维普资讯 http://www.cqvip.com 县一 ＿： 叫＿＿＿堕 … 潮辫＿ 在校本研修中促进教师的专业发展 浙江奉化奉港高级中学 罗永高 美国教育家约翰・古德兰说过： “没有更好的教 师就不会有更好的学校，但没有教师可以在其中学 习，实践和发展自身的更好的学校。也不会有更好的 教师”。对于教师的专业发展，学校应采取怎样对策？ 我校在理性分析学校和教师实际情况基础上．提出了 校的生存和发展提供长久的动力。 ２．构建学习型教研组 开展“三个１、两个５、一个１０”活动（三个１： 一个教研组做好一个课题，教师一年写好一篇高质量 的论文，一学期上了一节公开课；两个５：教师读好 ５本书，带好５至７名学生：一个１０：教师听好评好 １０节课）。浓化教研空气。 立足学校管理和文化建设，立足校本研修，全面关注 每一位教师的专业发展策略。 一、以文化引领为先导。创造良好的教师成长的 努力营造相互学习相互促进的气氛．学习型组织 环境 的最大特点是团队成员之间做到合作、学习、交流． 以促进团队整体素质和水平的提高，为此。我校着力 加强了备课组与教研组的建设，完善了教研组考核办 法，落实了隔周一次学习教研制度。 二、优势互补，以差距推动进取，关注每一位教 师发展 未来学校竞争根本上是学校文化的竞争。只有优 秀的学校文化才能孕育出优秀的学校教育。以创建学 习型学校为切人点，从学校、教研组、教师三个层面 采用任务驱动的方法，确定定量的学习、研究目标， 推动教师开展教育理论专业知识的学习。 １．营造学习氛围，构建校园文化 学校保证为教师提供一个宽松愉快的学习空间和 注重尊重教师的个性差异，在充分了解教师需求 的基础上，组织形式多样的研修活动，使不同层次教 师通过互相学 ，互相交流，达到互相促进的目的。 学习氛围，面向全体教师，学校分发《第五项修炼》、 《细节决定成败》一系列学习资料，为每一位教师配 １．分层培养，使青年教师迅速成长 目前我校教师中４０岁以下青年教师占６０％左 右。依靠传统的“一对一传帮带”的教师培养模式很 难满足大面积培养教师的需要，所以在教师培养上， 提出了教师成长发展“三个阶段．六个时期”的理 备手提电脑。提出“学习改变命运，教育就是服务” 的理念．建立一个全体教职工共同为之奋斗的愿景， 构建有特色的学校文化体系。形成学校的凝聚力和向 心力，激活我校教职工之间的关系，使我校成为一个 风雨同舟、和衷共济、 齐心同力的坚强集体，并为学 论，对教师进行分层次分阶段的培养，发挥更多教师 单式教学，尽可能让各类教师学有所获，学有所思， 为人师、互动参与的教学方式。从一定意义上说。每 学有所成。三是促进前沿教育理论、学科发展动态、 教育改革走向与现实中小学教学、管理实际的有机结 合，提高教师感悟、把握时代和教育发展脉搏的能 力，着力开阔、拓展教师的教育视野。 三、改进培训方式方法，切实增强培训教学引力 个参训学员都是一个优质的培训资源包，他们在教学 的某些方面往往拥有真知灼见或独特优势，这就有必 要让参训学员互动交流，在相互展示各自的“拿手好 戏”中相互借鉴，对比反思，深化认识，增长才干。 三是分层分类施训，实施“菜单教学”，尽可能满足 不同层次、不同类型教师的培训需求。四是强化教学 诊断与专业引领。参训学员最关心的还是教学方面的 从一定意义上说．教师个人的教育智慧和教学魅 力，决定了培训教学的成败。因此，要提高培训教学 的引力。首先是优化培训师资队伍，确保教学质量。 这一目标的实现．有赖于教师教育机构将最优秀的教 问题。因此。教师培训把教学诊断与专业引领放在突 出位置上是非常必要的。教师教育培训只有更多的贴 近一线教师的教学实际。参训学员和继教培训机构之 间才会有说不完、道不尽的家常话，从而增强彼此的 师选拔到培训教学岗位。人们发现，高质量、高水平 的课堂教学或培训活动所带来的效益。往往胜过培训 学员多年的自我摸索。由此可以看出。优秀专家的引 领，对普通教师成长是多么重要。其次是积极倡导互 依存度 维普资讯 http://www.cqvip.com 谭旌西免 ＥＷ ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ Ｒ．ＥＳＥＡ娃 ｝ｆ 的培养指导职能，对第一阶段的指导教师可以由同年 级学科的经验丰富的教师担任，对第二阶段教师由学 校内市级学科骨干、资深的教师来担任，对第三阶段 的教师培养则由市名师、宁波市名师来培养。 实行分层次的培养模式以后，扩大了培养与指导 教师面．有不少教师既是第一层次的指导者，又是第 三层次的被指导者，边学边教，使更多的教师脱颖而 出，保障了优质师资的持续增长。 ２．突破中青年教师发展瓶颈，促进教师成长 目前我校有３６位高级教师，其中宁波市名师、 骨干教师．奉化市名师、骨干教师１Ｏ名，有一部分 教师缺乏足够的动力，参加各类研修活动积极性不 高。如何进一步调动他们的积极性？进一步发挥他们 的作用？ 健全和完善各项制度，进一步完善激励机制，激 发教师工作热情调动积极性。我们提出了“让有作为 的教师有地位，有地位的教师更有为”的口号，让教 师参与学校的决策．让教师分享领导力，并跨越决策 范围和以信任的方式参与决策，当教师感到在教学中 有更大的自由度与更多的自主权，并确信他们能够参 与学校决策时，教师的职业倦怠感就会降低许多。 积极实施名师培养工程，学校制定名师培养计 划，建立了具体培养目标和措施，建立骨干教师人才 资源库。让这些教师主要通过立目标、搿任务、推出 去等办法．进行重点培养，让他们引领学科教学，帮 助其他教师，创立平台，通过论坛等活动充分展示他 们的教学水平，充分给予他们学习的机会，不断提高 他们的知名度。 三、创新实践。开展有效的研修活动 １．以落实教学常规为任务的教学过程管理 变检查为调研．调研则是组织教导处及有关骨干 教师，对某年段、某班级、某学科、某教师进行会 诊，或现场办公，进行调查研究，总结经验教训，在 教学过程中，不能够简单地以刚性的制度代检查，以 纯粹意义的评价代指导，强调以研究的态度改进教学 过程，而应把课堂教学有效性分析，作业有效性分析 以及体现发展性意义的考试分析等，作为教研活动具 体主题与形式。 ２．聚集课堂，以问题引导研习 聚集课堂。捕捉课堂教学的真实问题，以问题为 引导教师开展校本研修的实践。 课例研习：提高课堂的有效性，一直是教学研修 的重点，课堂教学分析是提高教学技能的重要形式， 通过从课堂教学过程呈现方式人手，围绕教学设计与 教学行为展开分析探讨，从而改善教ｌ师及教学行为， 提高课堂效益。 专题研讨：就某个共同关心的焦点和难点问题， 集中教师各方面资源，组织研究小组开展合作研讨活 动。 【案例】政史地组“学科渗透，各有侧重”的教研 之路 政史地组是一个特殊的教研组，之所以特殊，是 因为它是政治学科、地理学科、历史学科的综合，如 何整合各个学科的优势，团结协作。政史地组提出了 “学科渗透，各有侧重”的研修之路，其实施程序为， 先拟定一个教研题目，让大家分头准备，然后侧重于 某一个科目进行研讨。如在第一次教研活动中，拟题 “聚焦科索沃”——政治科目如何渗透时事，大家分 头做了准备。在会上，组长主持，历史老师先阐述了 “科索沃”问题的历史由来，从历史学科的角度评价 了“科索沃”问题的产生、发展、及未来的趋势，然 后地理老师展示了“科索沃”一带的地理挂图，描述 了相关国家、地区的地理位置、战略地位，使大家史 地结合。最后政治老师指明了由这一问题引开的时事 与政治课相结合的意义、原则，如何渗透。其他教师 加以补充、讨论。圆满地完成了这一教研主题。此 后，政史地组依据这条路子，先后又搞了如“地理知 识在历史课中所起的作用”“历史唯物主义与辩证唯 物主义的有机结合”“高三政、史课教学”等一系列 的教研活动，取得了很大的成功。由于这样有精心准 备，能够兼顾各科的教研活动，使政史地组有了坚强 的凝聚力，做到了政，史，地有机结合。教师的专业 水平有很大提高。 课题研究：针对教学实践中的困难，采用系统 的、有组织、有计划的教研策略时，教研活动便呈现 为课题式的行动研究。它是围绕某一个专题的阶段性 研究。并包括多种教研研修形式的组合和群体的协 作。其价值在于紧紧围绕教学中的问题，在尝试解决 中不断改进。 【案例】物理组“构建网络环境中高中物理教学的 模式”的课题研究 物理组结合学科实际，从演示实验着手，引入 “朗威数字学实验室”和仿真试验软件，通过专业人 员对全体教师的培训，要求每位教师在教学过程中能 应用“朗威数字实验室”进行实验操作，通过每一次 教研活动学习研讨。通过课堂教学不断尝试改进。极 大提高上课效益。