《卖炭翁》

课题名称 授课类型 教学目标 重难点 教案（2018-2019学年第二学期） 《卖炭翁》 一课时 新授 上课时间 1、 知识目标：了解白居易。积累文言词汇，理解词义，句义。 2、 能力目标：学习抓住对人物、事件的描写突出中心的写作方法。 3、 情感目标：感受白居易同情百姓疾苦的思想感情. 教学重点：炭翁凄苦形象的塑造；“宫市”罪恶的揭露。 教学难点：感受白居易同情百姓疾苦的思想感情 带入情境阅读法 内心独白编导发 质疑矛盾探究法 1、借助注解和工具书，认读课文中的生字、生词。 2、读课文2遍，初步了解课文内容。 一、 读诗题 1、导入 初中以来，在课本上有几位令我们印象深刻的老人： 熟能生巧的卖油翁；经验丰富的老河兵；坚持不懈的愚公。 今天让我们一同随着白居易的视线跨越千年，走近卖炭翁，了解他的生活，思考他的命运。 2、集体读一遍诗题，再读一遍。你读到了什么信息？ —— 一位卖炭为生的老人。读到了职业与年纪。 （学生单读）：强调职业（再齐读） （学生单读）：强调年纪（再齐读） 二、品诗味 3、 自由大声地朗读这首诗，（出示字音）。（找一位学生读，并全班同学在草稿纸写，加深印象） 鬓 碾 辙 敕 叱 绫 裳 系(jì) :释义为打结、扣时。 翩翩：轻快的样子。 两骑：一人一马为一骑。 4、齐读诗歌，读准字音。学生A单读。你读这首诗与以往的古诗相比有什么感受？ 学生简要概括。 5、展示近体诗与古体诗的区别。 古体诗押韵自由，篇幅长短不限，句式节奏有变化（长短句）。使诗歌跌宕生姿，富于变化。（同学们拿起笔记下古体诗的特点） 请学生A找出诗歌中押韵的地方。（翁—中，单—寒） 师生合作：老师读题目与作者，学生A读红色句子，集体读黑色句子。 1 / 4

教学方式 技术准备 教学 过程

三、悟诗情 1、 你读到了一个怎样的卖炭翁？ 预设1：我从“卖炭翁，伐薪烧炭南山中”这句诗中读出了卖炭翁辛苦劳动。 一个上了年纪的老人，来到一个荒无人烟的山上砍伐树木，默默地烧成炭，劳动多么繁重。 （同学们，卖炭翁的千斤炭不是从集市买来倒卖的，而是亲力亲为一块一块烧出来的，课间卖炭翁很艰辛！发现的很好！）同学们还有哪一句也让你读出了卖炭翁的可怜? 预设2：我从“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”这句诗中读出了卖炭翁的艰辛。 （如果从人物描写的角度看，这属于什么描写呢？——外貌描写，请记下来。那这句话中包含了几种颜色呢？——烟火色，灰色，苍苍;白色，黑色。卖炭翁灰尘满面，十指熏黑，给人一种灰暗的感觉！身上唯一亮丽的颜色竟然是——头发花白！两鬓花白与十指黑强烈的对比，让人感到心酸啊！） 预设3：我从“卖炭得钱何所营?身上衣裳口中食”这句中读出了卖炭翁的衣食无着。 卖炭得来的钱不是为了置办生活用品，只是为了买身上的衣服和吃的食物，用来维系生计。这不禁让老师想起了杨绛在《老王》 一文中写到“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。” 卖炭翁的生活是衣不蔽体，食不果腹。他凌霜冒雪，不分昼夜伐薪烧炭的目的原来如此简单。 预设4：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。” 这句话中有一个词语是诗人在文中唯一一个对卖炭翁评价性的词语——“可怜”。 一般读“可怜”是什么语气？（集体读2遍） 卖炭翁可怜在哪里？ 从这个单字中看出卖炭翁只穿着一层衣裳，在寒风中瑟瑟发抖。集体读“衣正单”。 穿着单薄的衣裳，应该盼望温暖的天气，可他忍受着刻骨的寒冷，心里想的却是“愿天寒”！ 他希望下雪，他盼望天再冷些，把炭卖个好价钱。 集体读“愿天寒”。 这样一个极度矛盾的心理，让我们再次从诗句中读出了卖炭翁的——可怜！（集体读） 卖炭翁的可怜是谁导致的？——宫使 2、 读到了一个怎样的宫使？ 预设1 ：“翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。”——得意忘形 翩翩：轻快的样子。这里看出宫使得意洋洋。相比卖炭翁的样子，这宫使显得洋气高贵多了。 预设2 ：“手把文书口称敕，回车叱牛牵向北”——霸道 运用动作描写，表现了宫使巧取豪夺的霸道专横，拿着皇帝的命令根本无需老 2 / 4

翁的同意。在圣旨面前，卖炭翁的辛苦劳动显得多么卑微啊!（想象卖炭翁被剥夺的场面） 预设3：“半匹红纱一丈绫”，“一车炭，千余斤” ——贪得无厌 （补充资料：《资治通鉴》中记载：“多以红紫染故衣。败缯，尺寸裂而给之”）可见，宫使给的红纱和绫对老翁来说根本没有用。 一辆破败黝黑的牛车，一位步履蹒跚的老翁，在这样一个天寒地冻的白茫茫的世界里，面对宫使的抢夺，卖炭翁不能讲道理也没法讨价还价。此时，如果你是卖炭翁， 你伫立在这泥泞之中，看着自己渴望用来换取衣服和食物的千斤炭离自己越来越远，你是什么感受？ 是谁造成了卖炭翁的可怜？——宫使！仅仅就是宫使吗？！ 除了宫使，还有谁造成了卖炭翁的可怜？ “手把文书口称敕，回车叱牛牵向北”宫使拿着文书，光明正大的强取豪夺。这文书皇帝下的，同学们，是谁造成了卖炭翁的可怜？——当时的朝廷。 资料链接 “尝有农夫以驴负柴至城卖，遇宦者称“宫市”取之。 农夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴与汝，不取直而归，汝尚不肯， 我有死而已！ 街吏擒以闻，诏黜此宦者，而赐农夫绢十匹； 然“宫市”亦不为之改易。 谏官御史数奏疏谏，不听。” ——《顺宗实录·宫市》 宫市：指皇宫里需要的物品，派宦官到市场上去购买。 这段文字是白居易创作《卖炭翁》的原型，同学们看有何不同？ ——结局不同。 农夫——有的结局，得到了补偿，皇帝罢免了宦官。 卖炭翁——悲惨结局，千斤炭没有得到想要的钱来买衣服和食物。 那诗人为什么没有给卖炭翁一个的结局呢？ （出示：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”） 农夫只是个案，可能千千万万中只有这么一例。罢免了宦官，给予补偿，但只要宫市还在，这些底层人们的悲惨命运就不会结束。而卖炭翁就代表了所有受苦受难的人。正如白居易的创作主张：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”。这是一首反映事实的诗歌，而这样一个悲剧的结尾正是艺术作品的力量。 3、你读到了一个怎样的诗人？ 能够细致地刻画卖炭翁的形象——体察民间疾苦，关爱百姓。 宫使代表的是统治阶级的势力，憎恶宫使——对黑暗势力的憎恶与批判。 这样的一位诗人是值得我们尊敬的！ ——一位为民发声的诗人。 3 / 4

作业设计 教学反思 4.读懂社会 再次读《卖炭翁》和老师补充的同个时代的另外两篇文章。你看到了当时一个怎样的社会现实？ 今虽死乎此，比吾乡邻之死则已后矣，又安敢毒耶？”余闻而愈悲， 孔子曰：“苛政猛于虎也！”吾尝疑乎是，今以蒋氏观之，犹信。 呜呼！孰知赋敛之毒，有甚于是蛇者乎！ ——（唐代）柳宗元《捕蛇者说》 春种一粒粟，秋收万颗子。 四海无闲田，农夫犹饿死。 ——（唐代）李绅的《悯农》 分析总结出当时百姓苦于宫市、赋税、田租等，而官吏和宫使等仗势凌人、残暴无理，百姓苦不堪言的社会现状。 白居易作为一个正直的知识分子，他对这种现象深恶痛绝，拿起了笔，写下《卖炭翁》，通过描写一位卖炭老人的遭遇，无情而深刻地揭露了“宫市”的罪恶和社会的黑暗，批判了宫市害民的社会现象：劳动者劳而不得，统治者不劳而得，仗势欺压百姓，强行低价购买，甚至是任意勒索、疯狂的公然掠夺。中唐时宫市害民的现象，名为“宫市”，实际上是一种公开的掠夺，是一种极其残酷的剥削方式。 板书 卖炭翁 白居易 卖炭翁：面、发、指、衣、心 辛劳、穷困、挣扎、痛苦 对比 使 者：把、称、回、叱，系 专横跋扈，肆意掠夺 1、背诵并默写这首诗 2、展开想象进行续写。 4 / 4