初中语文_马说教学设计学情分析教材分析课后反思

<<马说>>教学设计

一、教学目标

1、 知识与技能：学生能正确流利地朗读课文，积累常见的文言词语，提高阅读文言文的能力。

2、 过程与方法：通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，明确文章托物寓意的写作手法。

3、 情感态度与价值观：引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”持之以恒就能实现自己的宏图大志。

二、教学重点和难点：

重点：了解托物寓意的写法，领悟作者饱含于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。

难点：联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因。

三、科学方法设计：

1、诵读品味法（采用多种形式地朗读，带动学生体会文章字里行间的强烈愤懑不平的感情）

2、点拨、启发、讨论法

3、自主、合作、探究学习法

四、学法指导：

1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴疏通文意，提高阅读文言文的能力 。

2、多种形式地朗读，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣。

3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦和愤懑不平之情。

五、 课时安排：一课时

六、教学过程安排

(一)导入新课

欣赏画面，自古以来，马在人们生活中很重要，你能说出与“马”有关的成语、诗词名句或俗语吗？清代诗人龚自珍在诗中为灾难深重的中国呼唤人才：\"九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀；我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。\"现在，中国终于迎来了万马奔腾、人才辈出的新时代。今天我们来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们伯乐对于千里马是多么的重要。

（二）作者简介与解题

韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。《马说》解题：

“说”：是古代的一种托物寓意的议论体裁。用以陈述作者对某些问题的看法。 “说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些,相当于杂文 。

“马说”这个标题，是后来人加的。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。”

《马说》是通篇借物喻人的杂文，属论说文体。

本文是作者《杂说》四篇中的第四篇。这篇文章以马为喻，谈的却是人才问题。

（三 ）朗读课文

1．看书，听课文朗读，正音正字，划分节奏。

祗（zhĭ） 骈（pián ） 一石（dañ） 食（sì）马者 其真无马邪（yé）

2．学生对照课文注释小声读。师给予指导，共性的难点要集体商讨，以达成共识。

3．男女同学各选一名代表朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。

4．针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。

5．学生齐读。

（四）感知课文内容

1．翻译课文

这篇短文文字不深，不须逐字逐句的翻译，让学生在前面对照注释的基础上，提出自己不理解的字词句，大家共同讨论。

分组探究，强化对本文的实词，虚词，以及重点的字、词、句理解。

教师指出几个常用的实词、虚词的意义或用法。

食马者不知其能千里而食也。 食： sì 动词 通饲“喂”

策之不以其道。 策 ：名词用作动词，用鞭子打。

安求其能千里也。安：怎么。

一食或尽粟一石。或:有时。

2．教师出示讨论题，学生分组选择题目讨论。

（1）文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”？

（2）没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？

（3）千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？

（4）作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？

（5）作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？

（6）文中的哪句话点明了中心？

（要求：在没有翻译的情况下用原句回答）

讨论明确：

①世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。

②祗辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。

③食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。

④且欲与常马不可得，安求其能千里也。

⑤策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。

⑥其真不知马也。

3．在此基础上朗读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。

（1）同桌间互相听读。

（2）男女生比赛朗读。

（3）全班齐读 。

（五） 研读课文，品味意境。

1 教师介绍作者的写作背景

2 作者所说的“食马者” “伯乐”“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？

在了解写作背景的基础上，学生不难理解：

食马者比喻不能识别人才的封建统治者

伯乐比喻善于识别人才的封建统治者

千里马比喻人才

3.全文寄托着作者怎样的情感？

作者借千里马被埋没，抒发了自己怀才不遇的愤懑，表达了对封建统治者埋没人才的强烈不满。（怀才不遇，愤懑不平）

4. 揭示“托物寓意”的写法。

5. 学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，声情并茂

6 要求学生背诵课文

(六)拓展延伸

有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正的、无私的吗？千里马最重要的是自己创造条件被人发现，主动出击而不是坐等良机。你怎么看待伯乐和千里马的关系呢？可以联系自己的实际情况谈谈（如当你进入一个新班级自己想当班干部时，是积极参加班干部竞选呢，还是等着老师去发现你的才能呢？）

（七） 教学检测反馈设计

1.解释下列加线的词语。

A.食马者不知其能千里而食也

B.策之不以其道

C.安求其能千里也

D.一食或尽粟一石

2.用现代汉语翻译文中划线的句子：

其真无马邪？其真不知马也。

3.本文表达了作者怎样的思想感情？

（八）课堂小结。

文章借伯乐和千里马的传说，将人才比为千里马，将愚妄浅薄、不识人才的统治者比作食马者，以千里马“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”的遭遇，写有才之人终身不得其用的遭遇，以“食不饱，力不足，才美不外现”写千里马被埋没的原因等，生动形象地表现了有才之士受到不公正待遇和不幸的处境，行文中洋溢着强烈的不平与悲愤。只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”,持之以恒就能实现自己的宏图大志。

（九）作业布置。

根据课后练习三，请以“伯乐相马与毛遂自荐”为题，联系社会实际，写一篇600字左右议论文。

《马说》学情分析

八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文,而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了一定的文言文语感,而且也积累了一些文言文常用词语的用法.这篇短文可读性强,文字也不算很深,学生理解大意应该不难。但是他们毕竟才是初二的学生,以他们现阶段的生活阅历和接受能力,难以完全理解文中韩愈所要表达的感情.基于此种情况,本堂可课以朗读为主,让学生能够熟练的背诵课文,这才能让学生真正受益,而对于内容则点到为止,不作过深的讲解.

《马说》效果分析

《马说》即谈马、论马，可见这种文体是议论性的。可以要求学生课外搜集了有关“说”这种文体的文章，进行比较阅读，从而加深对“说”这种文体的理解。通过学习，学生对课文掌握效果较好，取得应有的成效。

《马说》教学反思

对于文言文，仍然坚持朗读与探究相结合的方法进行教学，使学生在掌握文言文的基础的同时，又能深刻地理解作者赋予“伯乐”、“千里马”的寓意。通过个性练习设计，激发学生对国家现实的人才问题思考。

《马说》教学检测反馈设计

1.解释下列加线的词语。

A.食马者不知其能千里而食也

B.策之不以其道

C.安求其能千里也

D.一食或尽粟一石

2.用现代汉语翻译文中划线的句子：

其真无马邪？其真不知马也。

3.本文表达了作者怎样的思想感情？

《马说》教材分析

《马说》是人教版八年级语文(下)第五单元的第三篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时,作者初登仕途,很不得意,心情抑郁,所以有“伯乐不常有”之叹.本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委婉深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。

新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平，引导学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐呢？

《马说》课标分析

新课标提出“学生是学习和发展的主体”，对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。

1、重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时尊重学生在学习过程中的独特体验。

2、启迪思维、自学探究、引导学生自学、教学学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。

3、语文学习要与时俱进，引导学生充分利用网络资源，培养学生查资料的能力和习惯，全面提高学生的语文素养。