２０１４年７月 南京晓庄学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＮＡＮＪＩＮＧ ＸＩＡ０ＺＨＵＡＮＧ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ Ｊｕ１．２０１４ ＮＯ．４ 第４期 地方本科院校家庭经济困难学生的心理资本研究 李薇 ，季旭峰 （１、丽水学院商学院，浙江丽水３２３０００；２、丽水学院教师教育学院，浙江丽水３２３０００） 摘要：该文对家庭经济困难学生的心理资本现状进行调研，发现当前非家庭经济困难学生心 理资本状况显著好于家庭经济困难学生，家庭经济困难学生心理资本水平在性别、年级和是否曾担 任学生干部这些变量上存在差异。并从完善心理健康课程体系建设、优化心理资本培育环境及家 庭经济困难生自我提升实践三个方面进一步提出了心理资本提升建议。 关键词：家庭经济困难生；心理资本；提升策略 中圈分类号：Ｃａ．ａ．４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—７９０２（２０１４）０４—００６４—０４ 一、问题的提出 二、研究方法 （一）研究对象 家庭经济困难学生是指国家招收的普通高等学 家庭经济困难学生作为大学生中的特殊群 体，其在学习、生活、就业各方面的表现得到了很 多教育者的关注。已有的相关研究发现，家庭经 济困难大学生的心理健康水平显著低于非家庭 经济困难大学生（谢桂阳，程刚，２００２），相当部 分家庭经济困难学生出现孤僻敏感、自卑焦虑等 问题。如何提高家庭经济困难学生的心理健康 校学生中，学生本人及其家庭所能筹集到的资金，难 以支付其在校学习期间的学习和生活基本费用的学 生（教育部，２００７）。在本研究中涉及到的家庭经济 困难学生，以丽水学院学工部建立的家庭经济困难 学生库为准。 本研究采用随机抽样的方法在丽水学院发出 ４８０份问卷，收回了４５５份有效问卷，问卷有效回收 水平，解决因家庭经济困难而引发的“心理困难” 问题，成为了当前高校学生工作的重要内容 之一。 率９４．８％。其中，家庭经济困难的１７４人，非家庭 经济困难的２８１人。家庭经济困难的男生有９５人， 女生７９人；大一３４人，大二５３人，大三４１人，大四 ４６人；大学期间担任过学生干部的有５５人，没有担 任过学生干部的１１９人。 （二）研究工具 心理资本作为个体在成长和发展过程中表现 出来的一种积极的心理状态，包括自我效能感、乐 观、希望、坚韧性四个积极的心理能力（路桑斯， ２００８）。已有的研究表明，心理资本有助于增强家 庭经济困难学生的自信心和自我效能感，培养他 们的乐观心态，增强抗挫折的能力（秦晓晶， ２０１０）。因此，本研究拟通过实证调查，了解当前 家庭经济困难学生的心理资本现状及特点，并进 一本研究采用的积极心理资本问卷由南开大学张 阔等（２０１ｏ）编制，问卷包括自我效能、希望、乐观、 韧性四个维度，共２６个题目，使用里科特式七点计 分法。问卷内部一致性信度系数为ｏ．９０，具有良好 的结构效度。 步探讨增强家庭经济困难学生心理资本的教育 策略，从而达到提高家庭经济困难学生心理健康 水平的最终目标。 收稿日期：２０１４—０２—２０ 基金项目：浙江省教育科学规划课题“团体辅导在小学教师心理资本提升中的实证研究”（ＳＣＧ１１０）阶段性成果。 作者简介：李薇，丽水学院商学院讲师，硕士，主要从事教育心理学研究；季旭峰，丽水学院教师教育学院副教授，主要从 事教育心理学研究。 ・－－－——６４・－－—— （三）数据统计 理资本的样本ｔ检验。从表２中可以看出，家 庭经济困难学生心理资本的性别差异不显著，只有 采用ＳＰＳＳｌ９．０对回收的问卷数据进行统计 处理。 自我效能维度，男生得分显著高于女生。 表２不同性别的家庭经济困难学生 三、结果分析 的心理资本及各维度差异检验 （一）家庭经济困难学生和非家庭经济困难学 生心理资本状况分析 对两类学生的心理资本总体状况和四个维度进 行了差异分析。从表１中可以看出，除了韧性这一 维度，非家庭经济困难学生在心理资本总分及其他 维度上都显著好于家庭经济困难学生。四个维度 中，家庭经济困难学生的韧性得分最高，自我效能得 分最低；而非家庭经济困难学生的希望得分最高，韧 性得分最低。 （三）不同年级的家庭经济困难学生的心理资 表１家庭经济困难学生和非家庭经济 本分析 困难学生的心理资本现状及差异检验 把年级作为自变量，进行家庭经济困难学生的 心理资本的方差分析 从表３可以看出，不同年级 的家庭经济困难学生的韧性、希望和心理资本总分 呈显著差异。 为了进一步了解不同年级的学生在心理资本总 分和各维度上的具体差异，使用ＬＳＤ法进行多重比 较分析，结果发现：大三学生的韧性显著高于其他三 个年级，其他年级之间差异不显著；大一新生希望的 注： Ｐ＜０．０５， Ｐ＜０．０１， Ｐ＜０．０ｌ，后同。 得分明显高于其他三个年级，大四毕业生的得分最 （二）不同性别的家庭经济困难学生的心理资 低，而大二和大三学生之间没有显著差异；心理资本 本分析 总分最低的是大四学生，另外三个年级之间没有显 把性别作为自变量，进行家庭经济困难学生心 著差异。 表３不同年级的家庭经济困难学生的， 理资本及各维度差异检验 （四）有无学生干部经历的家庭经济困难学生 表４有无学生干部经历的家庭经济困难学生 的心理资本分析 ． 心理资本差异检验 把家庭经济困难学生在大学期间是否有学生干 部经历作为自变量，对其心理资本水平进行ｔ检验。 从表４中可以看出，有学生干部经历的家庭经济困 难学生在自我效能、韧性和心理资本上显著高于没 有学生干部经历的家庭经济困难学生，其他维度上 差异不显著。 一６５— 四、讨论 通过实证研究，我们发现，经济困难学生的心理 的心理潜能，心理资本作为个体积极心理状态的集 中表现，是可以开发和管理的。路桑斯从开发希望、 开发乐观、开发自我效能、开发韧性四个方面提出了 资本整体状况显著低于非经济困难学生，出现这种 状况的原因一方面可能是家庭经济困难学生从小面 对的生活环境、成才环境和教育环境使得他们觉得 自己比不上别人、缺乏自信；另一方面，根据共青团 学校部、北京大学公共研究所的共同调查 显示，“有４１．６１％的学生坦然承认：通过家庭和个 心理资本的干预模型，并证明通过实施干预措施，可 以提升员工的工作绩效和心理资本（Ｌｕｔｈａｎｓ＆ Ａｖｏｌｉｏ＆Ｗａｌｕｍｂｗａ＆Ｌｉ Ｗｅｉｘｉｎｇ，２００５）。本文结合 我校的实际情况，建议从以下几个方面提升家庭经 济困难学生的心理资本： （一）加强心理健康教育课程体系建设 人社会关系、托熟人是最有效的求职途径”（梁志 全，２０１１）。相对而言，家庭经济困难学生的经济资 源和社会资源都相对匮乏，这也造成了家庭经济困 难学生看不到未来发展的希望，容易产生失望、悲观 的情绪，从而表现出心理资本整体状况以及在自我 效能、乐观、希望三个维度上都显著低于非家庭经济 困难学生。 在这项研究中，对家庭经济困难学生的性别等 人口统计学变量进行差异分析，发现心理资本整体 状况没有性别差异，只有男生的自我效能显著高于 女生，这一结果和国内许多研究相一致。造成这一 差异的原因可能与社会期望和传统的性别角色有 关，因为在一般的社会期望和家庭、学校教育中，都 认为男性应该更有能力、更主动、更自信。从年级因 素上看，大四学生整体的心理资本水平最低，这可能 是因为其正处在毕业求职阶段，经历求职的挫折、现 实与理想的落差，产生对未来的迷茫。大一学生的 希望水平最高，可能是因为刚经历了高考，大部分学 生对大学充满了新鲜感和对未来的期待，还没有感 受到学习压力、就业压力及人际关系困扰等。大三 学生的韧性最好，可能是因为相对低年级学生而言， 大三学生在冲突和压力下得以成长，自我同一性得 到进一步整合，心理状况更为成熟，面对逆境和失败 能更理性、更具有承受能力，且大三学生不像毕业生 那样直面因求职带来的各种挫折。从家庭经济困难 学生有无学生干部经历来看，有学生干部经历的学 生在自我效能、韧性和心理资本整体状况上都比没 有学生干部经历的学生好。这一结果表明，学生干 部经历，对提高家庭经济困难学生的心理资本水平 是有帮助的。因为通过担任学生干部，一方面可以 让学生获得被同学认可、被老师信任的感觉，从而增 强自信，提高自我效能感；另一方面，通过克服在学 生工作中遇到的困难，也有助于增强意志力，提高面 对挫折和困境的韧性。 五、对策及建议 根据积极心理学的理论，每个人身上都有积极 一６６一 根据教育部对心理健康教育课程教学的要求， 我校从２０１２年开始，开设了《大学生心理健康》必 修课程，内容包括大学生情绪压力管理、人际交往、 挫折应对等方面，比如教学生掌握情绪管理的方法， 学会正确的归因方式，培养乐观心态；学会应对挫 折，合理地使用心理防御机制，提高韧性；学会打破 习得性无助，树立希望等。为了增强学生心理资本 教育的针对性，可以在心理健康教育课程中，增加２ 个课时“心理资本”的教学内容。当然如果条件允 许，也可以开设《积极心理学》选修课作为心理资本 建设的重要载体，引导学生以积极、开放性的眼光挖 掘自己的潜能。 （二）优化家庭经济困难学生的心理资本培养 环境 一是搭建心理帮扶平台。方必基（２０１２）的研 究发现，通过对大学生开展２个月的心理资本团体 干预活动，他们的心理资本和心理健康水平都有了 显著提高。因此，除了做好大学生心理健康教育的 课堂教学外，针对家庭经济困难学生，可以开展以提 升心理资本为主题的团体心理辅导活动。团体心理 辅导的内容包括情绪、悦纳自我、增强自信、树 立希望、直面压力、挑战挫折等，进行的活动包括 “认识自己”、“自我激励练习”、“压力自救”、“放松 训练”、“优点轰炸”等，通过团体游戏、分享讨论等 形式，提高家庭经济困难学生的自我效能、乐观、希 望和韧性等品质。 二是搭建能力自助平台。必要的物质基础，是 保证大学生学习生活的基本条件。我校实施“奖、 勤、助、贷”的家庭经济困难生资助体系，解决了家 庭经济困难学生生活中最迫切、最基础的生活问题， 基本保证他们能完成学业。但事实上，家庭经济困 难学生面临的问题不只是如何生活的问题，还有如 何发展的问题。为了帮助家庭经济困难学生实现 “心理解困”和能力提升，我校从２０１１年开始实施 了“家庭经济困难生发展性资助计划”。发展性资 助是一种结合经济资助、心理引导和能力扶助，关注 家庭经济困难学生的发展，把促进家庭经济困难学 能力角度进行归因，而遭遇不幸、挫折时不能都归因 生成长成才作为目标的全新资助模式。家庭经济困 于自身因素而自弃，应该坚信努力能够改变现状，取 难学生可以根据自身情况，自主申报创业创新、学术 得进步。 科研、专业技能提升等项目，学校根据学生申报的项 四是理性面对挫折，增强坚韧品质。成熟的心 目给予一定的资助，不仅解决了学生暂时的生活困 理防御机制能缓解人在面对困难与挫折时承受的压 难，又促进了学生能力和素质的提升，真正把助困和 力，恢复心理平衡。家庭经济困难学生要学习使用 育人结合起来。经过我校近３年的实践证明了：参 升华、利他、幽默这些积极的心理防御机制，提高抗 与发展性资助计划的家庭经济困难学生，有的自主 挫折能力。 ． 创业成功；有的参加了“挑战杯”、“统计大赛”等学 科竞赛；有的在学术期刊上发表了研究成果，在提升 参考文献： 了自己能力的同时，也增强了自信心和面对未来的 谢桂阳，程刚．（２００２）．高效贫困生的个性特征及心理健康 希望和勇气。 状况．心理科学，２５（５）：６２７—６３２． （三）加强家庭经济困难学生心理资本的自我 路桑斯．（２００８）．心理资本．北京：中国轻工业出版社． 提升实践 秦晓晶．（２０１０）．心理资本视域下贫困大学生的心理健康教 一是制定合理目标，提高希望感。家庭经济困 育．山西青年管理于部学院学报，２３（３）：３８—４０． 难学生要学会为自己的学业、职业设置合理有效的 教育部财政部关于认真做好高等学校家庭经济困难学生认 定工作的指导意见．（２００７）．中华人民共和目教育公 目标，制定的目标应该具有一定的挑战性和清晰的 报，２． 时间点，目标可以设置成短期、中期和长期，每完成 张阔，张赛，董颖红．（２０１０）．积极心理资本：测量及其与心 一个目标都给予一定的自我激励，从而提高对未来 理健康的关系．一 理与行为研究，８（Ｊ）：５８—６４． 的希望感。 梁志全．（２０１ １）．论职业世袭对青年发展的重大影响——两 二是参加实践活动，提升自我效能。家庭经济 代青年就业方式的比较分析．中国青年研究，５：３６ 困难学生要积极担任学生干部，多参加学科竞赛、各 —３９． 种社团、校园文化活动、勤工俭学活动、志愿者活动 方必基．（２０１２）．青少年学生心理资本结构、特点、相关因素 等，通过活动体验成功的喜悦，而已有的研究证明， 及团体干预研究．福建师范大学硕士学位论文． 成功的确有助于增强自我效能。 袁莉敏，张日异．（２００７）．大学生归因方式、气质性乐观与心 三是学会合理归因，保持乐观心态。积极心理 理幸福感的关系．心理发展与教育，２：ｌ１１—１１５． Ｌｕｔｈａｎｓ．Ｆ，Ａｖｏｌｉｏ．Ｂ Ｊ，Ｗａｌｕｍｂｗａ．Ｆ ０，ａｎｄ Ｌｉ Ｗｅｉｘｉｎｇ． 动之父Ｍａｒｔｉｎ Ｓｅｌｉｇｍｅｎ认为乐观是一种解释风 （２００５）．Ｔｈｅ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ ｃａｐｉｔａｌ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｗｏｒｋｅｒｓ：Ｅｘ－ 格。个体的归因方式越乐观，越倾向于把积极的事 ｐｌｏｒｉｎｇ ｔｈｅ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ ｗｉｔｈ ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ．Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ ａｎｄ 件归因于自身的持久的和普遍性的原因，而把消极 Ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎ Ｒｅｖｉｅｗ，Ｊ（２）． 事件归因于外部的、暂时性的及与情境有关的原因 （责任编辑：魏静） （袁莉敏，张日舁，２０１２）。因此，家庭经济困难学生 应该学会合理的归因模式，成功时多从自身努力和 一６７—
