第４５卷第５期 武汉体育学院学报 Ｖｏ１．４５ Ｎｏ．５ ２０１１年５月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｗｕｈａｎ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｐｈｙｓｉｃａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｍａｙ．２０１１ 新形势下体育教育专业人才培养模式的构建与创新 孙义良，王 兵，周贤江，唐宏贵，高 治 （武汉体育学院，湖北武汉４３００７９） 摘 要：随着高等教育形势的发展，体育教育专业面临着严峻挑战。该研究对武汉体育学院体育教育专 业的人才培养模式进行深入研究。从构建人才与市场“一体化”融合模式；从业余体校、中专教育到博士 生教育“一条龙”连通模式：从以教学技能创新研究为基本内容的“数字化”授课模式，以及以现代教育理 念为先导的ｔｔ实践创新型”学习模式四个方面．进行了理论创新和实证研究，力求优化体育教育专业人才 培养过程。 关键词：体育教育专业；素质教育；人才培养模式；创新教育 中图分类号：Ｇ８０７．４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１０００—５２０Ｘ（２０１１）０５．００６１．０５ Ｅｓｔａｂｌｉｓｈｍｅｎｔ ａｎｄ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ ｏｆ ｓｃｈｅｍｅ ｆｏｒ Ｐ．Ｅ．ｍａｊｏｒｓ ＳＵＮ Ｙｉ－ｌｉａｎｇ，ＷＡＮＧ Ｂｉｎｇ，ＺＨＯＵ Ｘｉａｎ－ｊｉａｎｇ，ｅｔ ａｌ （Ｗｕｈａｎ Ｉｎｓｔ．ｏｆ Ｐ．Ｅ．，Ｗｕｈａｎ ４３００７９，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｈｉｇｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｔｈｅ ｓｐｅｃｉａｈｙ ｏｆ Ｐ．Ｅ．ｉｓ ｆａｃｅｄ ｗｉｔｈ ｇｒｅａｔ ｃｈａｌｌｅｎｇｅｓ．Ｔｈｅ ｓｃｈｅｍｅ ｆｏｒ Ｐ．Ｅ．ｓｔｕｄｅｎｔ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｉｎ Ｗｕｈａｎ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｐ．Ｅ．ｈａｓ ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ ｔｈｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｍａｒｋｅｔ ｎｅｅｄｓ，ＳＯ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｆｒｏｍ ｌｅｖｅｌ ｏｆ ａｍａｔｅｕｒ ｓｐｏｒｔｓ ｓｃｈｏｏｌ，ｓｐｅｃｉａｌｉｚｅｄ ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ｓｐｏｔｓ ｓｃｈｏｏｌ， ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ ｐｒｏｇｒａｍ，ｐｏｓｔ－ｇｒａｄｕａｔｅ ｐｒｏｇｒａｍ，ｔｏ ｄｏｃｔｏｒａｌ ｐｒｏｇｒａｍ ｉｓ ｐｒｏｖｉｄｅｄ．Ｔｈｅ ｄｉｇｉｔａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｋｉｌｌ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ ｉｓ ｃｏｍｂｉｎｅｄ ｗｉｔｈ ｐｒａｃｔｉｃｅ－ｂａｓｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｍｏｄｅ．Ｓｕｃｈ ｓｃｈｅｍｅ ｐｒｏｖｅｓ ｔｏ ｂｅ ｓｕｃｃｅｓｓｆｕ１． Ｋｅｙ ＷＯｒｄｓ：ｓｐｅｃｉａｌｔｙ ｏｆ Ｐ．Ｅ．；ｃｈａｒａｃｔｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｓｔｕｄｅｎｔ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｍｏｄｅ；ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ 我国体育师资的培养已历时百年。后，随着我 会呈上升趋势 这就导致许多在体育教育专业就学的 国学校教育规模的扩大．对体育师资的数量需求不断 学生．尽管不能在体育教师的岗位上就业．却完全可以 增多．我国较早设立了以培养体育师资为主体的体育 在“广义体育”位置上谋职 这就决定了本专业必须拓 学院．并有部分师范院校开设体育教育专业 体育教育 宽专业培养口径．以适应广大体育人才的社会需求 体 专业历来是体育院校的主干专业．为我国培养了大批 育教育专业人才需求的变化。必然会从根本上影响到整 高质量的体育师资人才．并对其他体育专业学科的建 个体育教育专业人才培养方式的转变，带来人才培养模 设和各类体育人才的培养起到了重要的引领作用 式的更新。为此，可以认为，本专业在今后一段时间的发 进入２１世纪特别是近年来．随着我国高等教育的 展出路在于：第一，优化本专业人才培养过程和方式，提 逐步大众化，国内创办体育教育专业的高校数量剧增． 高学生的社会竞争力。进一步优化体育教师队伍的专业 规模日益扩大，加之基础教育开始收缩融合．导致体育 化素质；第二，拓展学生的全面能力和综合素质，扩大专 师资的培养逐渐趋于饱和．人才市场开始面临激烈的 业口径和就业面。提高就业率和体育人才占有率 竞争压力．体育教育专业人才培养必须走“精兵之路” 武汉体育学院是后我国最早设立的体育院 另一方面．体育人才也呈现出与社会同步发展的态势． 校．理应为本专业的建设发展做出自己的贡献 近年 社会愈是进步．经济愈是发达．愈是对各类体育人才呈 来，武汉体育学院本项目全体成员潜心研究．并与有关 现出多样化的需求态势．愈是为体育人才扩大了生存 部门通力合作和精心实施．基本形成了“以培养创新型 空间。也就是说．社会对“广义体育人才”的需求总体将 人才为办学宗旨，以人才与市场一体化为杠杆．以本科 教育为本体上下贯通，以学科发展和课程建设为依托． 收稿日期：２０１１—０２—２５：修回日期：２０１１－０３—２８ 以教育方式与学习活动创新为双翼”的人才培养模式 基金项目：湖北省高等学校省级教学研究项目（２００９２８６）。 第一作者简介：孙义良（１９５３一），男，上海市人，教授，研究方向 本文重在对新形势下体育教育专业人才培养模式进行 体育教育训练学。 优化设计和创新研究．在实践基础上探索本专业可持 ６２ 武汉体育学院学报 第４５卷 续发展之路。 ｌ 构建人才与市场“一体化”融合模式，根据社会需 要不断修订和完善专业人才培养方案 生自主选择，以提高学生专业学习的针对性和灵活性： 第三，课程门类大大扩充，如理论课程体系中．增加了 《运动机能诊断与评价》、《运动营养与恢复》、《体育场 馆利用与开发》、《趣味体育项目的创编与组织》、《体育 场馆规划与设计》等课程；在专业技术课程体系中．《手 学校是培养人才的基地，学校培养的学生归根结 底在于能否适应社会的需要．在社会“大海洋”里生存 球》、《毽球》、《散打》、《跆拳道》、《定向越野》、《攀岩运 动》、《龙舟》等项目，均通过课程化设计，成为了学生的 选修课程。同时调整各类课程的学时和学分分配．适度 和发展．这是专业教育的根本立足点和教育质量的关 键。课题组在早先研究中，曾经提出学生社会适应力的 概念。并以此作为评价学校办学质量和专业竞争力的 重要指标。简而言之，学生社会适应力是指学校或专业 培养的学生适应未来社会竞争的本领和能力．以及适 应本职工作的能力．通称适应社会需要的能力Ⅲ 从理 论上说．学生的社会适应力．首先要受到国家和社 会因素的影响和制约，比如，国家的导向、专业人 才的需求变化、传统社会文化心理、家庭教育背景等。 都可能在一定程度上影响学生的社会适应力 同时．学 校办学方向和专业培养质量，学生自身的专业知识、技 能和综合素质．则是决定学生是否真正适应社会需要 的内在的最为重要的因素 在当前高等教育背景下．大 学生的社会适应力是直接制约学校和专业发展的“看 不见的手”．是检验学校人才培养系统优劣的“试金 石”。当然．衡量学生社会适应力的高低，应当有经过科 学论证的具体监测指标，比如，一次就业率、拔尖人才 成功率、综合创新能力、社会公众影响力、人才市场占 有率、学生自感适应力等．都可以作为衡量学生适应力 的指标，这需要进行专门的研究 可以说，通过定义学 生社会适应力的概念和内涵．可以认为．培养学生的社 会适应力．应当是体育教育专业人才培养的基本出发 点和归宿 只有了解社会才能洞悉社会对专业人才的社会需 求，才能有针对性地进行人才培养。为此，我们专门组 织力量．定期对本专业毕业生用人单位和毕业生本人 进行社会调查。对体育教育专业人才质量进行市场考 查．在此基础上根据社会需求定期修订本专业培养方 案 近十年来对体育教育专业培养方案进行了３次重 大修改。其原动力就在于社会调查的结果。每次专业人 才培养方案修改的进程．使得本专业的建设发展更加 贴近社会对人才培养的需要 根据社会需要修改培养 方案，是新时期培养专业人才的不竭动力。 比如．与２００１年本专业培养方案相比较，根据教 育部《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》 的基本精神［２］．在２００６年新修订的本专业培养方案 中．在课程建设上有以下几个重大变化：第一，将原来 的学生专修一个专项改为专修二个专项．即一个主修 专项和一个副修专项．以增强专项训练的普适性：第 二 将专业理论课程设置成３个不同的课程模块．由学 增加体育人文社会学类课程的比重 遵循２００８年学校关于“课程改革与建设实施方 案”．２００９年新修订的本专业培养方案．肯定了２００６ 年方案课程体系的合理之处．同时结合我国学校体育 发展的需要．在社会调查的基础上．对课程设置进行了 优化整合。本次培养方案的基本目标是：“围绕培养‘厚 基础、高素质、强能力’的应用型人才。以学科发展和社 会需求为导向，更新教学理念，整合、更新课程内容，实 施分类、分层教学，建立优质课程资源．努力提高本科 人才培养质量Ｉ３］ ” ２００９年新修订的体育教育专业本科人才培养方 案．较好地反映了我校自２００８年以来“教学改革大讨 论”的积极成果。“培养方案”中所确定的培养目标是： “培养德、智、体、美等全面发展，具有从事学校体育教 育工作的专业知识和技能，能胜任学校体育教学、运动 训练、课外体育活动和体育科学研究等工作的体育教 育人才”，并从思想素质、专业知识、专业能力、综合能 力和专业特长等５个方面阐明了本专业的培养规格 ２００９年确定的培养目标及其培养规格．极具本专业人 才培养的基本特色。首先．它坚持了国家教育方针，突 出了促进学生德、智、体、美全面发展的必要性和重要 性．这是本专业在任何时候都必须坚持的办学方向：其 次．它重视“以社会需求为导向．瞄准现代教育和体育 发展的前沿．不断完善专业教育体系和育人过程．努力 培养适应时代要求和社会需要的应用型体育教育人 才”．把学校教育与社会实践紧密地结合起来。第三，它 强调“在重视基础理论学习和发展全面能力的基础上， 重点突出教育教学能力的培养”．从而把握了人才培养 的重点。第四，它坚持“以人为本，注重培养学生具有宽 厚知识、多能一专、创新思维等综合素质”，瞄准了人才 培养规格的时代性和先进性。第五．它坚持“以体育为 本、以教育为主”的培养思路，体现了本专业几十年的 办学经验并加以发扬光大 这是因为．只有以体育为 本．才能突出体育的特色，体现体育教师的专业特点； 只有以教育为主．才能突出教育特性．培养出合格的体 育教师。 ２００９年制定的体育教育专业培养方案中．在课程 调整方面的基本特色是：第一，在专修与普修的关系 第５期 孙义良，王 兵，等：新形势下体育教育专业人才培养模式的构建与创新 ６３ 上，仍然坚持二个专项的基本设置 据调查．在同类专 业中．只有我校首先采取如此设置。并得到社会的广泛 意义上的体育运动，也与舞蹈、杂技、绘画等复杂活动 一样．是一种技艺性较强的身体活动．除了身体天赋原 认同．被称为“武汉体育学院特色”。第二，将性选 修理论课程由原先的３个方向，缩减为“社会人文方 向”和“训练竞赛方向”２个方向。这样，既突出了培养 工作的目的性和针对性．又加强了体育人文社会学类 课程在整个课程体系中的比重和地位。第三，课程门类 在原有基础上有新的拓展。比如，在理论课程体系中， 因以外．从小培养训练是获得实用体育运动技艺的必 要条件。一般而言．体育运动技艺越是优秀，则承担体 育相关行业职位的优势也就越大。因此。体育教育专业 应当是一种需要经历早期培养训练的专业．如果缺少 早期的体育基本训练，则学生的体育素养就不能得到 有效地提升．也就难以适应未来体育教师工作的需要。 增加了《体育文化学导论》、《体育经济学》、《市场营销 学》、《组织行为学》、《运动竞赛学》、《体质健康概论》、 《运动损伤防治与急救》等；在专业技术课程体系中，增 加了《沙滩排球》课程。同时，对一些普及率不高的专项 课程，如《龙舟》、《手球》等进行了适度压缩，以减轻学 生的负担．或将部分课程纳入自由选修课程。新的培养 方案仍将总学时压缩在２７００学时左右（表１）。 表１本专业新增选修课程名称 培养方案 选修课程名称 《运动机能诊断与评价》、《运动营养与恢 ２ｏｏ６年“培养方 》、《体育场馆利用与开发》、《趣味体育项 案”中增设专业 目 编与组织》、《体育 规划与设 选修课程名称 计》、《手球》、《毽球》、《散打》、《跆拳道》、 （１２门） 《定向越野》、《攀岩运动》、《龙舟》 ２００９年“培养方 《体育文化学导论》、《体育经济学》、《市场 案”中增设专业 营销学》、《组织行为学》、《运动竞赛学》、 选修课程名称 《体质健康概论》、《运动损伤防治与急救》、 （８门） 《沙滩排球》 由于课程体系不断充实完善．缩减了一些不适应 时代和社会需求的课程．使得本专业培养的学生能够 与时代前进的方向保持一致．不断根据社会和人才市 场的需求调整学习科目．从而保证了人才培养与社会 需求的顺利对接，提高了本专业的核心竞争力。 ２构建从业余体校、中专教育到博士生教育的“一 条龙”连通模式．拉长专业人才培养生物链 由于高等教育逐渐大众化．学生报考高校和选择 专业的动机也会随之发生根本性变化 近年来的社会 调查表明，许多报考体育教育专业的学生．并不是出于 对体育教师职业的热爱前来报考的，“有大学上”是他 们入学的基本动因．“临阵磨”是高考前的基本功课。 而许多真正对体育运动和体育教师职业感兴趣的学 生，却由于各种原因未能如愿。这样，在报考体育教育 专业的考生中，“临时突击”的现象十分严重 这样的学 生入校以后，往往在个人目标定位中存在着专业思想 不牢固和学习积极性不足的问题．在专业培养和深化 教育中存在着诸多方面的困难和缺陷 另一方面．专业 基于本专业生源的这一特点，抓好本专业学生入学前 培训十分重要 其实．我国在培养体育后备人才方面已经积累了 十分宝贵的经验．早期从苏联引进的业余体校尤 其值得借鉴 只不过当时尚处于“冷战”时期，由于历史 条件的．只是把业余体校大体限定在竞技体 育的范围内．所培养的体育人才也只是适应高水平竞 技运动的需要 今天．当竞技体育领域“举国”面临 挑战的时候．社会对“业余体校”也有诸多诟病。然 而事实上．许多坚持德智体全面发展办学方针的业余 体校．在培养体育人才方面起着重要的积极作用，也对 个人的成长和未来发展奠定了良好基础。而当业余体 校被置于体育院校的宏观视野之中时．就使得它本身 具有了预科的性质。为此，根据学校发展的整体部署， 结合专业特点．课题组适时提出以本科教育为本体拉 长人才生物链的构想．即适度发展业余体校和体育中 专（预科）教育，以适应学生报考体育教育专业的需要， 保证生源质量．畅通专业考生入口 学校附设的业余体 校和体育运动学校等本科前教育．对于保证体育教育 专业合格和优秀的生源起到了积极作用．由于这些学 生基础条件较好．学习目的明确．较好地提升了本专业 人才培养质量．受到社会的普遍欢迎 另一方面．在当前本专业学生就业通道受限的情 况下．有必要拓展学生的成才通道 一种可行的途径 是，以本科为依托，适当提高学生的学历层次．以适应 学生未来就业和社会竞争的需要 因此．有条件的体育 院校，可以大力发展包括体育硕士在内的研究生教育． 尽可能争取博士生学历教育．适时筹建博士后流动站． 拓展专业学生的成才通道 目前．体育教育专业学生报 考研究生．已经成为成才和打造专业素质的一条可行 通道 随着体育院校培养层次的进一步提升．这条通道 也会逐步变得宽广起来 比如．武汉体育学院为了满足 本专业学生的成才需求．从大学ｉ年级开始实施“考研 工程”，每届精心选拔出一定数量的学生组成考研预备 班，聘请有经验的博士和专家进行专门辅导．从而提高 研究生录取比例。近年来，每年考研上线人数达到六七 十人。目前，学校已经获得保送部分品学兼优的学生免 试攻读硕士研究生的资格（即推免权），从而使读研学 武汉体育学院学报 第４５卷 生的规模进一步扩大 上述举措．正在成为激发学生学 习积极性的重要引擎 精神与实践能力具有特殊作用 高等学校要重视本科 总之，通过构建以本科教育为本体．打造从业余体 校、中专教育到博士生教育的“一条龙”连通模式．拉长 教学的实验环节．保证实验课的开出率达到本科教学 合格评估标准，并开出一批综合性、设计性实验 ”２００３ 年《湖北省教育厅关于启动高等学校基础课教学实验 了专业人才培养生物链．疏通了本专业入口和出口．保 证了生源质量．扩大了本科后教育的规模和层次．大大 示范中心建设项目的通知》中，决定实施“湖北省高等 学校人才培养质量与创新工程”：“要求重点加强实验 室和校内实习实训基地等实践性教学环节的建设．整 激发和满足了学生的成才需求．形成了良性循环的可 喜局面 ３构建以教学技能创新研究为基本内容的“数字 化”授课模式．促进体育技能教学的科学化发展 体育教育专业又是一种以专业技能为载体的操作 性较强的专业．学生的体育运动技能的高低．关系到他 们的社会竞争能力．也直接关系到他们能否顺利就业． 还关系到他们能否真正胜任体育教师的职业要求 但 是．就总体而言．本专业学生的体育专业课程教学，除 了专业基础理论课程以外．在技术课教学中．仍然以经 验式传习为主要教学形式．以“师徒式”教学活动为主 要活动方式，教师的体育技能水平、竞技能力、主观感 悟等。一句话．教师的教学经验在教学中仍占有主导的 地位。直到今天．仍缺乏有效的手段和方法来对体育运 动技能进行精细的解析．对体育运动技能的教学也缺 乏科学的谋划和有效的评估 这种“粗放式”教学体系． 以及在此基础上沉积起来的教学理念．是提高专业课 教学质量的大敌．也是形成专业教师“职业倦怠”的根 本原因之一 在国外。运用计算机模拟运动技术。把实 验室搬到运动场．对学生的动作技能教学过程进行监 控．已经十分普遍并卓有成效 因此，上述情形如果不 能有效地扼止．如果不能以现代技术从根本上取代“师 徒式”传习方式．那么．体育就永远不能建立在科学的 基础上．也永远不可能在现代科学的呵护下与时俱进。 因此．加强体育教学技能创新．将“数字化教学”引人专 业教学课堂．是提高本专业教学水平和人才培养质量 的迫切需要 、最近印发的《国家中长期人才发 展规划纲要》指出：“人才是我国经济社会发展的第一 资源＿４ｌ ”加强大学本科教育，是实现人才强国战略的 基础阵地：提高大学生人才培养质量，是高等教育的永 恒的主题；切实实施素质教育，是人才培养的着眼点和 归宿 而要达到上述这一切。其基本途径之一，就是加 强实验室的建设。教育部《关于加强高等学校本科教学 工作提高教学质量的若干意见》（２００１） ］、《关于进一 步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（２００５）｛６７ 中．都曾强调了加强实验室建设的极端重要性，指出： “实践教学对于提高学生的综合素质，培育学生的创新 合优化教学资源，５年内全省建设一批高水平、现代化 的基础课实验教学中心和高职高专教育工程实训中 心，下大力气改善高校实验教学条件 。”可以说．教育 主管部门的文件精神，反映了时代对大学生人才培养 的要求．应当得到有效地落实 早在２年前，我校就以体育教育学院为主体．创建 成立了体育教学技能创新实验室。这是迄今为止体育 院校中唯一以体育教学技能为实验对象的实验室．是 以研究体育教学技能传承与创新为基本内容的综合性 专业实验室。该实验室的设立具有良好的开拓和实践 意义。实验室的基本职能是为专业技能教学活动提供 优质服务。体育教育专业培养的学生。应当具有宽厚知 识、全面能力、综合素质和良好品德．而要达到这一目 标．必须加强对学生创新精神和实践能力的培养．学以 致用。以往的专业教学工作。往往注重学生单一知识技 能的培养．忽视全面能力的培养．造成学生综合素质的 欠缺 造成这一局面的根本原因．既有教学理念的偏 差，也有教学条件的．特别是后者，已经或正在成 为制约人才培养质量的“瓶颈” 加强体育教学技能实 验室的建设．并与其他条件相配合．就可以充分利用科 学组织的教学实践活动．较好地提高学生的动手和动 脑能力．有效地发展学生的创新精神和实践能力．从根 本上提高学生的综合素质 可以说。加强体育教学技能 创新实验室建设．顺应时代需要和高等体育教育发展 需要，可为国家培养更多优质的宽口径、厚基础、强能 力、创造型、应用型体育人才 设想该实验室的基本职能为：第一，通过科学手 段．对体育技能教学进行内容方法手段改革研究．提高 课堂教学质量：第二．运用定性和定量指标．进行课堂 教学质量评估．针对教学中存在的突出问题．提供有针 对性的教学处方；第三，通过典型案例等，协助教研室 对青年教师进行在职培训．提高青年教师的教学水平： 第四．通过组织教学见习和模拟课堂教学活动，为教育 实习打好基础 要通过几年的建设，在该实验室内设立 体育教学技能模拟中心、数字化体育教学技能问题诊 断室、体育技能训练生物学解析中心、模拟教育实习基 地、体育教学课程评估中心、体育教学技能文献中心 等．为“数字化”教学提供创新平台。目前，实验室各项 第５期 孙义良，王兵，等：新形势下体育教育专业人才培养模式的构建与创新 建设工作正在有序地进行，实验研究工作逐步展开。实 按照不同的等级水平组织“分类分级比赛”．体现竞赛 的公开、公平、公正原则，其目的在于进一步发挥竞赛 的杠杆作用．激发广大学生的学习积极性和训练热情。 增强教学训练效果．提高学生的竞技运动水平。同时， 借鉴教育部组织本专业基本功大赛的做法．在三年级 学生中开展专业基本功大赛．提高了学生的基础训练 水平和应用知识的能力。 验室的建设和初期发展．有效地更新了人们的体育课 程教学理念 并尝试对体育教育技能进行各种形式的 创新研究，开始显现出它的强大生命力。 ４构建以现代教育理念为先导的“实践创新型”学 习模式．努力提高人才培养质量 以往的教学改革．更多地是对教师的教学进行改 在本科教育培养中注重引导学生的学习兴趣．采 革．而对学生的学习活动却很少涉及．即过分强调“教 用讲座、专题报告等培养形式．开设研究生考前辅导 改”，很少提及“学改”。其实，教学改革中最根本的环节 应当是“学改” 理由是十分简单的，因为所有的教学活 班．鼓励和资助本科生考研，充分发挥本专业具备的本 科生、硕士研究生、博士研究生招生培养的优势条件， 形成了完整的学习体系。 本专业十分重视教育实习工作，注重构建标准化 教育实习基地（大、中学和特色学校），加强实习前培 训、实习过程的指导和监控，使实习时间延长，实习内 容增多。确保单位实习与校内学习的有机结合。在实践 基础上，形成了一支业务素质精湛、师德高尚的指导教 师队伍 ５ 小结 动都是为了使学生主体受益 正如专家们所指出的那 样．我国当代大学生学习中普遍存在的主要问题是学 习的主动性、能动性不够，不会自主学习，从而导致了 学生的创新思维不强，创新能力缺乏。体育教育专业的 学生由于其生源的先天不足，此种情况更为普遍。在教 学过程中，缺乏情感交流。导致了教与学的分离。应当 说．学生的学习积极性不高．与我们对“学改”的重视不 够有关。 因此．在我国高等教育大发展和学习型社会到来 的大背景下．教师在转变教育质量观的同时．也应当注 意自身角色的转换。要让大学生们学会学习。同时，要 通过实践摸索．建立起与学生自主学习相匹配的教学 体育教育专业人才培养模式的构建与创新，为本 专业人才成长创造了良好的条件．也扩大了学校的核 心竞争力和社会影响力 早在２００８年．本专业在全国 高校申办的上千个专业中脱颖而出，被教育部、财政部 批准为第三批国家级“特色建设专业”．２０１０年１Ｏ月． 本专业被湖北省教育厅正式批准为省级品牌专业 目 前．本专业正在认真回顾和总结几十年来的专业办学 经验，认真践行科学发展观，按照学校统一部署．在学 管理和考试改革的制度 近年来本专业在建立“实践创新型”学习模式方面 进行了较深入的探索。到目前为止．本专业在教学指导 思想上坚持“三个融为一体”（即素质教育与专业培养 融为一体、知识技能传授与能力培养融为一体、教学与 科研融为一体）。在教学过程中，广泛使用程序教学、掌 握学习教学、学导式教学和合作教学等教学模式，逐步 形成了注重“三基”（即基本功、基本理论、基本技能）、 科建设、师资队伍、创新团队、科学研究、教学管理等方 面进一步整合教育资源，挖掘教学潜力．拓宽办学渠 道．提高教学质量．努力使本专业在新的形势下保持健 康、协调和可持续的发展态势 参考文献： ［１］唐宏贵，周贤江．高校体育教育专业学生社会适应力的调查 培养“五能”（即教学能力、课外活动组织能力、业余训 练能力、裁判工作能力、科研工作能力）、突出“三性” （即实践性、应用性、发展性）的多能一专与全面发展相 结合的教学特色 本专业技术性课程在课堂教学中进行“分类分层 研究［Ｊ］．武汉体育学院学报，２００４（６）：１１０—１１３． ［２］教育部．关于印发《全国普通高等学校体育教育本科专业课 程方案》的通知［Ｓ］．２００３． 教学”，在专项比赛中实施“分类分级竞赛”的教学改 革，已经取得明显的教学成效。“分类分层教学”．即根 ［３］武汉体育学院．武汉体育学院关于修订本科人才培养方案 的基本意见［Ｒ］．２００８． ［４］，．国家中长期人才发展规划纲要（２０１Ｏ－ 据体育教育专业学生实际技能水平、学习兴趣和特长． 在本专业教学计划中增设第二专项训练课．拓展学生 的专业技能，强调在教学中成立不同的教学小组采取 不同的教学计划、教学内容、教学方法进行教学真正 ．．２０２０年）［Ｒ］．２０１０—０６—０７． ［５］教育部．关于印发《关于加强高等学校本科教学工作提高教 学质量的若干意见》的通知［Ｓ］．２００１—０８—２８． ［６］教育部．关于印发《关于进一步加强高等学校本科教学工作 的若于意见》的通知［Ｓ］．２００５—０１—０７． 做到因材施教。“分类分级比赛”则是针对各类体育比 赛活动而言。教学比赛和各类竞赛活动是体育教育的 主要组成部分和体育术科教学的重要内容，对于检验 。［７］湖北省教育厅．关于启动高等学校基础课教学实验示范中 教学效果和学生掌握运动技能具有重要作用本专、ｆ 心建设项目的通知［Ｚ］．２００３—０７—３１．
