YUWEN KETANG
教师• TEACHER
2020年2月Feb.2020
让“语用”充盈课堂
-也说课堂教学中语言文字运用实践
薛乐乐
(福建省福清市教师进修学校，福建福州350300)
摘要：‘‘学习语言文字运用”是语文课程的核心任务，引导学生进行“语言文字运用实践”是阅读教学的必然选择。 笔者以《跨越百年的美丽》一文为例，通过“批注”“品词”“练笔”等行之有效的方法，引导学生在潜心会文、 咬文嚼字、读写结合中进行语言文字运用实践，培养学生语言文字运用的能力，进而提高课堂教学的实效性。 关键词：“语用”；小学语文；课堂教学
中图分类号：G726.81文献标识码：A收稿日期：2019-11-01文章编号：1674-120X ( 2020 ) 05-0029-02
〈义务教育语文课程标准（2011年版）>(以下简称“新 注意引导学生\"读出什么”，还要追问‘'从哪个词语中读出\"， 课标_’）这样定义语文课程：“语文课程是_门学习语言文 让检查批注的目标也指向品味语言，领悟文本内涵。而学生 字运用的综合性、实践性课程。’’由此可见，“学习语言文 静思默读时，需要运用自己的生活经验和已有的语文知识去 字运用”是语文课程的核心任务，“学习语言文字运用”成 理解文本的语言文字。理解语言文字的过程，也是学习运用 了理论界和一线语文教师关注的焦点。那么，如何在语文课 语言文字的过程。
堂教学中进行有效的语言文字运用（以下简称\"语用\"）实 二、品词，让学生在咬文嚼字中学习“语用”
践呢？本文以〈跨越百年的美丽>为例，谈谈自己的几点做法。
义务教育语文课程标准修订组负责人巢宗祺教授这样 一
、
批注，让学生在潜心会文中学习“语用”
说：\"阅读教学确实需要讨论文本的思想情感内容，不过这 阅读教学最重要的任务是教学生学会阅读，让学生通过 种讨论应该和文本中的语言文字联系在_起，可以从具体语 扎实有效的阅读实践积累语言、熏陶思想、习得方法，形成 言文字运用现象入手，通过对课文语言的品味、咀嚼，来探 受益终身的阅读习惯和阅读能力。批注就是边读边记录自己 索文本的意蕴；中小学生学习语文，还应该多下功夫来积累 的阅读心得、阅读评价，是阅读时使用最广、方法最简、效 词语，学会运用词语进行表达。\"
果最佳的阅读方法之一。有效地运用批注可以培养学生良好 ‘'烟熏火燎” 一词，无疑是第三自然段的关键词，词语 的阅读习惯，促进学生语言的习得。
画面感强，且意蕴深长，值得品味。那么，怎么品味才能不 在{跨越百年的美丽>—文‘‘实验室里”这一镜头教学
失其味呢？词语只有在具体的语言环境中才具有生命力，词 中，笔者在学生潜心会文的基础上，引导学生对关键词句进 语的品味是不能离开具体语言环境的。笔者从\"烟熏火燎” 行思考：第三自然段通过哪些具体事实展现居里夫人的科学 字形特点入手，通过字理分析读懂\"熏’’的意思，接着借助 精神？将自己的体会批注在文本的空白处。学生在自读感悟 画面渲染读出词语的味道，然后进行换位体验把一个简单的 后再组织学生进行小组讨论交流，在讨论中完善认知、加深 词语读丰厚，最后融词于句，把感受落实到具体的语言中。 感受。在这样具体的叩问中，学生不断挖掘出隐藏在关键词 这样将抽象的词语具化成身临其境的感受，学生因文而感， 背后的信息，如：从“三年又九个月\"“终于\"等词中体会 以声传情，自然走进了居里夫人的内心，感受到居里夫人对 工作时间长；从\"一吨”\"一锅一锅”中体会到工作量大…… 科学坚持不懈、永不放弃的品质。这时学生有了真正的情感 如此感悟表达、交流升华，引领学生逐步深入文本，居里夫 上的认同感，此时的理解不是停留在词义上的理解，而是升 人甘为科学事业献身的精神便跃然纸上。
华到表达层面的理解，这样才能达到真正理解和运用的目的。
同样，在学习\"名利前面’’时，笔者让学生深入“咀嚼” '‘肃然无声” 一词无疑是本文的神来之笔，但很多教师 关键词并将阅读感悟写下来。学生饱受触动、感动，通过批 多是关注“人声鼎沸”与“肃然无声”这对反义词娇表达的 注将感受通过语言的形式具化，从而让居里夫人淡泊名利的 情感。笔者另辟蹊径，立足文本，摩挲‘‘肃然无声”一词： 品格跃然纸上。指向明确的批注，势必敦促学生潜心会文， 你知道\"肃然无声”是什么样子的吗？能用你积累过的哪个 与文本亲密接触，去读书，关注关键词句，提炼具体事例， 词来代替它吗？鸦雀无声、寂然无声、悄然无声……能用这 触模人物的内心，感受人物的内在品质。学生批注的过程就 些词代替\"肃然无声\"吗？请认真默读下文，为作者找出用 是自读、S悟、自感的过程。在交流的过程中，教师不但要
‘‘肃然无声” _词的理由。
作者简介：薛乐乐，男，福建福清人，福建省福清市教师进修学校教师，小学一级教师，本科，研究方向：小学语文教学。
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语文课堂
这样的“碰撞\"中，学生潜心读书，在文本中与作者亲 密接触，然后化身作者的代言人阐述理由，既领会了内容， 又触摸到了 “肃然无声”的冷暧，读出了法国科学院里每_ 个听众对居里夫人那种由衷的崇敬之情。这种情不正是作者 从心底发出的吗9 ‘‘肃然无声”这一词语的品悟，教师先带 领学生\"沉入词语的感性世界”（李海林语），然后和学生 一起“在汉语中出生入死”（王尧语），使词语成为学生言 语表现的鲜活元素。
三、练笔，让学生在读写结合中学习“语用”
新课标提出\"语文课程是一门学习语言文字运用的综合 性、实践性课程”这_核心理念后，课堂练笔悄然成为眼下 语文课堂中一个“时尚元素”。但真正能培养学生语言文字 运用能力的练笔，一定是读与写的无缝焊接，是读与写的有 机融合。在〈跨越百年的美丽>—课教学中，笔者安排了两 次小练笔，都是在学生对课文理解、感悟的基础上进行的， 力求做到读与写相得益彰。
第一次练笔——
写“看法”。
学生在感受了居里夫人三年又九个月_千多个日日夜 夜在\"烟熏火燎”中提炼镭的艰辛，仅仅是为了提炼0.1克 的镭后，笔者安排了一次小练笔。
师：正因为居里夫人有着这样一份执着的科学精神，如 此艰辛地付出才提炼出了 0.1克的镭。这0.1克镭有多大？ 仅仅圆珠笔笔尖那么大。你们觉得她这样做值不值得？（课 件出示关于镭的资料，包含镭在航天、医学领域的作用）请 大家浏览资料，提取信息，再结合课文里的关键句子，把自 己的看法写下来，要从资料和课文中找依据。
学生在练笔中畅所欲言，酣畅淋漓地表达了想法：
M)第四自然段中这样写道：在工作卓有成效的同时，
镭射线也在无声地侵蚀着她的肌体。她美丽健康的容貌在悄 悄地隐退，逐渐变得眼花耳鸣，浑身乏力。从这里可以看出 镭是有剧毒的。居里夫人为了提炼镭，付出了容貌和青春， 我认为是不值得的。
(2)
镭的发现为人类做出了巨大的贡献，它广泛应用 于人们生活的各个领域。可以说如果没有镭，我们的生活就 没有充足的能源。我认为是值得的。
(3)
我认为居里夫人那样的付出是值得的，因为镭的 发现使物理学进入一个新的时代。
值不值得？这是关于价值观的问题，也是关于人生意义 的问题，更是关于文本主旨的问题。学生的观点或许还有些 稚嫩，但这并不重要。重要的是教师通过练笔引领学生在文 本中找依据，一而再，再而三地让学生潜心会文，在这个过 程中不断地与文本进行对话，触摸人物内心，有效地落实了 语文实践，提高了学生的语言表达能力。
第二次练笔一
写\"议论\"。
六年级学生的阅读，如止步于文本的理解和情感的体验 则略显单薄。这篇文章是传记，也是散文，又出自大作家之 手，在表达上有其独到之处。\"夹叙夹议\"是传记性散文最 常用的一种写法，也是本文一大写作特点。“教师怎么教， 学生怎么学？ ”是这课教学要解决的重要问题。教师可先对
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\"夹叙夹议‘’进行必要的提炼：先让学生懂得什么叫“议论”， 再思考这议论是在什么情况下发表的，而后在直观的语段组 合中让学生初步认识：这种在具体的叙述和形象的描写之中 穿插议论的方法，叫作“夹叙夹议”；紧接着让学生到课文 其他地方寻找夹叙夹议的句子进行研读，经历发现的过程， 体验发现的乐趣。在理解内容的基础上，学生琢磨这样表达 的好处：它可以增强说服力，增加文章的表达效果。最后笔 者鼓励学生尝试运用这一写法。在学生通过具体事例体会到 居里夫人的人格美后，笔者安排了第二次小练笔。
师：你们真会读书，通过这两个事例不但读出居里夫人 对待名利的态度，而且读出了她的品质美、她的人格美。那 么作者记叙了居里夫人捐赠奖金、把奖章当玩具的事例后， 照作者之前的写法（屏幕出示之前夹叙夹议的片段）都是先 记叙具体事例紧接着就发表自己的议论，这里只出现两个事 例，却不见了作者的议论。文章的最后是用爱因斯坦的一句 话来作结尾，（屏幕出示，生齐读）“在所有的世界著名人 物中，玛丽•居里是唯_没有被盛名宠坏的人”。
我们先不管这句话有什么含义，现在请大家拿起笔，替
作者写几句议论的话。
(屏幕出示：在作者记叙了居里夫人捐赠奖金、把奖章 给小女儿当玩具之后，作者发表了这样的议论）
师：看来你们都读懂了爱因斯坦这句话的内涵了。其实 你们所写的，作者都想到了，可是作者却引用爱因斯坦的话 作为文章的结尾，这是为什么呢？
学生畅言……
师：是呀，你们跟作者心灵相通，真是作者的知音哪i 议论可以直接发表自己的看法，也可以引用名人名言来表达 自己的观点。恰当的引用能增强说服力以及文章的表达效果。语文教学工具性和人文性的统一，理应指向语言性，旨 在培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。这是语文学科 的本色，也是寻求语文味的本真。而语文教学皈依于理解和 运用祖国的语言文字，就必须从不满足于’
‘课文写什么”入 手，去切实研究“课文怎么写”和“为什么这样写”。这两 次小练笔，与对课文的理解、情感的体会是融为一体，通过 读与写的巧妙融合，由读S然催生了写，由写又深化了读，
既促进了学生对课文的理解，又有效地提高了学生的语言表 达能力。
总之，只要我们坚守课堂教学这块主阵地，摒弃烦琐的 内容分析和在人文内涵上深挖洞的做法，把教学重点坚决地 锁定在理解品味语言，特别是运用语言上，\"语用”之花必 定在我们的课堂中嫣然绽放。参考文献：
[1] 仝爱华.怎样进行关注语用的文本解读[J].成功，2013
(10) : 3-5.
[2] 张建.立体解读：文本研读的另一视角[J].教学与管理，
2013 (23) ： 10-11.
[3] 张丽.语用：阅读教学的价值坚守[J].教育艺术，
2014 ( 12) ： 5.
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