第三届全国英语教师教学设计大赛获奖作品——初中教案毛筠

教学基本信息 课题 学科 相关 领域 教材 Unit 1 How do you study for a test Section B 2a2b, 3a 英语 学段：九年级 上册 年级 初二年级 注重学生语言习得的过程，新课标初中英语阅读与写作联动教学法的课堂实践 书名： 新目标英语 Go for it! 出版社： 人民教育出版社 出版日期： 2005 年 6 月 姓名 单位 北京一零一中学（颐和园路11号 100091） 联系方式 教学设计者的基本信息 设计者 毛 筠 指导思想与理论依据 笔者自03年9月以来，根据新课标初中英语教学的要求和现状，一直在探索与总结归纳一种将阅读与写作有机结合起来的联动教学方法。这种教学法的核心是：先对学生进行阅读理解的教学，并将其作为写作的基础，在阅读理解的基础上，马上进行同步的写作教学。同时，以写作教学的结果（学生写作的文章），作为阅读理解教学效果的检验，从而达到阅读教学与写作教学的联动，促进学生英语综合能力的提高。 读写联动教学法的主要理论依据有：多元智能理论、建构主义、过程写作和人本主义。其中人本主义是强调发挥学生主观能动性的快乐学习；建构主义强调学生在学习中的主体地位；多元智能强调尊重学习者的个体差异和充分利用优势智能的迁移，特别是将阅读理解中的成果直接迁移到写作教学中，作为写作的基础，从而大大地提高了写作教学的起点水平；过程写作强调写作学习应当成为一种有意图、有意义的学习活动，强调写作学习是一个渐进的过程，侧重点应在注重篇章结构、语法、词汇同时，加强对写作内容及写作过程的关注。相对于大学的阅读与写作联动教学而言，初中阶段必须考虑学生的智能的发展特征，因此尊重学生学习的主体地位，诱导学生多项智能的发展，引导学生优势智能的迁移是高效完成阅读与写作联动教学法的前提和根本目的。 基于这种理论有以下成绩： 主要成绩：在此思路指导下设计的《新目标英语七年级（下）第6单元》示范课，获2004年全国第七届主体教育学术研讨会“求索杯”课堂教学一等奖。 主要论着：07年1月，撰写的论文“初中英语阅读与写作联动教学法初探”，获北京市第四届基础教育英语教与学展示活动优秀论文评选一等奖。05年10月在北京市基础教育课程教材改革实验工作中成绩突出，获表彰证书。在此期间，由电力出版社出版了初一初二词汇小伴侣（新目标版和外研社版共四本，笔者任主编） 教学背景分析 教学内容：Unit 1 How do you study for a test Section B 2a2b, 3a 【学情分析】 学习风格与特点： 我的教学对象-北京一零一中学初二实验班。他们英语起点较高，接受能力非常强；具有良好的学习习惯；有强烈的用英语表达的欲望；喜欢课堂环节紧凑、有序；喜欢合作学习。 但是也有一小部分学生学习很努力，但是效果与付出不成正比，通过初步诊断，显然是学习方法不当，学习信心有所不足。作为初二年级第二学期学生，在开学第二周，老师和学生一起探讨学习英语的困难和方法，有着实际意义。学生比较习惯我所采用的 注重语言习得的过程，以学生为主体，以教师为指导的教学模式。突出听读领先，读写联动的教学模式。 【教材分析】 由人教社出版的《新目标》初中英语教材编写特点是每个单元分为Section A和Section B两部分。Section A部分是基本的语言内容，Section B部分是知识的扩展和综合的语言运用。每个单元还附有Self Check部分，学生用来自我检测本单元所学的语言知识。 【单元分析】 本单元的主要话题(Section A) 是谈论英语学习方法，涉及了学生较为熟悉的自己学习英语的经历。例如学生在七年级上（Unit12 Which subject do you like best）学过喜欢哪个科目及理由。 而本节课Section B 2a2b,3a主要谈论学生学习英语的困难和为他人提供学习英语的建议。有关谈论困难和问题、提建议方面的句型在八年级上（Unit 2 What’s the matter）和八年级下（Unit 2 What should I do）中学过一部分。 【教材整合】 在学习了八年级下（Unit 2 What should I do）后，我将就初三年级上的本课内容调整到初二下学期来学。本单元正是把以上学过的句型融入到新的话题中，并补充新的有关提建议的句型和表示学习方法的词汇、短语。从而进一步达到将所学英语运用到实际生活之中， 探讨学习英语过程中的困难和改进措施。 本节课我将阅读文章3a的结尾去掉，让学生通过阅读，根据作者的实际，把握作者的态度，写一个结尾，这样既能训练阅读技能，又能为写作做准备，使学生能写出篇章结构结尾好、主题突出的文章。 我想教材分析方面主要是依据以人为本，为学生的发展提供服务；体现的是用教材教，不是教教材的新课程标准精神。 【本课时分析】 通常一个单元分为四个课时处理（Section A两个课时;Section B两个课时），我校与海淀区兄弟学校的课时安排基本一致。但是由于我所教的学生起点比较高，我在每个单元的教材处理上进行了适当的删减与补充，使教学内容更丰富，满足学生的需求。 本节课在教材的使用上进行了一些调整，例如：课本中的reading和 writing内容对我的学生来讲略显单薄，reading还不能满足学生writing的需要。于是进行了适当的补充和改变（见附件学案）。 所以设计思路为：通过听力学习本课的重点句型，利用阅读篇章来巩固所学的语言知识，培养学生一定的听力和阅读能力；通过补充阅读扩展话题的交际能力，能够口头和书面表达学习英语的困难，并能运用所学句型和学习英语的方法为他人提供建议。 【设计思路】 基于以上分析，总的方针是根据学生实际情况，遵循学生身心发展的普遍规律，按照学生认知水平和能力，从学生实际生活经验出发，由易到难，逐级铺设台阶，合理使用教材、安排教学内容，注重学生学习英语的过程，本课强调学以致用，通过设置真实情境，在课堂上为学生“架起课堂与实际生活的桥梁”，“系起课堂与外国文化的纽带”。即我在教学过程中必须围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的、任务化的，在保持学生学习兴趣的同时，提高课堂学习的效率。突出学生为主体的教学活动，使学生通过多种课堂学习方式，运用一定学习策略，最终完成系统的任务链，达到学习语言和掌握语言的目的。 在03年我的学生第一次学习《Go for it》这套教材的时候，我明显感到教材为他们提供的输入信息较少，学生无法按要求完成最终写作任务，这样就需要我们教师就为他们选择一些补充内容，增加输入量。在选择补充内容的时候，我们既考虑到学生们的认知水平，又考虑到英语语言学习的特点，还要注重学生学习语言的过程，因此我为学生们选择了侧重听说能力培养的---Let’s talk in English! 和 Studio Classroom月刊和侧重阅读能力培养的《 阅读365天》《读写方略》《英语晨读精华》中题材丰富、体现英语国家文化的文章。从七年级开始我校每个单元都会为学生补充一些词汇、英语诗歌、励志谚语、英语歌曲、与作文话题相关的原汁原味阅读文章。《Go for it！》教材从八年级下开始，难度稍微有所加深，具体体现在输入量较大、语法项目较多、词汇量较大。九年级的教材除具有以上特点外，还增加了篇幅较长的补充阅读。这对于我校的学生们来说，也是具有一定挑战性的，但因为从七年级开始，他们的英语学习资源就有了很多的补充，因此九年级教材难易适度。 现行初中英语新目标 “Go for it”，在每个单元都有一个话题写作的内容，但相关的阅读材料只有几行，大约150词左右。远远满足不了学生的阅读需求，更谈不上写作参考。根据我所摸索的阅读写作联动教学法：这一阶段就是要根据教材中阅读材料的不足，有意识地按照阅读理解教学的训练要求和方法，给学生们补充一些课外阅读和一些拓展训练来完成写作教学的这一工作，从而实现写作话题与阅读材料的联动。 设计流程图 为了达到在本节课学生能够准确地用所学的语言知识，口头笔头谈论他们英语学习中的问题、并能给予他人一些学习方法的建议这一教学终极目标，我采用了听力、 阅读（语言输入）的方式，通过谈论学习困难和提供建议的活动和给他人回信提建议的方式（语言输出），提高学生在真实的情景下运用语言进行交际的能力。 口头 表达 听力 材料 输出一 输入一 输出四 课内 阅读 回答 相关 问题 输出三 输入三 输出二 输入二 学习主体 学生 综合听说 课内阅读 补充阅读输入 综合写作练习 回答相 关问题 说明： 与听说内容 相关的补充 阅读材料。 一、输入与输出一、二为传统教学过程；输入与输出三、四为读写联动后 增加的教学过程。从学习信息过程分析，增加了2个，同时信息输入 与输出的强度大大增强。 二、教学实录片段是为了集中反映教学过程的中的读写联动。 本节课的设计思路 话题：谈论学习英语的困难和为他人提供学好英语的建议。 语言知识：学习表达谈论自己在学习英语上的问题以及提供建议的句型。 教学重点：学会用所学目标语言谈论学习英语的困难和为他人提学好英语的建议。 教学难点：用所学目标语言，以口头和笔头的形式，针对实际情况，表达学习英语的困难并为他人提供学好英语的建议。 教学目标： 终点能力----即通过本节课的学习学生能够达到的目标： 1．学生能够听出、读出有关他人在学习英语上的问题以及解决办法的听力材料和阅读文章。 2．学生能够运用所学句型表达自己在英语上学习的困难以及为他人提供解决问题的建议。 过程与方法： 1. 注重学生的学习句型的过程，启发学生发散思维，深入思考问题。 2. 引导学生在阅读篇章的过程中，快速获取关键信息、分析和处理关键信息。 情感态度： 1．同学之间互相帮助、互相鼓励、互相学习，渗透德育教育。 2．了解学习英语的方法并用所学知识去帮助他人解决实际问题。 教法与学法： 1．教法：任务统领整节课的教学过程；以旧带新，建立联系及时设置巩固、反馈环节；读写联动将句型结构、功能和话题紧密结合。 2．学法：通过听和读文章了解谈论有关他人在学习英语上的问题以及解决办法的句型；以旧联新，重新组织和完善所学到的语言知识；在学习过程中，通过同伴、同学交流、合作、探究，感知、体验、运用目标语言。 教学资源： 自制ppt课件；录音机、电视；学案 教学目标(内容框架) 一、话题 Topic Showing problems and giving advice on how to learn English well. 二、总体目标(Objective) 本节课通过听说读写的课堂学习，注重学生语言习得的过程，在实际运用中强化所学知识。 In modern society, English, as a language, is for communication. The students must be required to open their mouth to speak English. I emphasize on bringing the real life situation and exerting imagination for the students to manipulate newly understood language. My activities are designed to help the students use “classroom” strategies to communicate and access their “real world”. 三、教学目标(Teaching Aim) Learn to use the target language to express one’s problems in learning English and give other students some advice on how to learn English well. 四、语言功能（Function） Use the sentence structures about showing problems to express one’s problems in learning English. Use the sentence structures about advice to give other students some advice on how to learn English well. 五、语言目标（Target Language） Showing Problems: Giving Advice: I have trouble learning English. Listening can help. I forget a lot of new words. Why don’t you borrow the tapes I don’t understand what people are saying. You can listen to them and repeat … I can’t get the pronunciation right. Why don’t you join an English club I don’t get much writing practice. Maybe you should find a pen pal. 六、重点词汇(Key Vocabulary) trouble, pronunciation, sentences, forget, understand, practice 七、学习策略思维技巧(Learning Strategies) Provide a comprehensive review of related listening skills. Provide a comprehensive review of related reading skills. Set the scene to encourage students to practice the target language. 八、语言再现(Sentence Structure Recycling ) 1. Why not do sth… 2. Why don’t you do sth 3. You’d better…4.You should... 九、多元智能(Multi-intelligence) Enjoy the English songs, enjoy learning English. Develop students’ interests in learning English. Develop a better understanding between the teachers and the students. And develop the students’ attitude towards the difficulties in life. 十、教学用具(Teaching Aids) 1. Recorder 2. Multi-media 3. TV 4. Blackboard 5. Students’ work sheet 教学过程 一、Lead in： 1. Flash导入：学生主体参与是在教学环境条件下的一种特殊活动，是一个师生互动的过程，这一过程若配合得当，能使学生积极主动地参与课堂学习，使英语教学达到事半功倍的效果。本课前2分钟，我为学生准备了一首和英语学习方法相关的歌曲“You and me”,这首歌简洁易学，既能引起学生极大的兴趣；又便于学生迅速地进入英语学习的氛围；既活跃了气氛，也为整个课堂教学的师生互动奠定了基础。我在本课的教学设计理念上既充分尊重学生的个体差异，也在学习过程中注意调动不同智能优势学生学习的积极性。 2. Brainstorming提出英语学习上的困难，引入新知识。 二、Listening 2a, ab 1. 预听：先看题后听音，引导学生在做听力题目前，先描述听力练习中的插图和题干，以便大概掌握题目内容，缩小听力范围，为听做准备。这是听力学习中的预听技巧。 2. 正在听：引导学生边听边记，既关注细节，又要把握文章的大意，练习运用抓关键词找主旨大意的方法。采用两人一组的形式对答案，既对了答案，又进行了目标语言的机械训练。 3. 听后提高：让学生听后跟读课本录音带，模仿语音语调，这样就可以充分利用听力资源。而且还为下一步的交流做准备。坚持每天模仿录音的朗读训练，背诵经典的短文和诗歌，会有效地增强语感。读后让学生找出并谈论在学习英语上的困难以及提建议的句型。这一过程是为了让学生体验如何找出关键句型。在这一层次上，教师进行句型分析和讲解。在分析讲解的过程中，还注意将新语言知识与学生已有的语言知识挂起钩来，使学生通过自身的思维活动消化、吸收、内化新的语言知识。 三、Oral Practice 1. 让一名学生根据目标语言谈论自己在学习英语上的困难，其他同学为他提一些建设性的建议。这既是一个范例，也是为下一步Pairwork做准备。 2. 学生两人一组操练所学句型。 3. 让学生表演对话，其他同学边听边学习。 四、Reading 3a 美国心理学家古德曼认为阅读是心理语言学的猜测游戏，阅读的过程是一种自上而下对阅读材料不断做出选择和验证选择的过程。可见，英语的阅读课堂教学不应该像传统的那样，只停留在解释材料中的语言要点及语法现象上。在阅读与写作联动教学法中，教师应采用“先见森林后见木”的教学方法，从语言、内容、材料的整体着手，逐层展开，加强语篇水平上的阅读教学。 1. 让学生快速阅读找出本文的主旨大意。学生可以联系根据标题找出主旨。标题是文章的题眼，是文章的点睛之笔。标题是文章主题的高度概括。它能给我们启发和想象，预测文章的内容和走向。这样做有利于对文章的理解，把握文章的脉络，提高对文章的理解。学生也可以通过文章主题句把握文章的主旨大意。 2. 让学生边读边找出本文的细节---作者谈论去年在学习英语上的困难以及逐步改进的措施，并将这些细节归类。 3. 本节课我将阅读文章3a的结尾去掉，让学生通过阅读，根据作者的实际，把握作者的态度，写一个结尾。并让学生谈谈应该向作者学习哪些方面。旨在培养学生的归纳和推断能力。从文章主旨的设问到文章中间具体细节的讨论及文章结尾的推断，我不拘泥于书中阅读题的设置，而是对阅读整体理解和把握，为下一步的写作奠定基础。 五、Additional Reading: 人本主义理论认为：当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习；涉及学习者整个人的自我发起的学习，是最持久最深刻的学习。因此，我先组织与阅读文章相关知识的讨论，共享阅读文章的感受。而后学生根据命题作文进行写作。这篇补充阅读摘自《空中英语教室》。我为学生设计了一些任务型的题目。让学生通过阅读找出文章作者的写作目的，具体的学习英语的方法；并让学生谈谈他们对哪条建议最感兴趣；最后让学生画出他们喜欢的能用于自己作文中的好句子。这个环节旨在扩大学生的视野，同时要求学生能根据自己学习英语的情况来谈谈自己对文中所涉及的学习方法的感受。提高运用语言解决实际问题的能力，并进一步地提高写作水平，为书写绚丽的人生奠定坚实的基础。 六、Writing Task： 让学生给校报上的一封关于学习困惑的学生来信写一篇回复。旨在为学生创设真实的语境，让学生运用所学目标语言解决实际问题。 七、Homework 课堂知识是远远不够的，我的目标是让学生在学完本课后，心潮澎湃，充满学习的动力和信心，继续学习英语，探究英语学习方法，共享英语学习方法，那么如何才能实现这一目标呢？我让学生以2人学习小组的形式，编一份英语学习小报，贴在校园里，让其他同学看了他们的小报之后，加入到运用适合自己的学习方法学习英语的行列中，最终实现本课的目标。 教学过程

教师活动 Lead in 2’ 学生活动 设置意图 Stimulate students’ interests in the Ask students to watch a flash.(参Watch and topic---learning 见附歌词) sing. English can be fun by presenting a flash. Brainstorming 2’ Get students to think Ask students what things are Think and about the question and difficult for them in learning. Listening 2a,2b 18’ answer. get ready for the class. Get students to be Pre-listening: Ask students to Think, read familiar describe the picture in 2a.Read and they’re the challenges and solutions. describe. listen. going to with what While Listening: 1 Listening: Ask students to First listen and check the learning listen and challenges Paul talks about. Then do check the answer together. listening 2 Listening: exercises, 1. Ask students to listen and match then the challenges in 2a with the check the solutions. answer in Then check the answer in pairs. pairs. 2. Ask students to get the main idea. ndst1.Provide practice in understanding the target language in spoken conversation. the 2.Get students to practice the listening strategies for getting the specific information and general idea. 3.Provide guided oral practice using the target language. 1.Get students to the and Post Listening: Read 1. Ask students to read after the dialogue. speaker. Underline 2. Ask students to underline the and circle 2.Get students to know sentences about showing problems the and circle the sentences about sentences. of showing problems and giving advice. giving advice. Oral Practice 8’ the imitate pronunciation intonation. the sentence structures 1. Ask one student to show his Show their 1.Provide real situation problems in learning English, problems and the other students in and for oral practice, using give the target language. class give him some advice. 2. Ask students to practice the target language in pairs. One student shows the problems and the other gives advice. 3. Ask students to act out. Elicit and give helpful feedback on their performances by pointing out what are good and what, if anything could be improved. Reading 3a 10’ advice. 2.Provide a better chance for the students to exchange ideas on how to learn English well. 3.Help and learn from one another. While Reading: 1. Provide reading using 1 reading: Ask students to read the target language. and tell the purpose of writing Read, think 2. Get students to this passage. ndstand answer practice the reading 2 reading: Ask students to read the strategies for getting and find out the writer’s questions the specific information problems in learning English last and general idea. year and his solutions. Post Reading: 1.Write the Get students to practice the reading and writing 1. Ask students to think about the ending. result of the writer’s solutions 2.Answer and add an ending to the reading what they strategies. passage. can learn 2. Ask students to think about what from they can learn from the writer. Additional Reading 5’ the writer. Ask students to read a passage 1. Provide reading about how to give their English a practice to help students boost. Ask students to… get more ideas about 1. get the writer’s purpose of giving advice on how to writing this passage. learn English. 2. find out how many suggestions of 2.Get learning English have been students to practice the reading mentioned. Read, think strategies to get the 3. think about which suggestion and answer. specific information and impressed them most and the general idea. reasons. 3.Provide oral practice 4. underline the beautiful to help students to sentences they think they can use think and voice their in their writing passage when they opinions on how they can are asked o give advice on how to learn English well. learn English well. Writing Task 8’ 1. Ask students to read a reply to a problem letter. 2. Ask students to write a reply to give some advice, using the target language. 3. Ask students to correct the writing passage in pairs. Provide reading and writing practice, using Read, think the target language to get 4. Ask students to read the writing and write. the students to involve in passage. 5. Elicit and give helpful the “real world” practice actively. feedback on their performances by pointing out what are good and what, if anything could be improved. Homework Provide a chance for the Ask the students to design a poster students to exchange with their partners on how to learn Make English well then put it up on the poster. ways to learn English school bulletin board. together. a ideas and find out better 学习效果评价设计 评价方式 1、学生互评：学生相互批改，或以小组的形式分组讨论、批改，当堂选出各小组的典型样例，进行分析讲评，好，好在哪儿不足，应如何加以改进这种反馈方式是:(1)由于这种反馈是面对面的，学生能及时表达出自己在文章中所需要的表达的意义，而且教师可以当面向学生指出文章中的问题;(2)这种反馈清晰明了，使学生在收到反馈信息后有充分的余地对作文进行修改和充实;(3)学生在这一过程中得到的一条更重要的反馈是，他们现存的问题在于意义的表达，而并非表达意义本身(我们以往的做法与此恰恰相反)。 2、批改学生作文。我认为每篇作文都要进行批改，由此教师可以及时得到有关读写训练效果的反馈信息，了解学生对阅读材料中各个方面的消化、吸收程度。同时，教师可以根据学生作业中暴露出的问题，如错误的单词、语法现象等，及时调整教学方法，制定出进一步教学的工作重点。在批改过程中，教师还必须在每篇文章中，找出精彩之处，使学生每天都能够受到表扬。对于程度较差的学生，更是要认真批改。教师要注意收集、整理学生作文中的经典语句和学生范文，为课堂讲评准备材料。这样的作业评价活动能不断向学生提供反馈，让学生在进一步的学习中更具针对性，有的放矢，从而使读写同步训练的教学方式发挥出更大效应。 3．课堂讲评。课堂讲评是以表扬激励为主的、同学之间互相学习、共同进步的过程。在课堂写作教学中，我要及时收集、掌握学生的作文情况，并对学生的作文做出及时的评价，从而使教、学双方得到阅读与写作联动教学中的第一手反馈信息。 4、向相关报社杂志推荐。对于学生中的优秀作文，我积极向相关报社杂志推荐，一方面更加激励学生的学习热情，另一方面，促进其他学生的竞争劲头，带动全体学生的学习兴趣。已发表学生习作20余篇。此外，学生的习作编入海淀区口语话题50套，在区内交流。 作文评价量规： 学生姓名： 总分： 评价内容 5’ 4’ 3’ 2’ 1’ 文章思路清晰、内容完整、结构清晰 目标语言使用正确、句式丰富、用词恰当 语法正确、语言拓展 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点 本教学设计所用的读写联动教学法主要优点： 一、阅读与写作互相促进，良好发展。 一方面学生写作的文章结构好，符合英语写作习惯；另一方面，学生的阅读理解能力也同步明显提高。 二、课堂学习效率提高。 由于将阅读与写作练习同步实施，由原来分别教学在时间上的大串联，改为阅读与写作时间上的小串联大并联，使得学生课堂学习的效率大大提高。同时，单位时间内知识刺激强度增大，学生掌握得更加牢固。 三、极大地提高了学生英语学习的兴趣。 由于阅读与写作的内容是英语教学中的重点与难点，学生一旦找到了有效的学习方法，知识掌握的内容多、记得牢，克服了学习英语的畏难情绪，学习的信心随之大增，兴趣也大大增加。 四、教学内容与进度易于控制，大小班均可实施。 与单纯的阅读与写作不同，对于教师来说，可以从原来阅读与写作的总时间内，设计教学的内容与进度，整个教学可以做到紧张而不忙乱，有条不紊。对于不同的班级来说，不仅适合于小班，程度齐的学生，同样适合于大班，不同程度的学生。对于学生来说，每天都可以通过这种教学，看到自己的进步。 教学反思

本节课我主要想探讨新课标下如何注重学生的学习过程并进行有效的句型教学。

根据新课标初中英语听说、阅读与写作教学的现状，为了进一步提高教学的针对性和效果，我在英语教学中开始摸索将听说、阅读与写作教学作为一个整体来考虑，将阅读与写作教学中行之有效的各种方法进行优化组合，形成听说、阅读与写作联动的教学方法。

《新概念英语》的作者认为：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的话。”我所实验的联动教学法的核心内容是：以听说为基础，以阅读材料为指导，并将它们作为写作的基础。同时，还能将写作教学的效果---学生习作，作为对学生学习效果的一种检验，从而达到听说教学、阅读教学与写作教学的联动，促进学生英语综合能力的提高。

本节课我以激发学生兴趣为前提, 鼓励学生大胆地使用英语；创设各种情景，使学生在掌握最基本的知识的同时，注意拓宽知识面，关注全体学生的学习情况，给他们自主学习和在真实的情景中，直接交流的自我发展空间；鼓励学生通过体验、实践等方式，发展听、说、读、写的综合能力；加强了对学生学习策略的指导，让他们在学习和使用的过程中逐步学会如何运用所学语言；关注学生情感，保护他们的自尊心和积极性，努力创造宽松民主、和谐的教学气氛。

一、本课的亮点分析

1、教学目标设计突出了一个“明”字，即明确具体。符合新课程标准的要求，以人的发展为本。教学目标不但考虑了语言知识学习技能的培养，而且也考虑到了文化和情感教育。

2、教学过程设计突出了一个“清”字，即层次清楚。 教学结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。教学过程的主线非常清晰，明线是听（语言输入）→说（语言输出）；读（语言输入）→写（语言输出），教学过程呈螺旋式上升，有梯度和一定厚度；暗线是（语言知识的学习和运用）词—句—文，重视语言学习的过程与运用。

3、PPT和flash的制作针对性强，能比较直观的启发学生思考，节约了课堂时间，提高了学习效率，加大了课堂密度。

4、话题补充阅读的扩展及给学生印发的材料，为学生写作进行了直观的语言铺垫。 二、存在的问题

1、本节课中，老师对学生的评价及学生间的互评相对不足。我将继续努力学习，积极进取，积极参与课程改革，在课改中不断学习，不断探索，不断实践，不断反思，愿与新课程共同成长！

2、新课标初中英语阅读与写作联动教学法，是作者在初中三年英语教学中逐步摸索、总结而成的。虽然取得了较好的教学效果，也肯定存在一些需要改进和提高的地方。特别是这种教学方法是在我全面接触、学习许多教育理论之前开始摸索的，因此教学方法在某些方面的系统性和理论性显得有些先天不足。

3、由于作为个体的教师无法进行更大规模的教改实验，因此无法组织不同班级的对比实验，使阅读与写作教学法使用效果的准确性评估有所降低。

三、需要进一步的探索与实践

由于英语阅读与写作联动教学法的初步成功，所以我准备在此基础上，有目的探索，将听、说的内容有机地整合到现在的教学法中，并根据当前阅读与写作教学实施过程中评价机制的不足，对初中英语教学的听说读写进行全程评价方法的研究与实施，以达到完善新的教学方法的目的。

我想这些初步的尝试只是万里长征的第一步，而激励学生学习的潜能，引导学生走上自主学习之路，才是教学的目的。在此期间，老师不仅要教育学生主动探求，更要欣赏学生的创造成果，鼓励学生之间相互学习，让学生体验主体参与学习的愉快，引导学生在学习过程中，进行自我评价、互相评价，激励学生争取更好地表现自我，充分发展自己的才能和潜力。

幻灯片： 学案：

一、Flash歌词：

Everybody is talking with you and me in English. Everybody is singing with you and me in English. We are happy to be together. And we are happy to see another show! Come on! Let’s go together you and me! Learn the words, and sentences, and conversations, too. You can talk to me today and I can talk to you. Everybody is talking with you and me in English. Everybody is singing with you and me in English. We are happy to be together. And we are happy to see another show! Come on! Let’s go together you and me! 二、补充阅读Additional Reading：

Success in Learning English

---How to make your English the best it can be

English teachers in Asia hear one question again and again: “How can I improve my English” Interestingly, those asking often have pretty good English already. Are you one of those wanting better English skills Here are some ways to give your English a great boost（提高）.

Practice very often: There’s no easy way to learn a second language. No matter how smart or gifted you are, you need to work at it. The best way is to spend time on English every day. Just as regular exercise makes you stronger, regular practice will strengthen your English.

Read often: This is something every English learner can and should do. Reading in English enriches your vocabulary. It teaches you correct grammar, structure and usage. The more you read, the better your English will become.

How much should you read in English Read as much as you possibly can. Carry an English book or magazine with you wherever you go. Read on the bus, in the taxi, at lunchtime. And, of course, read at home. You can make it fun. Read about things that you enjoy or are interested in.

Follow good speech examples: To develop natural-sounding English, you must

imitate this easy to do. Tune in to programs, like Studio Classroom, in which good English is spoken. Listen carefully, and repeat what you hear.

Find chances to speak in English: To become a fluent( 流利的 ) speaker of English, use what you know. Find others to talk with in English. Remember your conversation partners don’t need to be native speakers. Practice with them regularly. Have a regular “English lunch” with classmates or coworkers.

Use your computer: If you haven’t discovered English-teaching software and Web sites, you need to. These tools can make your English study interesting and successful Some even make it fun!

Never give up: You might feel frustrated at times. Perhaps you have difficulty remembering new vocabulary. Or maybe your busy schedule leaves you too little time for studying English. Don’t let such difficulties stop you from trying. Just do your best. Whoever you are, wherever you live, your English can improve. And with regular study and practice, it will.

三、写作Writing Task:

Ask for help:

Dear Expert,

I am a boy in Junior 2. I am good at math, but my English is really poor. You know, I have learned English for more than 2 years. But I still can’t understand what the teacher says in class. I just want to sleep in the English class. I am afraid of talking with my classmates in English. Also I can’t read fast. The final exam is drawing near. I’m stressed out and I have a lot of headaches. What should I do Can you help me

Perhaps boys can’t learn English well. Do you think I can catch up with others Yours, Hopeless *********************************************************************

Suggestions:

Dear Hopeless,

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Yours, Expert

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序号 内容 1 理论 2 3 4 理论 理论 理论 用途 学习 学习 学习 学习 来源 Howard Gardner 着，霍力岩等译.智力的重构.北京：中国轻工业出版社。 陈旭远 张捷主编.新课程实用课堂教学艺术.长春：东北师范大学出版社。 James McKernan 着，朱细文等译.课程行动研究.北京：北京师范大学出版社。 Linda Campbell 等着，霍力岩等译.多元智力教与学的策略（第三版）.北京：中国轻工业出版社。 蔡明德.论英语阅读教学对写作的影响及教学启示.武汉：华中师范大学硕士学位论文。 曹曲玲.大学英语写作教学再思考.广州：中山大学学报论丛2001年第2期。 陈立平.从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学.外语与外语教学，2001年第4期。 管琳.谈“读写交融法”与英语写作技能训练. 教育与现代化，1999年第1期。 李红怡.大学英语阅读与写作教学同步进行的实践.汕头大学医学院学报增刊，1997年第10期。 石桂英、马丽娃.阅读与写作的辩证关系.基础医学教育，2000年第3期。 王春花.试论阅读与写作的交融性对大学英语写作教学的启示.北京第二外国语学院学报，1998年第6期。 王育祥.论英语阅读与写作.淮北煤师院学报，1997年第3期。 谢薇娜.谈阅读与写作的交融性.外语教学，1994年第4期。 杨金秋：彭娜.论英语阅读与写作教学的有机结合.青岛大学师范大学学报，2000第2期。 盛荣杰.大学英语阅读与写作一体化教学，大庆高等专课学校学报，1997年第1期。 梁晓鹏.从英语阅读教学看写作教学.社科纵横，1997年第3期。 盛一英.以读促写、读写结合.南昌教育学院学报，2005年第2期。 5 6 7 8 9 10 11 理论 理论 理论 理论 理论 理论 理论 学习 学习 学习 学习 学习 学习 学习 12 13 14 15 16 17 理论 理论 理论 理论 理论 理论 学习 学习 学习 学习 学习 学习 18 19 20 21 22 理论 《中小学外语教学》，1995年到2007年相关内容的文章。 理论 学习 《中小学英语教学与研究》，1995年到2007年相关内容的文章。 理论 学习 中华人民共和国教育部.普通高中技术课程标准（实验）. 北京：人民教育出版社，2003.4。 英语文章 补充阅读 空中英语教室2005. 动画 歌曲引入 “You and Me”教材 学习 星沙英语网 m