群文阅读在高中语文课堂教学中应用的研究

DANGDAIJIAOYANLUNCONG

课程与教学053

群文阅读在高中语文课堂教学中应用的研究

林丽娟

（福建省莆田市仙游县私立第一中学福建莆田351200）

【摘要】在高中语文教学中，老师更加注重学生的文章阅读量，对文章之间的内在联系比较忽视，对阅读量的积累理解略显片

面。群文阅读教学方法应用在高中语文课堂中，使学生不仅提高了阅读水平与数量，还能对阅读能力起到事半功倍的效果。本文对群文阅读在高中语文课堂教学中应用进行研究，并提出建议。

群文阅读；教学应用【关键词】高中语文；【中图分类号】G633.3

【文献标识码】A

【文章编号】2095-6517（2019）10-0053-02

StudyontheApplicationofGroupReadinginChineseClassroomTeachinginSeniorHighSchool

LINLijuan

Putian351200，China）（XianyouNo.1PrivateMiddleSchool，

teacherspaymoreattentiontostudents’readingamount，neglecttheinternal【Abstract】InhighschoolChineseteaching，relationshipbetweenarticles，andhaveaslightlyone-sidedunderstandingoftheaccumulationofreadingamount.Theapplicationof

butalsogrouptextreadingteachingmethodinhighschoolChineseclassroomnotonlyimprovesstudents’readinglevelandquantity，

playsamultipliereffectonreadingabilitywithhalftheeffort.ThispaperstudiestheapplicationofgrouptextreadinginChineseclassroomteachinginseniorhighschool，andputsforwardsomesuggestions.

【Keywords】SeniorhighschoolChinese；Groupreading；Teachingapplication

语文课程的学习离不开阅读，而在目前的高中语文教学中，学生阅读时间不足，阅读量也无法保证，由于学习时间紧迫对阅读的兴趣也大大减弱。群文阅读的尝试就是要努力去弥补这一不足，它不仅是一种阅读理念，更是一种阅读形态。课堂上通过多个文本形成互文或比较性阅读，旨向使学生获取更多的信息，提高阅读思维能力，形成自己的思维结果。

目前我们看到的更多是小学课堂中群文阅读的应用，高中语文教材篇幅长，必修选修教材课文多，这样的情况下高中语文教学是否需要群文阅读，高中语文教师应该怎样把群文阅读的教学方法引入语文教学课堂中，来改变学生的阅读现状，提高学生的阅读水平同时培养学生的语文素养呢。

一、群文阅读应用，提高学生阅读兴趣

高中生面临着高考这种转折性考试，学习压力大、时间紧迫，同时语文学科自身的特点形成的作业形式和容量（比如相关的阅读思考等）不同于其他科目，导致学生对语文阅读的兴趣比较小，将语文学习边沿化，这不仅影响学生提高语文阅读能力，还降低了学生的语文学习素养。因此高中语文教师要针对学生阅读中存在的量小、费时、阅读慢等问题进行思考与探究，运用群文阅读的教学方法在语文课堂中，打破传统语文教学中的弊端，提高语文教学质量。

提高高中生的语文学习兴趣是语文教师改变传统教学的突破口，群文阅读的优势就是扩大了学生的阅读信息量，不仅以课本教材为基础，还可以拓展课外的阅读素材，由同一议题的不同文章进行探。群文阅读教学是鼓励质疑，鼓励发现，鼓励自我思考，形成自我认知。它是探索性的阅读教学。同时，群文阅读的教学方法更注重培养学生在语文阅读中的发散思维，这对学生构建语文知识结构网有很大的帮助。因此在高中语文课堂中引用群文阅读教学方法不仅响应了国家教学改革，对高中生的语文综合素养的培养与发展都有很大的裨益。

二、以教材为基础，进行整合教学

群文阅读在语文教学中属于新式教学方法，对教师而言也是一

场考验，需要教师有系统的语文知识和广博的阅读面，更需要一份明锐的判断力，因为在教学中语文教师不能只重视了群文阅读中的“群”字，而忽视了群文阅读的内在意义。选择文章进行阅读时，只有重视选文的内在联系，才能起到群文阅读的真正作用。我们可以以教材为基础进行单元整合教学。例如同一单元间通过相同的主旨表现内在的联系的不同文章，语文教师可以结合课本的实际要求，进行对课文的编排整合，并且调动起学生的学习兴趣，让学生从群文阅读教学中有所收获，达到事半功倍的效果。通常课本每个单元都有三篇课文，语文教师可以把同单元的三篇课文由确立的同一议题进行比较阅读，也可以选择同一作家同一时期的不同作品进行互文性阅读教学，在系统的文章群中发现、质疑、探究，不仅缩短了学生的阅读时间，还能让学生在语文学习过程中发散及辩证思维。

教学《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》和《鸿门宴》三篇课文时，我尝试让学生进行群文阅读，打破以往逐篇讲解的传统，将三篇课文同让学生在对比三篇课文的异同中学习教材的重点。三时展示给学生，

篇文章的历史背景均为公元前战国时期的历史事件，三篇当中都为历史中的英雄豪杰，同是危难时节，逆势面前表现了雷同的英雄气概。烛之武表现出了深明大义，不卑不亢，胸有城府，谋略深远的突出品质；荆轲展现了重义轻生、为燕国勇于牺牲的英雄气概；刘邦展现了临危不惧、足智多谋的大丈夫气概，最终登上九五之尊建立汉朝。三篇课文均为古文，所以学生们在群文阅读的过程中，阅读并学习古文，并用对比的方法了解并掌握三篇课文的内容与要点，这大大缩短了学生的阅读与学习的时间。的确，文言文教学中“言”的掌握至关重要，尤其在高一必修课的起步阶段的文言文学习中对“言”的学习更不容忽视，群文阅读教学与之并不矛盾。通过同一主题的群文比较性阅读，异中求同。在散篇中求得相同的主题认知，让学生在通篇整体的把握上有清晰的阅读旨向，在英雄人物形象的探究上回归文本学习相关描述的语言，体会语言背后的丰富的内涵，进而由同而异，感知细致而深入的不同点。

0课程与教学

DANGDAIJIAOYANLUNCONG

2019年10月

高中语文课文的编排内容丰富，不仅有古代诗词，还有一些散文、诗歌类文章，因此教师在进行群文阅读教学时，可以运用文章的不同体材进行教学，让学生在阅读时感受相同的体材、不同的写作手法，这样更有助于学生体会作者的写作思想，提高学生的语文阅读能力。所以高中语文教学中应用群文阅读可以调动起学生的阅读积极性，培养学生的语文素养。例如可以将陶渊明同一时期的《归园田居》与《归去来兮辞》进行互文比较阅读，一篇是古体诗，一篇是辞，通过对比、串联的方法能够更好地体会、掌握每篇课文的特点与优势，体会相同体材、不同写作手法的在情感表达上殊途同归的妙处。群文阅读的益处在于可以让学生在多篇文章的阅读中获得更深刻的的认知。

三、以课文的题材为基础，进行整合教学

阅读教学重要的目的之一在于能够让学生准确地把握文章内容理解作者当时当景的情感。有些时候文章情感含蓄，不易让学生理解，与其补充资料讲解，不如以群文的形式让学生在阅读中自己体会理解。不妨以课文的题材为基础，结合相关主题的其他作品进行互文或比较阅读，不仅拓展视野，还可以提高鉴赏能力。

教学《装在套子里的人》时我补充了契诃夫的《一个的死》和《胖子和瘦子》两篇文章，以“‘不行，再也不能照这样生活下去了’—契诃夫——‘小人物’系列小说阅读”为阅读主题，让学生在把握三篇课文的情节以及人物形象的基础上探讨小人物系列的写作目的。课堂上先让学生阅读三篇课文，思考这三个主人公的相同点，学生们很快的回答我：“三个主人公都有自己特别惧怕的东西。”我继续问学生：“三个主人公经历了什么？体现了他们什么样的性格特点？促使小人物可悲又可恨的原因是什么？”三个不同人物最终都走向———更孤僻，更无助，甚至死亡，他们的悲剧命运除了个人性格的悲剧性外，还

（上接第047页）

有其他的因素吗？契诃夫塑造这些典型人物的用意是什么？在阅读中，以阅读的形式层层深入，学生更深入地理解契诃夫塑造这些典型形象旨在揭露当时沙皇下一些被压制而不自知、自觉地成为制度的卫道士（努力维持旧秩序别里科夫是，唯唯诺诺的切尔维亚科夫和瘦子也是），同时批判了沙皇制度下对自由的压制，对的践踏、对民众的。这种卑微小人物畏惧感和奴性心里是沙皇制度下森严的等级制度和达官贵人长期飞扬跋扈、盛气凌人的社会现实。“不行，再不能照这样生活下去了。”这是《别里科夫》未删减的原文中兽医伊万·伊万内奇的肺腑之言，我想这也是契诃夫的呐喊声，这正是他这类小说写作的最终目的。课后请学生继续阅读的小人物主题的推荐文章，以小论文形式呈现自己的阅读发现。群文阅读，从广度走向深度，让思考得以延伸。

四、结语

高中教师把群文阅读应用在语文教学中，不仅使教学模式焕然一新，也让学生在语文学习中体会到了阅读的乐趣。语文教师在教学过程中也可以对教材中的文章进行自由组合，拓宽学生的思维、提高学生的阅读量，培养学生的语文综合素养。【参考文献】

[1]赵福楼.语文学习任务群教学的现实选择———构建单篇阅读与群文阅读复合教学模式[J].天津师范大学学报（基础教育版），2019，20（01）:8-13.

[2]蒋文婷.高中语文“群文阅读”教学研究[D].云南师范大学，2018.[3]鲁金会.高中语文群文阅读教学探索———以“战争”主题群文阅读教学为例[J].语文教学通讯，2018（10）:45-48.

念。对于这一课，教师就要灵活一些，要避开同学生生活实际不相符的炒股，从而选取活期储蓄和定期储蓄作为生活化教学的素材，通过对活期储蓄与定期储蓄利率的对比，再加上学生熟悉的余额宝，学生不仅会对不同理财方式的收益进行比较，而且还会对存在的风险也进行认识与分析[4]，这样就能实现教师最初所设定的教学目标了，而且，随着科学的发展，支付宝和微信支付中国也推出了很多的理财产品，特别是支付宝中的余额宝，更是高中生零花钱进行理财的重要方式，这种移动支付带来的理财观念、理财方式，在丰富教学内容的同时，也有助于学生实践理财活动，更好地理解并掌握教学内容。

总而言之，在高中政治中实行生活化的教学模式是对学生核心素养培育的重视，也是顺应了新课程改革的要求，但是也应该清晰的看到，我国目前在核心素养视角下的高中政治生活教学取得的成效并不明显，还存在这很大的发展空间，这就需要高中政治教师不断的去探索，从而推动我国高中政治教学的不断发展。【参考文献】

[1]许艳霞.核心素养视域下高中政治教学方法研究[J].西部素质教育，4（20）:2.2018，

[2]李军.核心素养背景下高中政治课堂的转型[J].内蒙古教育，2018（20）:-90.

[3]刘铭剑.营造合适教学空间，培育高中政治学科核心素养[J].科教文汇（中旬刊），2018（06）:115-116.

[4]曾炼.以核心素养培养为导向的生活化课堂[J].思想政治课教学，2017（05）:56-58.

1.加大对核心素养视角下高中政治生活化教学的重视

我们都清楚的知道，教师的教学观念会对其教学设计产生极大的影响，要想在高中实现政治教学的生活化，实现对学生核心素养的培养，就离不开教学观念的变更，只有对核心素养视角下的政治生活化教学给予充足的重视，才有可能在教学中实行有目的、有意识的培养活动，实现学生核心素养的养成。

2.实现核心素养视角下高中政治生活化教学模式的创新高中生面临着高考的眼里，对于他们来说，学习枯燥但是又不能因而，就容易产生不学，在加上教师的教学又总是一种固定的模式，一种死气沉沉的学习状态。要想解决这种问题，就在于完善教学模式，对于新奇又有趣的课堂，学生总是更喜欢的，这就是激发学生学习积极性的关键所在。因而，我国高中政治教学要想取得更大的进步，就应该从此出发，实现教学模式的创新。

3.优化核心素养视角下高中政治生活化教学的内容选择为了避免高中政治生活化教学陷入伪生活化的误区，在实施生活化教学中首先要从学生的生活实际出发，通过利用学生生活素材来保障生活化教学的有效性[3]。所谓教学生活化，那么在进行教学设计的时候，教师就应该更多的选取一些生活化的教学内容，这些内容最好是从学生生活中选取的，这样才能贴近学生的生活，是他们产生亲切质感，产生共鸣。我们选取经济生活中的《投资理财的选择》为例，我们知道高中生还不具备的经济能力，他们也不可能接触炒股，如果，教师在设计课程的时候把炒股作为教学案例的话，只能让学生停留在理论的层面，因为他们并不知道炒股和理财是怎样的概