等综合素质，同时教师要对学生的作业做出适当的评价， 让学生不再把作业当成负担，让学生把作业当成他们学习上最好的伙伴，他们在快乐中高效的完成作业，是老师们最大的心愿。 ■

[1] 徐敏. 小学生英语作业的个性化[j]. 中小学英语教学与研究, 2002(9).

[2] 毛凌燕、柴彩兰. 介绍几种新颖的小学英语课外作业[j]. 中小学英语教学与研究, 2002(6).

[3] 周晓艳. 英语作业的改革与创新[j]. 中小学英语教学与研究, 2005(1).