评价容易真实难 - 副本

ＫＥＣＨＥＮＧＹＵＪＩＡＯＸＵＥ发挥综合素质评价在学生成长中的教育作用

文／朱霞（北京育才学校）学生综合素质评价还原了学生评价的本质，是手段而非目的；是过程而非结果。我们努力扭转过去过分强调以某次考试成绩来评价学生的片面认识，而要把学生的发展看做一个不断持续的过程，在这一过程中发挥评价对学生的教育作用，使评价真正变为学生认识自我、激励自我、发展自我的有效手段。

和组员分工。自然小组成员便于班级管理和评价的实施，评价主体与被评价者接触比较频繁，联系比较密切。由小组成员参与这两方面的评价将有助于补充对学生评价的全面性和客观性，也有助于形成学生的平等意识，发挥民主监督的力量。

成长记录，真实全面地呈现发展轨迹

开展培训，引导学生关注自我发展

学生本人参与到自我评价中，对自己的学习目标、发展状况等定期进行反思，这种转变将有利于激发学生作为学习主体的意识，变被动接受为主动学习。学生指导中心在高一新生的入学教育中，全面介绍综合素质评价的相关内容。让学生从高中生活伊始就树立“我是学习主体”、“发展是我自己的事情”的意识，时时关注自身发展，事事对自己负责。同时，在高中三个年级都开设《生涯教育课程》，利用每周一节固定课时，向学生宣讲生涯规划对个人发展的重要作用，使学生关注自己的发展，挖掘潜能，确立面向未来的生涯发展目标，形成主动学习的态度，学会自我管理，学会科学决策，在行动中增强适应社会发展变化的能力。

我校设计的“学生成长记录袋”是对综合素质评价电子平台的有益补充。成长记录袋是把反映学生综合素质发展过程性的、有代表性的信息及时记入其中，是多主我们的成长记体评价和共同构建评价结果的过程。所以，

录袋中主要包括《北京市学校高中学生综合素质发展记和反映个性、特长发展的各种实物证明材料录评价手册》两部分内容。

第一部分：《北京市学校高中学生综合素质发展记录。包括：填写说明，学生综合素质发展报告单，评价手册》

学生特长及获奖情况记录表，班主任综合性评语和家长寄语五个部分。

第二部分：反映个性、特长发展的各种实物证明材包括学生料。由班主任负责组织学生定期汇总证明材料，的优秀作品、各类获奖证书复印件、表扬信和图片资料等。我们特别设计了“北京市育才学校高中学生特长发展证明申请、确认表”，让那些有一定优势特长却没有获得过任何奖励的学生，通过在校内请指导教师签字，确认其在某方面有优于他人的特长或经历，同样可以存放于成学生的积极性被调动起长记录袋中作为发展成果。于是，

来，主动参与校内外各种比赛和主题教育活动，丰富自己的经历，发现自己潜能的人越来越多了。此部分是对综合素质评价电子平台的补充和实物证明，是学生在共性发展基础上，体现个性发展和社会竞争力的提高。■

调整理念，让他人评价促进学生成长

我们通过年级教师会、班主任会、家长会和班会等形式，向参与学生评价工作的多元评价主体进行学生综合素质评价理念的宣讲和评价方法的培训。

学校借助年级家长会，向家长宣讲综合素质评价的实施意义，评价结果对孩子成长的积极作用等，与家长达成共识。学校还要求家长在全面了解孩子发展状况的前提下，每学期给孩子撰写一次家长寄语。

同伴互评主要侧重于“思想道德”和“合作与交流”。从班级建立伊始，就要确定以自然组为单位的互评小组

群策群力，有效推进综合素质评价

评价容易真实难

文／范德洲（安徽省芜湖县第二中学）我校开展高中综合素质评价已经有些年了，总体感觉，这些评价，还是能够在一定程度上反映学生的综合素质的，因为每名学生都受到全班其他同学的评价，其评价结果是比较客观的。所以，综合素质评价是有一定不过，这些评价之后的等级，高校一方在录取时，是不是考虑到呢？或者说，高校一方录取时，如何能参考价值的。

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北京教育普教／２０１３／０２ＫＥＣＨＥＮＧＹＵＪＩＡＯＸＵＥ课程与教学

确信这些等级都是客观公正的呢？之所以有这样的担忧，是基于下面的因素：

从现实层面看，当师生都清楚这些评价等级能够影响到学生高校录取时，教师可能都会作出有意无意的暗示；而学生之间，也可能会达到“双赢”的默契，结果就是“你好我好大家好”，或者就是，大家取一个中庸值，既不给你最高等级Ａ，也不给你最低等级Ｄ。高中学生，他们的思维，已经具有明显的“社会色彩”。面对这样的结果，高校一方在录取时，也只能是一味地被动认可与接受，或不予参考。学生在前往高校报名之前，高校对他们是没有任、Ｂ、Ｃ、Ｄ四个等级，充其量也只是一个字母而已。何直接接触的，因此，综合素质考核表中的Ａ

如何解决这一难题？我个人认为，引入第三方人员与机制也许能够行之有效，但操作层面的难度是较大的，所以，换一个角度思考，我们只考核能够提供原始证件的那些项目是不是更直接一些，也更可靠一些呢？当然，从根本上说，还必须构建社会诚信体系，而这又是题外话了。

高中综合素质评价落地：核心在公正

文／熊振鸿（湖南省郴州市菁华园学校）普通高中学生综合素质评价是全面实施“素质教育”的基本要求，既是推进高中课程改革的重要保证，也是新高考方案的重要内容。为保证这一评价体系顺利实施，各省都制定了相应的方案，从指导思想、内容要求、组织结果应用各方面都做了明确规定，详尽细致，具有一定的可操作性，这是不需要质疑的。实施、

方案制定容易，但落实起来就不简单了。笔者在广东任教期间，在给学生填写相关素质评价表格时，校领导给我们的要求是，该写好的要写好，必修分、选修分该往高处打的要往高处打，尤其是对那些有能力考上本科学校的学生；社会实践活动没有参加，想办法补好补实，千万不能耽误学生的前途，在领导的授意下，评价的真实性可想而知。学生的综合素质评价其实成了走过场。

笔者认为，要让高中综合素质评价落地，核心在公正。而要做到公正，首先需要校领导层面有正确的认识，要把评价体系作为促进学校管理的重要内容来对待，同时让学生感受到评价的重要性。其次要体现在程序上的公小组评价、班级评价，再到教师评价、学校层面的评价，每一步都要走实，内容真实可信。最后要正性，从学生自评、体现在内容上的公正性，学生的学业成绩、平时表现、实践活动等都应该是真实有效地呈现。当然，实现公正，仅靠地区之间的协调配合，需要相关职能部门做好经常性的督导检一所学校严格执行是难以奏效的，需要学校之间、查，对评价中的虚假现象，要及时地予以纠正。我想，只有坚持公正的原则，并将公正落到实处，高中综合素质评价才算得上落地，否则，再好的“经”都得念歪。

让高中综合素质评价“实”起来

文／薛茂红（江苏省兴化市唐刘学校）

高中学生综合素质评价主要包括道德素质与公民素养、学习与创新能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等方面，由于高考“指挥棒”的作用，高中综合素质往往会浮于表面，流于形式，如何让高中学生的综合素质落到实处，如何真正地提高高中学生的综合素质呢？

科学化，那么高中学生的综合素当我们把学生综合素质纳入高招的评价体系，把学生综合素质评价阳光化、质就可以“实”起来，就不会再流于形式！

在当下的高考改革中，有的省市为了真正地提高学生的综合素质，把学生的综合素质评价纳入了高考招生指标体系，学生的综合素质成为高考招生的重要评价项目。学生综合素质评价采取过程性评价与终结性评价相结合的方式，评价具体工作由学校实施，学校建立“高中学生综合素质成长记录袋”，全面如实反映高中学生的成长过程，在过程性评价的基础上，还进行综合的终结性评价，评价结果进行公示，接受监督，经得起任何推敲。过程性评价与终结性评价以电子档案的形式，存入学生个人档案内，成为学生个人参与高校报考的重要评价材料。为此，要建立起全省或市或自治区统一的高中学生综合评价网络平台，与各校联网对接，全面记载与反馈各个学生的综合素质情况。■

□栏目编辑王宇华２０１３／０２／ＢＥＩＪＩＮＧＥＤＵＣＡＴＩＯＮ43