教案中的教学方法

篇一：教案中必须有

①教案中必须有：

教学内容（教学课题）、教学目标、教学重点、教学难点、板书设计（及演示文稿.ppt）、主要教学方法、教学工具、各阶段时间分配、教学过程（五个环节）、教师活动、学生活动、各阶段设计意图、课后评价与反思等内容。

教师的备课和讲课，要依据《纲要》和《课标》、依据教材，但是不能唯《纲要》和《课标》、教材，要根据本地区的情况、学校的条件、学生接受能力和水平，二次开发教材。要发挥出自我，要体现出自身的价值来，让听课的专家、领导和教师在课堂上能够“找到有悟性的您”。 教学内容：（课题）

“不谋全局者，不足谋一域。不知整体教材者，不能教好一节课。”每一节课教案的教学内容（也称为课题）要有具体的章、节的名称，说明本节课的内容，在本学段教材中的具体位置。有时此项名称为了明显地与科研“课题”名称区别，以免造成混淆，还是写成“教学内容”为好。（科研课题也不是一节课时间就能轻易地完成的。）课型：（课的类型）

教师根据不同的教学任务而确定的课的类型，即为课型。

例如：新授课、复习课、实验课、实习课、检查课、测验课、综合课、活动课等。新授课是以讲解新知识为目的的课。 复习课是以复习巩固所学知识为目的的课。

实验课、实习课是以培养学生技能、技巧为目的的课。 检查课、测验课是以检查学生掌握知识和技能程度为目的的课。 综合课、活动课是将讲授、复习巩固、检查提问、作业练习等活动交叉进行的课。任课的教师要根据选择的教学任务和教学实际情况，来确定课的类型。 教学目标：

由于撰写教案主要目的是教师在课堂教学中（年轻教师有时）看的，不是给听课的学生看的。

“教学”是“教”与“学”双向互动的，既有“教”的考虑，同时也有“学”的思量。“学习”只是单方向地“学”，没有“教”的内容。

所以，此栏目的名称不能是站在学生角度的“学习目标”，应当是站在教师角度的“教学目标”。

在设计课堂教学目标（知识、技能、情感），要注意将课程需要关注的三个方面（知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观）融入到每一节课中去，要具有可实施性、可检测性、唯一性。 例如：信息技术学科。

①《课标》中的课程总目标是：提升学生的信息素养。 学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与

交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。

归纳为课程需要关注的三个方面：

知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。

（有人将“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”各画成一条数轴，三条数轴在原点交叉，并相互间隔90°，形成空间立体三维直角坐标系。即所谓的“三个维度”，只不过是个“文字游戏”而已！）

②课堂教学目标是：知识、技能、情感。

每一节课中，课堂教学目标有三条左右的具体目标即可。 知识、技能、情感三个方面的教学目标，有时可以各自单独写成一条，更多的是两两合在一起写成一条，或是三三合写成一条。反对本本主义，反对教条主义，要根据课堂教学的实际情况撰写课堂教学目标。

知识目标中，常用“知道”、“了解”、“理解”等词语来表述。 技能目标中，常用“学会”、“掌握”、“熟练掌握”等词语来表述。

情感目标中，常用“体会”、“体验”、“感受”、“认识”等词语来表述。

（见《课标》《教研手册》）

课堂教学目标是撰写教案的过程中，比较难写的部分。需要授课教师对此章、节的教材，要有全面的认识和较深的理解。 教学目标写大了、写多了，脱离了实际情况，在本节课内根本就完不成。常见的情况是：将宏观的学科课程目标作为具体每一节课的教学目标。

思想方法、行为习惯、世界观等，在一节课内能形成吗！ （消灭一个人容易，改造一个人的思想和世界观不容易。中国党在改造人的思想和世界观方面就很有成绩！）

教学目标写小了、写少了，在本节课里教给学生的知识、能力太少，知识的密度信息量不够。

教学目标写偏了、写远了，说明没有把握好教材，对教材的理解和认识不到位。（知识部分的教学目标，是指信息的知识、信息技术的知识、信息素养的知识、信息文化的知识、信息技术学科的知识等。不能是历史、地理、生物等其它学科的知识。） 课堂教学目标的设置要具体、可操作。只能用于本节课，而不能用于其它节课，每一节课的教学目标应当具有唯一性。 检测一节课教学目标唯一性的方法：

本节课教学目标，如果放在上一节课的教案中，或者放在课的教案中，或者是放在一学期、一学年的教案中，或者是放在了其他学科的教案中都适用，就说明了此教学目标不具有唯一性！就是不可取的教学目标。

评价一节课的好与坏，主要是看课前设置的教学目标是否能实

现？其次，才是看其他项目是否达标？切忌在设计教学目标时，缺少“知识、技能、情感”中的任何一项！课程的三个方面（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）要很好地分散、贯彻到每一节课的教学目标（知识、技能、情感）中去。

如果对课程的“三个方面”理解不透彻，就不会落实到每一节课的教学目标之中去。

例如：许多的活动课、体验课、讨论课等等，很容易缺少“知识”项，甚至缺少“知识”和“技能”两项，只有“情感”一项。 如果一节课的教学过程中没有教给学生信息的知识、信息技术的知识、信息技术学科的知识、信息文化的知识、信息素养方面的知识，那儿还叫是信息技术课吗？如果学科的教学过程中始终不讲“知识”，只教“方法”，是不是14个学科（语数外、政史地、理化生、音体美及信息技术和通用技术）可以合并为1个学科了呢？如果只教“情感”，是不是14个学科要综合为1个“穷聊”学科了呢？

信息技术学科中，有一部分教师对《课标》的精神和理念理解不透，对“情感目标”独有情钟！设计的许多教学案例中（甚至一些《信息技术学科教学案例集》中），几乎没有一个有“知识目标”的！只有个别几个案例中有“技能目标”，其余的案例中，都只有“情感目标”。

在课堂教学目标中写出“情感”的内容是较难的。“这儿既是一个技术问题，又不是一个技术问题。”用文笔将“情感目标”写出

来，就是一个技术问题！不好写。但是，如果将“情感目标”实实在在地写出来，又觉得不是那么一回事了！总是觉得有些牵强、附会。

“情感”的内容应当是“水滴石穿”得渗透、融化在各个学科的每一堂课中去。应当通过设计的教学活动内容，在课堂教学的过程中，自然而然地、具体实在地、生动灵活地、潜移默化地体现出来。所以说：“这儿又不是一个写出来的技术问题。”首先要说明一下是什么“情感？” 信息技术课程中的情感应当是：

①培养学生对信息的情感；对信息技术的情感；对信息技术知识的情感；对信息技术学科的情感；对信息文化的情感等。 （这部分情感是要求在情感目标中主要写出来内容。写出来的确是个技术问题！）②培养学生对广大劳动人民群众的情感；对中国几千年来的文明历史的情感；对中华民族灿烂的优秀文化情感；对中国党领导全国人民大众建立、建设社会主义祖国的情感；对社会主义祖国建设和发展取得巨大成就的情感等。

（这部分情感是要求在课堂教学中潜移默化地、水滴石穿地、春雨绵绵地渗透到其中。此情感目标可不用写出来，就不存在写出来的技术问题！但是，在教学评价表中，会有进行爱国主义教育分数的。）

③培养学生对建立、健全正确的、科学的哲学思想和世界观的情感；利用辩证唯物主义思想分析事物的情感；对学习和使用唯

物辩证法解决实际问题的情感等。（这部分情感是要求在课堂教学中潜移默化地、水滴石穿地、春雨绵绵地渗透到其中。此情感目标可不用写出来，就不存在写出来的技术问题！但是，在教学评价表中，会有进行辩证唯物主义教育分数的。） 这决不是个小问题！

（外语学科的教学目标，对撰写“情感”的教学目标是比较头疼的！）

在教学目标中，如果没有“知识”的内容，就没有了学科之间的区别度，14个学科就可以合并为1个学科了！

“概念、事实和规则”属于知识的内容。这里所说的“知识”是指“信息的知识、信息技术的知识、信息技术学科的知识、信息文化的知识！”而不是物理知识、数学知识、语文知识、历史知识、地理知识、生物知识、体育知识、外语知识„„，等。

不能以任何的借口（如：“个别的课可以。”），使三维的课堂教学目标变为二维或一维的教学目标！ 活动主题：（可略）

本节课中设计要做的一件具体事情。通常教学使用的教案可不设置此栏，一般是用于教学设计大赛、教案评比，或者是上级业务部门督导、审查等情况必须加上。因为此时你没有发言的机会，只能从教案中加以说明。 活动指导思想：（可略）

参见《课标》的理念部分，结合本节课的实际内容。通常教学

使用的教案可不设置此栏，一般是用于教学设计大赛、教案评比，或者是上级业务部门督导、审查等情况必须加上。因为此时你没有发言的机会，只能从教案中加以说明。 教学重点：

教学重点是指本节课主要讲授的内容是什么。

例如：有些人在教育教学的改革中标新立异，竟然建议在教学设计、教案中取消重点和难点的设置，以示“创新”。

如果在教学设计、教案中，没有教学重点此栏目项，那么看教案的人就不会知道这节课到底要讲什么？还要从教案中自己去提炼。

建议：此栏目项必须保留，不可省略掉！ 设置每一节课的教学重点要准确、书写清晰。

教学重点有时常常与节的名称类同。撰写的本节课教学重点，往往是本节名称所含内容的个人解释性的语言。每个人对同一节课“节的名称”解释语言不尽相同。

（节的名称应当涵盖本节中的所有内容。但是要注意，有的教科书章、节的名称是游戏语言、活动主题的词句等，与本章、节学习的信息技术内容无关！）

不同的教师讲授同一节课的内容时，教学重点应当相同。 教学难点：

设置每一节课的教学难点要根据教学的环境、学生的认知能力、理解能力、接受能力精心设计。

本节课的教学难点，应该是（这些）学生在本节课中的难以理解和接受的地方。对于不同的地区、学校教学环境和学生，教师在讲授同一节课的内容时，教案中设置的教学难点也会有所不同。 同一个教师所教授的同一节课，在⑴班的课堂教学中，不是难点的地方，在⑻班就有可能是教学的难点。

教学难点是在备课时，由教师根据对不同班级学生的了解，以及教学机房设施等条件而设置的。在授课时就有可能发现，课前设置的教学难点，在不同的班级中会有一些偏差，课后在教案的反思部分中需要调整改变，并要及时地总结经验和教训，提高自己在备课时，设置教学难点（重点、教学目标）的精度和准确度。 精度___、准确度___（填：高、差） 准确度___、精度___（填：高、差）例如：始终困扰着人们学习、使用计算机的两个难点。 在学习计算机、信息技术的过程中，始终缠绕着人们的、不易解决的两个问题：一是路径；二是光标。

①路径是信息资源管理（文件管理、数据库管理）的重要环节，是对信息资源整体结构化认识的体现。

②光标比鼠标出现得早，在不同的状态下，光标为最小时通常表现为闪动的竖直线道“|”（或下横线道“＿”），有时光标表现为“选中”的反显（或高亮）部分（块），这部分（块）有可能是选中的文件全部内容，也是光标最大时候。 教学方法：

学无止境，教无定法。教学的方法从理论上讲，应当是有无数

种方法。

在课堂教学过程中，通常是以讲授法为主，不能事事都要学生去活动、去体验。同时还有讨论法、发现法、读书指导法、演示法、实验法、导学法、辅导法、谈话法、陶(táo)冶(yě)法、任务驱动法、交流法、互动法、练习法、开放方式教学法等。在教案中可以写出本节课中，使用的几种主要教学方法。

只要在动词、形容词后面加上“性”、“员”、“手”、“度”、“着”、“家”、“法”、“主义”、“思想”等字词，都会变成名词。 如果在动词、形容词后面加上一个“法”字，立即就会变成名词，就是一种教学“方法”了。

在一节课的教学过程中，授课教师可能会使用了许多的“教学方法”，只不过是没有认真地进行总结、归纳、梳理，上升到理论而已。

凡事不能偏(piān)颇(pō)，追风一哄而上。主题活动的教学方法很好，但是，不是唯一的教学方法，不能事事都要学生去活动、去体验、去感受、去归纳、去总结，这样会浪费学生大量的宝贵时间。

例如：一个热功当量试验，就花费了焦耳40年的时间。 正如一位老教育家，对“教育”所下的定义：“什么是教育？就是在较短的时间内，让学生获得很多的知识和能力，这才是教育！” 由于学校及周围的环境条件、不可重复性、时空等问题，许多事情学生是不可能去实践、去体验、去活动的！

例如：时间长、变化快、设备贵、消耗大、有危险、有放射、微观小、宏观大、时令性强、不易观察、不易成功的各学科的实验。

教师在教学过程中，要尽量地避免采用：淘汰法、尝试错误法等弱智、愚蠢、迟笨的方法。要注意使用“优选法”（0.618）来选择使用的教学方法。 教学工具：

例如：计算机、网络、投影机。系统软件、应用软件。 板书设计： ⑴板书

①板书必须有“章、节、目”三级目录和本节课中的内容摘要等内容。

篇二：新课程教学设计中经常使用的教学方法 新课程教学设计中经常使用的教学方法

根据新的课程理念，我们的教学设计，应从实际出发，运用各种行之有效的教学方法。如： （一）认知法

该教学方法主要是依靠学生的感知、想象和思维等认知活动来达到教学目标。具体有以下几种活动形式：

1.阅读和演讲富有优秀感人、富有哲理的故事、寓意

教师可向学生推荐优秀的、有针对性的读物，编印读书卡片，以供学生阅读。课堂上还可以安排读书讨论，交换读书心得，通

过优秀感人富有哲理的故事寓意可收到益智、怡情的效果，并有助于学生态度的改变和人格的发展。如杜养生老师在《师生情谊》课中，设计了资源共享环节，给学生推荐好文、好书《没有惩罚的教育是不完整的》；陈海秋老师在《日新又新我常新》的教学设计中，引入新课中黄美廉的故事；张洪平老师教学设计中引入《逃命的野牛》的故事；李爱梅的教学设计中的作文朗读《珍惜现在》等。这些教师的教学设计都较好地利用了这一方法，达到了良好的教学教育目的。

2.巧妙地借助各种多媒体教学

在教学中，老师适当设计教学所必需的图表，搜集教学图片及适量运用电化教学片等教学媒体，有利于激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的掌握，对学生的思想和行为产生深远影响，有利于提高教学质量。 3.艺术欣赏

这是教学中常采用的方法。例如：在教学中播放电影《巴黎圣母院》片段，《男孩女孩》诗歌欣赏，《美丽的草原我的家》歌曲欣赏等，课堂教学中引入这些优秀的艺术作品，陶冶了学生的情操和情趣。 4.情景创设活动

教师可设计一些不连贯的词或图画，让学生联想成一个完整的故事；或者通过故事接力，每人说一段话，串联成一个故事。这样一则帮助教师了解学生的内心，二则有利于激发学生的学习兴

趣，寓教于乐。在《师生情谊》的教学设计中，创设的几个生活小片段也非常有特色，例如在其中的一个活动模块“生活剧场”中，设计了三个剧场。剧场一是：在临近期末考试时，英语老师占用体育课上英语课，几个男生偷偷跑到球场打球，被班主任发现，要求学生设计“剧情发展，剧情结局”?? 5.认知改变和矫正

教师可通过暗示、说服、质疑、讨论等方法，来改变学生不正确、不科学的认知观，使学生掌握树立正确的认知观和价值观，解决学生的心理问题和促进学生健全人格的发展。如有的学生因考试成绩不佳，就认为自己很笨，智力有问题；有的学生认为学习不好一切都完了等非理性的看法，均可通过认知改变的方法来加以打破。

6.参观访问、社区调查

实践是认识的唯一来源，是检验认识正确与否的唯一标准，也是认识不断发展的动力，是认识的最终目的，俗话说“读万卷书，行万里路”。要更深刻地理解、掌握知识，实践是最好的途径。教师可组织学生进行各种小调查研究??增加学生的知识经验。在本书中，很多老师的教学设计中，都有这一环节。 （二）操作 法

该类型的教学方法，主要通过学生的言语和动作的操作活动来达到心理教育的目的。

1.游戏

游戏是青少年普遍喜欢的活动，有益的游戏能给他们以快乐，更可以让他们从中受到启发和教育。在教学中，教师可根据教学的需要和可行性，策划并组织相关活动。例如教学设计中的“派发交友名片”， “IQ游戏”、“三个小球”，“智力拼图”， “探索世界的奥秘小组赛”等游戏活动的设计，极大地激发了学生的兴趣，收到了良好的效果。 2.工作和劳动

借助带有工作性质的活动，来培养合作精神和爱劳动的品质，有利于提高集体的凝聚力，有利于个人的健康成长。 3.测验

让学生做智力、性格、态度和兴趣等各种心理测验，能帮助学生自我反省和自我分析，了解自己特点、长处和不足，可以促进学生自我的发展。 4.讲演

这种方法可以训练口才，培养机智，增进同学间的相互了解。 5.绘画

通过绘画的操作活动，可以培养学生的想像力和创造力。 6.唱歌

唱歌是同学们喜欢的一种文娱活动，歌曲对人的教育是潜移默化的，在课堂教学的时候，通过唱一些富有教育意义和富有时代内涵的歌曲，不但能激发学生的兴趣，调动学生的情绪和积极性，

而且能引起学生的情感共鸣，使学生的感情得到升华。例如：在讲《师生情谊的时候》唱《每当我走过老师窗前》、《长大以后，我就成了你》；在讲《我和父母》的时候唱《烛光里的妈妈》?? （三）集体讨论法

集体讨论可以集思广益，沟通思想和感情，促使问题解决。这类方法主要有以下几种： 1.专题讨论

在某一段时间，针对学生普遍面临的问题，教师可组织专题讨论。例如：《我和父母》一课中，我们可以组织学生就如何与父母交流、沟通进行讨论;针对《青春期的烦恼》这一课，可以组织学生就自己的烦恼进行讨论??通过讨论，加深了学生对该知识的认识，并且通过讨论还可以碰撞出灵感的火花，达到意想不到的教学效果。 2.辩论

就争论性的问题进行分组辩论，提出正反两方面的不同意见、根据和理由。通过辩论，可以激发学生的求知欲，锻炼学生的资料搜查、文字组织、口头表达、思维逻辑等方面的能力。在组织辩论时，教师必须注意辩题选择的科学性、合理性、可辩性，必须注意辩论组织的科学性、合理性。例如:在本教学设计中，《世上没有十全十美的人》，《中学生上网利弊辩论赛》，都是较为优秀的例子。 3.脑力激荡

这种方法是由美国著名创造学家奥斯本提出来的。它利用了集体思考和讨论的方式，使思想观念相互激荡，发生连锁反应，以引出更多的意见或想法。主持讨论的老师要鼓励大家发表意见，允许异想天开，想法越多越好，不容许批评别人的意见，但可以将别人的意见加以组合或改进。 4.配对讨论

该组织形式是：就一个题目，两个人先得出结果。然后与另两个人讨论的意见协商，形成4个人的共同意见。再与另4个人一起协商，获得8个人的结论。这种讨论结果经过深思熟虑，学生参与程度也比较高，因而讨论的效果会比较好。 5.六六讨论法

这种方法要求分组讨论，每组为6人。小组讨论中，每人发言一分钟。在发言之前，最好共同对讨论的题目静思几分钟。这是一种人人参与而且节省时间的好方法。 6.意见箱

教师可根据学校的实际情况与学生的需求，设立意见箱。可要求学生平时将意见或问题投入意见箱中（可不署名），在课堂上，向全班宣读，大家共同讨论。这种形式有利于发展学生的主人翁意识，强化其对课堂学习的参与感。 （四）角色扮演法

角色扮演法是通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。简单地说就是让学生以一种类似游戏的方式，表演出自己

的心理或行为问题，进而起到增进自我认识，减轻或消除心理问题，发展心理素质的作用。如《父子之间》。一般而言，在教学中可应用的角色扮演方法有以下几种： 1.哑剧表演

教师提出一个主题或一个情景，要求学生不用言语而用表情和动作表演出来，让学生来猜所表演的内容，这种方法可以促进学生非言语沟通能力的发展。如《情绪万花筒》教案中，让学生用哑剧的方式表演几种表情，让其他同学来猜他们分别表达了什么情绪。 ２.角色互换

这种方法与前一种类似，只是参与的人有两个或者更多。例如，教师可以让一个学生扮演交往中的失败者（不能适应中学生活的失败者、学习方法有严重缺陷的失败者、与老师关系不良的失败者、与父母沟通有问题的失败者等角色），一个学生扮演帮助者。两人对话一段时间后，互换椅子和角色。 ３.改变自我

在角色扮演中，教师可以让某个学生扮演自己改变后的情况。如某学生上课时注意力常不集中，常和左右前后的同学讲话，教师可以指导他扮演自己改变了的情景。如上课认真听课，不再主动和周围的同学讲话，老师提问时敢于主动举手发言等情景。这样有利于扮演者通过表演，体验不同情景的不同感受，促使他向好的方向转变。值得注意的是，教师选择这种组织方式的时候，

要注意选题、扮演的场所，避免因此给学生带来不必要的负面影响。 4.双重扮演

这种方法要求两个学生一起表演，一个是在某方面存在一定问题的学生，一个是助理演员。有问题的学生表演什么，助理演员就重复表演什么。如一个学生扮演学习习惯不良者，他表演学习中的不良习惯，另一位助理演员也重复表演他的行为。这样可以重现事实，帮助学生通过他人的表现认识问题，可帮助学生反省、认识自己。

角色扮演生动有趣，不但可以减轻学生心理压力，帮助学生了解自己，而且还可以促进班级内思想感情的交流，提高社会交往的技能等。

（五）行为改变法

该方法包括以下几种组织形式： 1.行为训练

教师在使用这种方法时，可指定学生完成一些行为训练的任务。如拒绝不良诱惑这类教学内容就可以运用此法。 2.榜样示范

这是一种借助模仿来习得或掌握新行为的方法。运用这种方法，要求教师自身应起示范作用，为学生树立学习的榜样。 3.表扬、赞许、鼓励、奖赏

可分别利用分数、表扬、奖章等精神与物质的奖励，鼓励和强

化学生形成某种良好的行为。

在上述的各种方法中，虽然不同的方法各有特色，各有所长，但是，它们都有一个核心——“体验”。无论教师选择哪种教学方法组织教学，都应注意在教学中让学生通过自己的体验构建意义。 新课程教学设计中经常使用的教学方法 孙艳玲 2012-9

篇三：我的课堂教学中教学方式发生了变化 我的课堂教学中教学方式发生了变化

在我的教学中我感受最深的变化是教学方式发生很大变化。 一教学模式的改变

课改前，教师将课本上的知识灌输给学生，学生在老师的要求下被动的获取书本上的知识，使原本枯燥的知识更为枯燥乏味。一节课下来，老师教的累，学生学的累。整堂课死气沉沉。课改后，课堂发生了根本变化，教师不再是教学的主角，把学习的主动权交给了学生，学生成了学习的主人，学生的学习主动性大大提高，课堂活跃了，授课效果大大提高了。 二 教材使用发生了变化

课改前教材怎么编教师就怎么教。课改后，我在认真学习教材的基础上，结合学生的实际和当地的 教学资源去编写教案组织教学，从而对教材进行了针对性的取舍，大大提高了课堂教学效果。 三师生关系的融洽取决于评价方式的改变

课改前一味追求教学成绩，一旦学生表现不好，教师就生气，一棍子打死，都是教师评价学生。而课改后在课堂还给学生的基础上，出现了师生互评，生生互评，这样学生惧怕回答问题的情况没有了，学生学习的积极性得到了很好的调动。师生关系融洽了，学生的学习兴趣浓厚了。