理研究Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ２０１３，６（４）：１７—２１ １７ 应用型心理学本科教育教学模式探索 程科陈秋燕 蒋柯 （西南民族大学社会学与心理学学院，成都６１００４１） 摘要：目的：探明社会对应用心理学本科毕业生的要求，改革应用型心理学本科教育教学模式。方法：通过对用人单位、毕业生， 以及各个层级培养单位的１９名被试进行结构性访谈，对访谈结果进行了内容分析。结果：社会对应用型心理学人才的能力要求包 括基本理论、基本方法、基本技能和基本素养四个方面。结论：应用型心理学人才培养的教育模式应突出专业特色，增强实践，完善 本科生导师制。 关键词：应用型；心理学；培养模式；访谈 １ 引言 人才的某一途径［１ ，缺乏实证调查研究。社会需求是 教育发展的根本目标和动力，市场需求决定专业人 才的培养层次ｎ 。要做好应用型人才培养研究，首先 从世界高等教育改革的发展趋势看，我国高等 教育可分为学术型大学、应用型大学和技能岗位型 大学。我国“９８５”和“２１１”重点大学主要培养学术型 人才和工程型人才，而一般本科院校即为培养应用 型人才的应用型大学 ］。应用型大学是满足高等教 育大众化需求应运而生的大学新类型，“以应用为 应“开展专业人才社会需求调研，了解市场和人才的 双向需求”［３］。 我校应用心理学专业从２００６年开始招生，２００９ 年独立学院建制，并承担学校的心理健康教育工作， 应该培养什么样的心理学专业人才以适应社会的需 求？ 主，紧密结合区域经济建设，坚持以就业为龙头、以 市场为导向的全国应用型本科人才培养模式。” ２ 随着我国高等教育大众化阶段的到来，应用型 为了更精确把握市场动向、借鉴兄弟院校的成 功经验，课题组分别对用人单位、毕业生，以及传统 人才的培养逐渐延伸到本科层次，形成了比较完整 的本科应用型人才培养体系口］。近年来，我国本科应 用型人才培养模式构建的实践研究已有一定基础。 贺金玉提出，新建本科院校应本着“以人为本、因材 知名学校进行了开放式访谈，并对访谈结果进行内 容分析。 ２研究方法 ２．１调查工具 施教”和“多向选择、分流培养”的原则，培养专业基 础扎实、实践能力突出的应用型人才Ｈ］。张日新提出 了“两段式、两平台、多方向”本科应用型人才培养模 本研究经初步调查形成开放式问卷和访谈提 纲，并征求专家意见进行修改，最终形成的调查问卷 和访谈提纲包含的具体问题如下： （１）您认为应用心理学本科生应该具备哪些方 式，把培养过程分为“学科基础培养”和“专业方向培 养”两个阶段。设置“公共课程”和“学科课程”两个平 台，在此基础上开设多个方向的专业培养课程 ］。汪 禄应提出了以“市场需求”为准则、以“能力本位”为 取向、以“课程开发”为根本措施的应用型本科院校 面的能力，哪些课程设置可以培养出这样的能力？ （２）请您谈谈贵校应用心理学本科生培养的特 色和优势（专家版）。请您谈谈贵校心理学本科生在 工作和科研中存在什么样的不足或问题（中小学校 长版）。 课程体系建设策略 ］。 文献查阅过程中发现，绝大多数文章局限于对 现实的描述和经验的总结 ］，或者是阐述培养本 （３）在应用心理学本科生教育中，应该如何平 衡理论与实践的关系？实践环节在整个教学过程中 科应用型人才的重要意义以及探讨培养本科应用型 基金项目：西南民族大学２００９年教改重点课题项目（校字２００９４９号）、西南民族大学２０１１年教改重点课题项目（校字 ２０１１０７号）、西南民族大学科研平台项目“西南民族大学心理学研究”（编号１１ＳＰＴ０２） 通讯作者：程科，女，讲师，博士。Ｅｍａｉｌ：ｃｈｅｎｇｋｅ—ｐｓｙ＠１２６．ｅｏｍ １８ 心 理 研 究 应该占多大比重？ 您最希望您 （４）在民族心理或跨文化研究中， （５）如何更好地发挥本科生导师制的作用？ ３结果 的助手（或学生）具备什么样的能力？ ２．２访谈对象 访谈了来自北京大学心理系，北京师范大学、首 ３．１应用心理学专业学生的能力要求 对访谈问题１的结果进行归类分析。首先通读全 部内容，从中体会分类的依据，而后对回答内容进行分 类。在分析时，根据中文特点，参照有关研究用“含义” 和“词汇”作为分析单元的做法［１２，１３］用语段作为分析单 元。即用有独立含义的一段文字作为分析单元，语段离 开文本背景也能读懂，可以是句子、短语、词汇等。个别 语段可能有多种涵义重叠，参照有关研究的做法 ， 根据语义进行分割。如“心理学的学科方法论和思维方 都师范大学、浙江大学、西南大学心理学院的心理学 专家、教授１９位，经验丰富的中小学教师和校长１０ 名，以及刚踏上工作岗位的应用心理学专业本科生 ６名。 ２．３程序 课题组分为三个访谈小组，分别到上海市（２０１０ 年１１月２０—２１日）、北京市（２０１０年１２月４—７日）、 式”，其中既包含“理论基础”信息，又包含“思维”信息； “学习或者是认知发展的基本策略和方法”，其中既包 四川省（２０１０年１２月２３—２６）预约专家、教授和校 长等进行访谈。访谈时征得访谈对象同意后当场录 音，由心理学专业本科生对访谈录音进行逐字转录， 课题组成员集体对访谈资料进行内容分析。 含“理论基础”信息，又包含“方法”的信息。类似这样的 表述，编码为２个。最后，将一级编码提取出的内容进 行进一步归类，得到二级编码。以对“学生能力要求” 的分析为例，分析的结果见表１。 表１ 应用心理学专业学生的能力要求 将一级编码中提到的各类具体的能力要求进行 进一步归类，得到４个二级编码：基本理论、基本技 维能力、学习能力这４个一级编码；基本素养包含人 际交往、个人素养、沟通能力、表达能力、适应能力、 协作能力和创新能力这７个一级编码。 进一步把专家们对应用心理专业本科生的能力 要求和中小学校长老师为代表的用人单位提出的能 能、基本方法和基本素养。其中，基本理论主要涵盖 “理论基础”这１个一级编码；基本技能包含心理服 务能力、研究能力、实践、教学和人力资源管理这５ 个一级编码；基本方法包含方法工具、分析能力、思 力要求分别整理排序，结果见表２。 程科等：应用型心理学本科教育教学模式探索 ｌ９ 表２专家和用人单位对能力要求的分别排序 由表２可知，培养单位和用人单位对学生的能 力要求是不完全一致的。培养单位把理论基础放在 了首位，其次是研究能力、心理服务能力；而用人单 ４讨论 ４．１ 社会对应用型心理学人才的要求 位把心理服务能力放在首位，其次是教学。和培养单 位相比，用人单位把人际交往、个人素养、适应能力 这些基本素养摆在了更重要的位置。 ３．２课程设置中的理论与实践关系 访谈中发现，不同学校、专家对于理论与实践 所占比重的分配建议与具体做法也有较大不同。 根据开放式问卷和访谈调查收集的条目，由于部 访谈结果表明，社会对应用心理学专业学生的 能力要求包括基本理论、基本方法、基本技能和基本 素养四个方面。这与李定清提出的“职业能力标准包 括专业基础能力、专业技术能力和素质拓展能力等 三个方面”ｌ１ 基本吻合。 基本技能主要指心理健康服务能力、研究能力、 教学能力和人力资源管理能力。基本方法包括四个 分专家建议的是具体百分比，如“现在我校实践比 例占２０％”，也有专家建议为“三分之一”或“四分 之一”的，所以把所有专家意见换算成百分比后按 所属范围分为五个等级：建议实践课比重少于 ２０％的有２人（占１８．１８％），比重在２５％～３０％的 方面：第一，心理学最基本的方法和工具，包括量表 和问卷的选择使用，数据的搜集整理和统计分析等； 第二，分析能力，学生能够对理论观点、研究结论及 社会事件有自己的评价和思考；第三，通过本科的学 习，学生应具备心理学的眼光，掌握心理学科的思维 方式；第四，学习能力，能够对所学的知识进行迁移、 举一反三。基本素养则包括人际交往能力，个人素养 （如积极、主动、谦虚、职业道德之类），表达和沟通能 力，以及适应、协作和创新能力。这些能力要求并不 局限在应用心理学专业的本科生，更是对大学生的 一有３人（占２７．２７％），比重在３１％－４０％的有４人 （占３６．３６％），比重在４１％以上的２人１８．１８％）。 （占 ３－３ 本科生导师制的相关问题 就本科生导师制的目标和作用，以及如何开展 等问题对专家、同行进行了访谈，共有１０位专家、同 个广泛要求。这些能力的培养，并不局限于专业课 行回答了相关问题。除有一位同行表示他们学校“还 没开展”导师制外，有５人次对于导师制的作用给予 了肯定。就导师制的目的访谈结果如下：专业指导２ 人次，生活指导１人次，职业生涯发展指导１人次。 的教学和实践，而更应该体现在整个大学生活中。 ４．２应用型心理学人才的培养 ４．２．１人才培养要有专业特色 访谈结果表明，培养单位和用人单位对学生的 能力要求存在分歧。这提示在进行人才培养时，一方 面，不能一厢情愿，要弄清楚用人单位有些什么岗 关于导师制现存问题，４人次提到“工作量核算”问 题，２人次提到“师生比问题”，１人次提到师生关联 度不够紧密。此外，专家们对导师制提出了两方面建 位，要求上岗人员完成什么样的任务，应该具备什么 样的技能，回头再来设置自己的课程；另一方面，也 议：完善导师制体制（２人次）和将学生朋辈引入导 师制（１人次）。 要认识到教育者可以从哪些方面对本科生进行专业 ２０ 心理研究 培养。概括起来，应用心理学本科生的基本技能有心 班里派一个年轻老师当本科生导师”，这种师生比显 然不够合理，不能充分发挥导师制的作用。那么，导 师制的师生比要多少才合理呢？导师制是否只能局 限在教师对本科生呢？ 理健康服务、科研、教学、人力资源管理四大块儿。但 本科教育时间毕竟是有限的，不可能让每一位学生 都全部学到，而且也需要考虑学院的师资情况，来定 位本学院的专业特色。我校地处西部，少数民族生源 专家针对现有问题给出以下两个建议：第一，完 善体制，“从体制上让它作为导师的工作量”，包括本 科生导师的师生比，导师工作量的核算，本科生导师 丰富，应着力发展民族特色，培养民族地区应用心理 学人才。 ４．２．２理论课程与实践课程的分配 工作的考核等方面。第二，朋辈导师，考虑到导师制 的目的不完全是专业指导，还有生活指导和职业生 涯发展指导，所以发展高年级学生朋辈作为低年级 作为应用型本科人才，在知识结构上不仅要求 “知识面宽、基础扎实”，还要求“应用性强＂［１６１ ｏ专家 和同行都很重视实践在教学过程中的比重，超过 ８０％的被访者都认同实践比重应超过２５％。从实践 的形式上来看，除了把传统的“见习和出去实习都纳 入到实践教学环节”外，还可以在课程中增加实践环 节。比如，“授课要结合实践，作业要结合实践，讨论 题也要结合实践”，“让学生做一些相关的调查和访 谈之类的活动”；对于部分专业性特别强的技能，则 建议采取传帮带的形式，这样既可以使实践课程与 理论课程自然融合，还可以提高学生实践的意识，动 手的能力。 从实践的时间安排上来看，可以采取阶段性实 习的方法。比如“一、二年级的课程在章节里设实践 环节，到了高年级可以在大学校园范围内做也可以 到社区、企业（去实践）”；“凡是涉及到实践的，不需 要全部学完，一个阶段实习后，再回来提升。”阶段性 实践避免了旧实习制度实用性太差的不足。大学本 科毕竟只有四年时间，怎样充分、合理利用假期，带 领和引导学生参加各种实践活动，也是非常重要的 一个问题。从实践的深度上来看，应加强“实践基地” 的建设，使实习基地的活动有连续性。使之既能够对 单位有实效，又能够让学生深入工作环境，对岗位和 任务有清晰的了解，并发现自身不足，返校后及时充 电。 总而言之，实践活动应紧紧结合理论课程和应 用实际，让学生能够动动手、动动脑，一边做一边学， 在不断实践和总结的过程中成长。 ４．２．３本科生导师制的相关问题 导师制的目的体现在三个方面：为学生提供专 业指导，为学生提供生活指导，以及做学生职业生涯 发展的导师。本研究表明，现阶段导师制的首要问题 是“工作量核算”的问题，现在大多数高校在导师制 上都没有记工作量，这在很大程度上会影响导师的 工作态度。其次是“师生比”的问题。有的学校“每个 学生的导师并建立联动机制，不仅可以在很大程度 上减少师资不足的压力，而且可能产生更好的效果。 参考文献 ｌ 李定清．需求导向：应用型本科教育人才培养的新模式． 黑龙江高教研究，２０１１，４：１ｌ３一ｌ１５． ２ 湖北省教育厅高教处．以新的思路做好学科专业结构 调整．中国高等教育，２００２，１８：１９—２１． ３ 张士献，李永平．本科应用型人才培养模式改革研究 综述．高教论坛，２０１０，１０：５－８． ４ 贺金玉．教学评估让新建院校定位更准发展更好．中国 高等教育，２００８，４：４９—５０． ５ 张日新，梁昱庆，汪令江，等．本科应用型人才培养 模式的研究与实践．成都大学学报（自然科学版）， ２００４，２３（４）：１－．－４． ６ 汪禄应．应用型本科教育人才培养目标与课程体系建 设．大学教育科学，２００５，２：４２—４４． ７ 左健民．德国工程应用型人才培养过程之考察．江苏高 教，２０ｏＯ，３：１１８—１２０． ８ 庄华洁，周金其．本科应用型人才培养模式的研究与 实践——浙江大学城市学院教学改革创新纪实．高等 教育研究，２００４，２５（６）：１０８—１０９． ９ 张健明．应用型本科院校人才培养模式的探索与实 践——以上海工程技术大学办学经验为例．中南民族 大学学报（人文社会科学版），２００５，Ｓ１：２８２—２８４． １Ｏ 张宝春．加强实践教学，培养应用型人才．中国高教研 究，２００１，６：７７． １１ 李桂英．政治学与行政学专业应用型本科人才培养模 式的构建．长春大学学报，２０１１，２１（２）：９５—９８． １２ 张力为，符明秋．大学生自发反应式的互联自我与独 立自我：性别差异与专业差异．心理学报，１９９９，３ｌ （２）：１９０－１９９． １３ 陈建文，黄希庭．公众的社会适应观初步调查研究．心 理科学，２００１，２４（１）：９６—９７． １４ 郑涌，黄希庭．自我概念的结构：大学生“我是谁”反 应的内容分析．西南师范大学学报（哲学社会科学版）， 程１９９７，（１）：７２—７７． 科等：应用型心理学本科教育教学模式探索 １６ 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