小练笔,让语文课堂更精彩

江苏省溧阳市戴埠中心小学方飞

【摘要】

对教师来说，习作教学既是难题，又是重点，如何在 高年级的课堂上，依靠阅读文本，通过学生对文本的理 解，将体验用文字表达出来，激发学生的习作兴趣，提高 写作能力呢？我觉得应该解读文本，空白朴写；活用文 本，趣味仿写；理解文本，感悟抒写；拓展文本，想象续 写四个方面很好地将学生的想象、思维能力综合起来，设 计课堂小练笔，先让学生心动，而后“笔动”，学生就会 写得轻松，练得实在。

一、解读文本，空白补写文本的“空白”是指课文中某些内容作者有意不写或 一笔带过，这就给学生有了发挥余地的地方。这种“空 白”或许是一个标点，或许是一个词，或许是一个段落。 教师可借助教材中的空白之处，恰当地引导学生根据已有 经验进行构思，以小练笔的形式把补写“空白”。由学生 学习课文的兴趣，引发学生习作的灵感和欲望，将是一个 狼有效的方式。

■例如，在教学《厄运打不垮的信念》这篇文章时，文 中写到“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百 多里。” “一点史料是多少？ ”“一百多里是什么样的 路？” “在什么环境中走的这一百多里？ ”文中都没有 详细写，因此抓住这一空白引导学生进行练笔，“读着读 着，我仿佛看到了什么？”就有学生写出了这样一段话 “读着读着，我仿佛看到了一位衣衫襤褛的老人，在漫天 飞舞的风沙中一步一步地往前挪动，饿了，就拿出那已经 硬如石头的干粮啃一点；渴了，就拿起水壶中凉冰冰的冷 水喝了一口；累了，他也只是靠着树稍稍停了几分钟，又 继续艰难的往前；冷了，他伸出早已冻得通红的双手搓了 搓，狂风吹不倒他，风沙压不垮他，他带着坚定的信念一 直朝前走，哪怕只是一点史料。”

【关键词】

文本小练笔效率

每每说要写作文，不管是大作文还是小作文，学生都 是“谈文色变”，而对教师来说，习作教学也是一道难 题，不指导，学生的习作“五花八门”，一指导就“千篇 一律”，然而仅靠每学期的七篇习作指导来提高学生的习 作水平无疑是杯水车薪，如何在高年级的语文阅读课堂 上，依靠阅读文本，将学生对文本的理解、体验用文字表 达出来，进而激发学生写作的兴趣，提高写作能力呢？随 文练笔就是一种很好的形式，本文将通过具体的案例展示 随文练笔的可行性。(上承87页）

叙性文章和文学作品中较为常见。但也正是因为写作手法 的自由性较大，使得大部分学生在进行写作时，内容均呈 现出枯燥、空洞、无趣的现象。为此，在进行层递式教学 时，帮助学生丰富文章内容是十分重要的一个环节。每一 位学生的写作方式和写作思路均不相同，就如同一千个人 心中有一千个哈姆雷特一样，即使方法与思路是一致的， 在对词语的处理上也会出现出细微的不同。因此，教师需 针对学生的创作弊端，帮助其夯实创作基础，在稳定的写 作框架上增添上适合的内容从，从而使整篇文章看上去流 畅、自然。例如，在进行《一件小事》这个作文题目的创 作时，某一位学生在修辞技巧上较为欠缺（如：比喻手 法、拟人手法、夸张手法等），那么教师就要有意识的提 高这位学生对修辞手法的使用，若失误较为重大，则可放 弃修辞手法的使用，进而改为简单、清晰、明朗的叙述， 如一位学生在描写一只猫时，其将这只猫比喻成另一只 猫，在这样的情境下使用比喻手法略显生硬，倒不如抛弃 修辞手法的使用，单纯的进行描述；另一位学生则在创作 的逻辑性上较为欠缺，教师则需要提高其语言文字的逻辑 性，使整篇文章看上去更为通畅。总而言之，促进学生丰 富文章内容，不是教导学生将有必要的、没必要的事件统 统都写进文章里，而是要引导学生在一个科学、全面、有 效、整齐的作文框架上增添内容。如此，才能使整篇文字 看上去“神采奕奕”，充满魅力[6]。

(三）使学生免善整体的构忍

题，突出自已的观点与想法，最好能够确定每一段的小标

题，循序渐进地完成写作。例如一位学生在进行创作时， 第一段作为铺垫，第二段与第三段作为文章的中心，其 中，第二段为事件的书写，其包含的人物、时间、地点、 事件等要素，第三段则是自己对这件事的想法与看法与事 件背后的含义。这位学生通过文章整体的构思，在进行创 作时就显得十分顺畅，知道自己的每一步应该踏在哪里， 而整篇文章的排版也十分整洁，让阅读人也感到十分愉 悦。

I结

语

J

^综上所述，在初中语文作文教学中开展层递式教学， 可显著提高初中学生的写作水平，培养其高尚的文学素 养，对学生往后的学习生活有着重要的意义，值得初中学 校推广应用。【参考文献】

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【2】yf.崁镶；8遠式教摩在初中语忒作弍教#中的 雇用【J】.教言，2016 (12)

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【4】电健遂式教摩在初中语弍作弍教嗲中的袭用 棵祈【J】•作弍成功之路：教t斯十钱，2015 (12)

【5】叶宗容.>8遂式教嗲在初中语弍作A教摩中的洚 用探祈【<]】•中田裁外教t句剎，2014 (S3)

【6】秦魟•肩遂式教摩在初中语弍作弍教#中的雇用 舍祈【J】•奇哞根：作弍教#岬宪，2015 (30)

文章的构思与文章的完整性、布局性相关，若构思

清楚、主体题明确，则不会使文章出现头重脚轻根底浅和 嘴尖皮厚腹中空的现象。例如，在创作《一件令我高兴的 事》这个题目的文章时，教师则需要在学生进行创作时 引导其进行文章脉络的设计，让其确定好写作的核心与主

教宵教学研究

作文威#之路

□教学漫议□

再如：苏教版六年级下册的《明天，我们毕业》一文 中有这样一段话：“在这离别的时刻，敬爱的老师，我们 要送给您一支歌，让您休息的时候听听我们的心声。我们 要把火一样的诗句塞在您的枕下，让您在睡梦中也能感受 到我们炽热的心跳。”讲完后，我问：“同学们，再过一 个月，你也要和母校，和老师，和同学说再见了，你会写 一段什么话送给母校或老师或同学呢？ ”课文本身就有很 深的离别之情，在这样的氛围中，学生写的赠言信手拈 来。生1:亲爱的马昌会，时光就像那无情的流水，一转眼 我们即将毕业。我是五年级才转过来的，虽然只有短短的 一年时间，但是我们的情谊却很深，我们吃饭、玩耍、学 习的画面就像放电影一样在脑海中一一浮现。或许我要回 老家上初中，但是我知道，我们的情谊就像王勃说的“海 内存知已，天涯若比邻。我们以后要经常联系，互相鼓 励！ ”生2:敬爱的老师，在这个即将离别的时刻，我不 知道用怎样的语言描述我的心情，对初中生活的向往和对 母校的留恋两种心情交织在一起，让我的心迷惘起来，但 只有你的话一直回响在我耳边：孩子你长大了，需要有更 广阔的空间，需要去追求更多的知识，或许离开是一种悲 伤，但，这离别是为了更好的未来。老师，我记住了，分 别是为了更好的回来！

小练笔与阅读教学有机的结合，既能加强练笔机会， 又能扩大学生写作面，增加学生知识积累，进而提高学生 语言文字的表达能力，真正达到提高学生的写作水平这一 目的。

二、活用文本，趣味仿写朱熹曾说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作 之，盖学文既久，自然纯熟”。儿童的天性就是模仿。给 出例子学生就能模仿，这降低了写作的难度，提高了写作效率。

1. #词的仿写

学生在阅读教学中学会构段方法，在阅读教学中学会 模仿，并迁移运用到自已的习作中来。如苏教版六年级下 册的练习3中有一段《红楼梦》中描写众人被刘姥姥逗得哈 哈大笑的情节，十分精彩。学完之后，学生就回忆曾经做 拼句游戏的场景，仿写了一段：“老师的话还没有说完， 那心急的陶俊豪就在纸上龙飞凤舞起来，那活泼的何天宇 则左顾右盼，似乎想从别的同学那得到启示，还有那爱思 考的金佳怡刚开始眉头紧皱，不一会就面露喜色，在作业 本上认真地写着……”

“依样画葫芦”根据学习到的构段方式，仿写相似的 内容，既使课堂的阅读得到一定的延伸，又降低了写作的 难度，乐于学生接受。片段的仿写加深了语言积累，提高 了语言表达的能力，加深了对文本的理解。

三、 麵文本，感悟抒写阅读教学要贯彻“指导学生通过语言文字正确理解课 文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到教育，教 师还要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的”。 基于此，在学习文本时，在学生情感聚焦时，进行一次 小练笔，既让学生情感得到宣泄，又进行了语言文字的训

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例如，在教学《姥姥的剪纸》一文时，学生通过姥姥 那一幅幅惟妙惟肖的剪纸，理解了姥姥对笑源那浓厚的关 爱，也懂得了笑源对姥姥的思念，此时正是引导学生进行 练笔的最佳时机。所以我设计了这样的课堂练笔：“同学 们，你知道姥姥期待什么吗？ ”生1 “我知道，姥姥希望我 能够在外面好好学习，将来学有所成时也不要忘记再回到 这小屯，看看这四季的田野，看看故乡，看看姥姥。”生 2 “我知道姥姥希望我一个人在外面能够照顾好自已，不 要挨饿，不要着凉。同时也希望我不要忘记有时间回去看看 远在北平原的小屯的姥姥。她其实挺矛盾的。”“回想一下 自已和长辈相处的点点滴滴他们对你又有什么样的期待 呢？ ”在教师的引导下，在音乐的熏陶下，学生开始了情感 的自由抒发，“月色、藤椅、大扇子、小院……您的背影显 示出几分寥落，我也想多留些时间陪您，我也希望时间老人 能够减少对您的伤害，但是我知道，您是不允许我留在您的 身边，不去学习，不去闯荡，您希望看到我成功，看到我事 业有成。，’

四拓展文本，想象续写

高明的作者有时特意不写结局，或者结局峰回路转，给 读者揣摩回味的余地。而这样的结尾，可以让我们营造一 个想象和创新的空间，是让学生根据对课文的理解，结合自 已的认知情感进行延伸，进行练笔。如苏教版六年级上册的 《爱之链》，课文的结尾是“一切都会好起来的，亲爱的，乔 依……”课文学完，我让学生为文章续写结尾有的同学这样 写：“乔伊，一切都会好起来的！你知道吗？刚才有位老妇人 留餓[笔钱，这钱可以帮我fl藤一下压力，或许明规 能找到一©s合你的工作。，’有的同学的：

清晨，刺眼的阳光唤醒了乔依，他看了看身边的妻 子，轻手轻脚的起床出门继续找工作。或许是这明媚的阳 光，或许是机缘巧合，他又碰到了昨天的那位老妇人。原 来，这位老妇人是特地来找乔依的，她有一个在汽修厂 工#的弟弟。热心的老妇人介绍乔依到她弟弟的汽修厂工 作，乔依的朴实、勤劳、精湛的修车技术，还有最重要的 乐于助人，最终获得了认可。从此过上了幸福的生活。现 在，乔依拥有一个美满的家庭——可爱的孩子，勤劳善良 的妻子。这，就是爱的魔法！

课堂小练笔是提升学生习作水平的重要途径之一。语 文课堂上要展示痕浪的读书声，也要给足时间静思默想妙 笔生花。在阅读教学中，教师应根据教材的特点，根据教 材的特点，巧妙的发现、设计训练点，先让学生心动， 而后行动，加上教师耐心细致地指导，学生肯定会写得轻 松，练得实在。长期坚持，学生必能笔随心动文飞扬。

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苏教版的教材选择了很多的诗歌，在学习诗歌时，利 用诗歌的韵味美，引导学生进行仿写，以此提高学生写 作的兴趣。如教苏教版六年级上册的《我们爱你啊，中 国》，课后就设计了这样的小练笔：“仿照这首诗的第2至 6节写一到两节。”

生1:我们爱你——

扬州炒饭的色美味鲜，天目湖鱼头的原汁原味，镇江锅盖面的清爽可口，

南京鸭血粉丝汤的鲜香爽滑。生2:我们爱你——

黄山奇松的千姿百态，黄果树瀑布的雄伟壮观，敦煌莫高窟的惟妙惟肖，三亚落曰的诗情画意。

如苏教版六年级上册的练习5中的有首一句话诗，“湖 波上，荡着红斗一片，如一井扁身，丄面坐着扶天。”蠢 完后学生对这一句话诗兴致勃勃，纷纷表示也想尝试，于 是就有了这次的仿写，你看：

生1:花朵上，缀着露珠一滴，如一颗永晶，

映出五彩的春天。生2:夜空中，闪着考星一颗，如一位母亲，

凝视着自己的孩子。

再如，苏教版六年级下《如梦令•常记溪亭日暮》， 这首词主要写的是作者李清照用浅淡自然的语言，描述了 她经久不忘的一次溪亭畅游。学习了这首词后，鼓励学生 进行创作，学生兴趣浓厚，一首首原创词跃然纸上。

生1:东方群山之中，万道霞光射出，一轮红日升，气 势雄伟镑礴，妙极，妙极，此景惊天动地。

生2:今日家中称王，主掌锅勺瓢灶，尝试做美味，柴 米酱醋油盐，乱套，乱套，一团黑物味焦。

或许学生的笔触稚嫩，或许在遣词造句上还值得推 敲，或许在平厌上做得还不到位，然而，写作之趣已在心 间生根。

2. 构段的仿写

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【参考文献】

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教育鮮研究

作文咸#之路