浅析中学语文教学中的研究性学习

浅析中学语文教学中的研究性学习

作者：屈海岩 孙军涛

来源：《中小企业管理与科技·上旬》2010年第11期

摘要:研究性学习正随着课程改革的进行而深入发展,引起人们的广泛关注。在中学语文教学中进行研究性学习,旨在能改变传统的学习方式,培养研究性学习方式。具体要求为:转变课堂知识的传授方式;构建自由宽松的课堂环境;课堂内外语文学习的衔接。 关键词:研究性学习 传授方式 课堂环境 课堂内外

20世纪90年代以来,世界各国的课程改革都把学习方式的变革视为重要内容。欧美各国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动,日本在新课标体系中专设“综合学习时间”。我国正在进行的新一轮基础教育课程改革亦对“研究性学习”颇为关注。

何谓研究性学习?从广义上理解,他泛指学生探究问题的学习,是一种学习方式,一种教育理念或策略。显然,它可以渗透于各学科学习中,所有活动中。从狭义上理解,它是一种专题研究活动,是指学生在教师的指导下从自身生活和社会生活中选择并确定研究的专题,以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。也就是说,研究性学习包含两个层面的含义:一是研究性学习方式,一是研究型课程。作为一种学习方式,研究性学习泛指学生主动探究的学习活动,其目的是使学生在接受知识的同时,形成对知识的主动探求,学生对信息的获取、分析、判断、选择,并重视解决实际问题的积极的学习方式。本文主要从“研究性学习方式”方面进行探讨,具体如下: 1 转变课堂知识的传授方式

我国传统文化背景下的教育体现的价值取向基本上是社会本位,追求“大一统”,追求“秩序、服从、中庸”,这就是说我国的传统教学知识的传授为本位,学生在教学中缺乏主动性。教师把现成的结论性的内容传授给学生,学生是被动接受的客体,淡化了培养学生的主动探究能力。因此,必须改变传统的传授方式。

首先,让学生成为课堂的主体,调动学生的主动性与创造性。罗杰斯认为,只有当学生积极主动、认真负责地参与投入学习中时,学习才会取得较好的效果。这就要求学习者成为课堂的主体,自己选择学习目标,自己确定达到目标的学习方法,自己确定学习进程,自己评价和检测是否达到了预定的目标。教师在其中起到“导”的作用,激发学生的学习兴趣,调动学生学习语文的主动性,培养学生的创造性,让学生自由地思考,自主地讨论,自觉地发表看法。

其次,教给学生学习策略,增强学生解决问题的能力。教师应转变观念,重新自我定位,变“教”为“导”,变给“鱼”为给“渔”,让教师发挥其“导而弗牵”“开而弗达”的主导作用。例如,钱梦龙老师

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

在上《愚公移山》一課时,对文中“邻人京城氏之孀妻有遗男”这句话的经典提问:“京城氏家里那个小男孩也跟了愚公去参加移山劳动,他的爸爸肯让他去吗?”这种从思维侧翼寻找思维切入口的“曲问”不仅使学生迂回的找到了答案,而且锻炼了他们的思维,提升了整个教学过程中的品质。学生若掌握一定的学习策略,就能为自己设定真实的,富有挑战性的目标。

再次,授课形式多样化,开展情境教学。传统教师教一篇课文常常是五大块:时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。教师说得头头是道,而真正听、说、读、写能力方面的训练内容显得苍白无力。因此需要进行创新,可以采用小组合作,培养学生的学习兴趣,提高学生的积极性、主动性,开展一系列专题讲座,利用多媒体、戏剧表演等形式进行情境式教学,给学生们一个感性的整体认识。如讲解《荷塘月色》时,可以先用多媒体展示清华园里月光下的荷塘及朱自清先生的照片,这样更有利于学生对课文的理解和把握。 2 构建自由宽松的课堂环境

传统教学教师被赋予更多的社会权威,学生一直处于边缘位置。他们被剥夺了本应具有的权利:自由发言权、质疑权、交流权、沉默权、对内容与方法的选择权等。久而久之,学习语文的积极性被扼杀,教学如死水一潭。因此,构建自由宽松的课堂环境势在必行。

首先,教师要以学者的身份参与学生的质疑与讨论,让学生感想、敢问、敢说、敢做。人本主义心理学家罗杰斯认为,要使个人的创造力得到充分的发展的重要条件是心理安全和心理自由。因此,教师要把自己“放”下来,到学生中去,以长者、朋友的身份走进课堂,同学生们共喜共悲共质疑共讨论,实现“平等对话”。当学生提出较为棘手的问题时,不要盲目的下结论,更不能敷衍了事,而应该将这些问题再抛给学生,让学生们思索讨论,然后再引导总结得出正确的结论。例如,讲解《愚公移山》时有学生提出“愚公很傻,不懂得变通”的看法,对此,我们避而不答,更不能对学生进行批评。可以让学生讨论“愚公傻不傻”,学生们大多数认为愚公是可敬的,让认为愚公可敬的学生们发言阐述理由,来说服那些观点错误的学生,这样比教师直接进行政治式的批评说教更具有更具有说服力。这样做才能让学生想说、敢说,构建一个自由、开放的课堂。

其次,鼓励学生提出异议,进行异向性思维,一千个读者心目中有一千个哈姆雷特。由于学生的生活环境家庭背景成长经历的不同,看待某一事物的观点也不相同。学生就某个问题发表观点,要鼓励引导,尽信书不如无书,允许学生对传统观点进行质疑。对于古怪的观点,不能直接批评,要因势利导。钱钟书说过“作者未必然,读者未必不然”,可以让学生们从多个角度去阐释文学作品,只要言之有理,便值得肯定。

此外,营造真诚、理解、接受的心理氛围也很重要。博尔诺夫认为:“教育的成功与否往往取决于生活环境中一定的内部气氛和教育者与受教育者的情感态度。”“真诚”是一种真实、纯正、信任的态度,它是课堂生活可靠性的前提条件。具体表现为教师的爱与信任,唯有对每一个学生一如既往的完全具体的爱和信任,才能培养学生的自信心,并使其心情愉悦满怀憧憬。学生相互尊重、理解、接纳,方可形成一个畅所欲言的自由宽松的课堂环境。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

3 课堂内外语文学习的衔接

对学生而言,未知的领域是广阔无限的,当学生有了探究的欲望和能力时,仅仅靠课堂内的学习是满足不了他们的需求的。以班级授课制为主要形式的学科课程,从书本到书本,具有明显的封闭性。研究性学习必须打破这种封闭的状态,重建一种动态、开放、主动、多元的学习环境。

将语文学习同我们日常活动和行为联系起来,在日常生活中,和别人交谈可以锻炼我们的语言组织和逻辑思维能力;看报纸可以增强我们的理解能力;养成作读书笔记的习惯,摘抄遇到的好词语、好句子,日积月累,可以不断地提高写作能力;看电视、听收音机,尤其是新闻节目,既可以了解时事政治,又可以学普通话规范语言文字的用法。墙上的标语,媒体上的广告,门上的对联都可以成为我们学习的对象。只要用心观察,学习语文的机会随处都有。

在课外组织开展语文学习活动,一、组建日常学习小组,每组3至5人,开展演讲、讲故事、成语接龙、介绍最喜爱的一本书等活动,定期写出活动计划,活动记录及活动后的心得体会。二、组建小型社团组织,利用课余时间制定排练计划,针对学过的课文(主要是戏剧)进行排练,社长定期汇报排练情况。40天排练一期节目,汇报表演,对优秀的表演予以奖励。在有条件的情况下,到剧院、文艺中心等地方进行表演。当然,这仅是初步模式,在实际操作中要根据实际情况变化、调整。

研究型学习作为一种新的学习方式,它从根本上改变了传统的教育模式,已成为当前课程改革的亮点。在中学语文教学中进行研究性教学,符合时代特征,符合“以人为本”的要求,符合“工具性与人文性相统一”的性质特点,对全面培养提高学生的语文素养,培养创造性人才具有现实性和前瞻性。当然任何一个事物都有其发展成熟的过程,在中学语文教学中推行研究性学习也不例外,在实施的过程中会遇到各种各样的困难和挫折,这就要求我们在实践中要不断地探索和创新。

参考文献:

[1]王升主编《研究性学习的理论与实践》.教育科学出版社.2002年7月第1版. [2]霍益萍《研究性学习:实践与探索》.广西教育出版社.2001年版. [3]李子建,伊私飚《研究性学习实施论纲》.《教育学》2004年第5期.

[4]米丽英《浅议小学语文教学中的探究式学习》.《课程·教材·教法》2003年第1期. [5]徐维德,韩海燕《新课程背景下的教学组织形式探索》.《教育学》2004年第7期. [6]顾明远《论中国传统文化对中国教育的影响》.《教育学》2004年第5期.

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn