教育时空 Ｉ■ Ｃｈｉｎａ ＳＣｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｒｅｖｊｅｗ 新课程标准下高中化学难点教学浅谈 沙成群 （广东省河源市龙川县田家炳中学广东河源５１７３００） ［摘 要］突破课堂教学难点，是教学活动中永恒的主题。本文分析新课程标准下高中化学教学的难点，提出了相关的教学对策。 ［关键词］高中化学教学难度对策 中图分类号：Ｋ８２６．１３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—９１４Ｘ（２０１０）１２—０２１４一Ｏ１ ＇前富 突破课堂教学难点，是教学活动中永恒的主题。课程改革是基础教育改 革的核心。本次中学化学课程改革的幅度超过了以往任何一次课程改革，从 高中化学的课程性质、教学目标、课程内容以及课程结构，到对化学教师的 教学理念、教学方法以及学生的学习方式、评价方式都有很大的变化，同时 也给化学教学提高了难度。教师只有突破教学中的难点，才会扫除学生学习 上的障碍，解除学生心理上的困惑，增强学生学好化学的信念。在平常的教学 中，我们经常通过多媒体教学来突破诸如微观粒子运动、有毒有害以及在短 时间内无法完成的实验、错误的实验操作后果、化工生产流程的宏观演示 等难点：也经常用化学实验的方法来突破诸如化学反应原理、基本理论及概 念等教学难点。本文围绕如何突破高中化学新课程的教学难点做些探讨。 ２新课程标准下高中化举教学的难点 ２．１难点过于集中，知识过“深” 新课程标准造成初中化学与高中化学在知识衔接上跨度太大，学生进入高 中学习必备的化学基础知识不足，而难点大都集中于一些过去在大学阶段才会 出现的知识，这些新增的知识点大多成为学生学习的难点。如在《物质结构 与性质》中增加了原子轨道理论、杂化轨道理论、轨道排布式和电子排布 式、元素周期表中区的划分、元素第一电离能、电负性、手性分子与手 性碳原子、配合物的结构、分子空间构型、性质及应用等知识点：在《化 学反应原理》中增加了焓变、熵变、电离度、电离常数、沉淀溶解平衡 及应用、溶解积等知识点。 ２．２学习化学所需的思维方法形成的难度 首先，缺乏抽象思维方法。化学学习所需的思维主要包括科学抽象、逻 辑推理、假说验证方法等，《化学反应原理》、《物质结构与性质》的内 容相对比较抽象，就需要用到这些抽象思维方法。其次，缺乏形象思维方法。 化学研究离不开形象的感知、储存、识别，甚至建立模型等思维活动，需要 形象思维，空间想象能力等。再次，缺少符号思维方法。由于化学符号具有 潜在的思维能量，它可以诱发思维过程使其潜在的涵义变为具体的符号形式就 是符号思维方法的体现。化学符号思维是一种交叉性思维，学生形成这些知 识的思维“瓶颈”，难度不言而喻。 ２．３教学方法选择不当而形成难度 新教材的化学知识寓于社会、生产、生活之中，在教学中要将课程与社 会生活联系起来，才能引导学生将化学学习融入到对具体生活现象和社会问题 的解决中。部分教师对新课程持保守态度，对课程思想、内容体系缺乏深入 的了解，仍然在以往课程的框架下进行思维，教学方法上也沿袭过去“重复 演练” 的做法，教学方法选择不当而形成难度。如学生学习化学知识时， 缺乏丰富的感性材料作依托，对抽象概念或规律理解不透，教师不注重讲述的 通俗性等。 ２．４学生缺乏学习动机，兴趣难以持续 学习者作为化学学习系统的主体，若不具备充分的内在条件，就不可能学 好化学。高中一部分学生确实缺乏应有的学习动机。一些化学成绩不佳的 学生，大多是因为缺乏学习动机和兴趣造成厌学或不学，即使再好的外部条 件也是枉然。学习化学的动机产生于学习者的某种需要。在需要的基础上， 在生活、实践过程中形成和发展起来的对化学的兴趣和求知欲，是化学学习 动机中最现实和活跃的成分，是激发学习者主动、积极地学习化学和提高化 学学习效果的重要条件。 ３新课程标准下突破高中化学教学难点的对策 ３．１培养兴趣．激励评价 突破难点的教学设计要注意从培养学生兴趣入手，使学生感到学习有“ 趣”和“化难为易”。教学设计还要注意抓住学生注意力的“引子”，进 行恰当的质疑问难，激发学习兴趣，使学生始终处于主动积极的思维状态。新 课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容， 包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情 感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么学的，学得如何，怎样 才能学得更好，激发学生的潜能，正是课堂评价的功能取向，课程激励评价 与课堂教学过程相结合，使激励评价成为课堂教学过程的有机组成部分，可 以最大限度地为学生的发展创造空间，从而保障新课程目标的实现。皮亚 杰曾说过，个体的发展实际上就是练习、经验、对环境的作用等意义上的大 量活动的产物。例如，在化学必修２第四章第一节“最简单的有机化合物一 甲烷”的教学中，由于学生首次接触有机物的结构，为了给学生比较直观的 印象，我不仅向学生展示甲烷的球棍模型和比例模型，还特意让学生用事先准 各好的剪刀和白纸剪了一个正四面体的结构，让学生在自己的课桌上摆弄，感 受正四面体的四个顶点都是一样的，然后让学生剪去一个顶点，观察到剪去任 意一个顶点都是一样的。再让学生剪去一个顶点，观察到仍然只有一种剪 法。这样教学就为后续甲烷的一氯取代二氯取代产物都只有一种，从而排除 甲烷的结构不是正方体提供直接证据。 又如在选修３关于０键、ｎ键形成方式的教学中，我让学生拿出课前准 备的橡皮泥和牙签，做成各种原子轨道，然后互相重叠，让学生明确有两种重叠 方式，把头碰头形式称为０键，面把肩并肩称为ＪＩ键，用牙签把模拟的原予轨道 连接起来，不仅让学生动手体验０键可以旋转，而ＪＩ键不可以旋转，还可以让学 生感受键长键角等键参数，除此以外利用橡皮泥和牙签让学生自己去动手组建 分子模型，利用０键、／Ｉ键的特点还可解决有机化学中Ｃ原子共平面、共线 等问题。实际上课本上介绍的用计算机软件Ｃｈｅｍｓｋｅｔｃｈ来制作分子立体模 型也是让学生亲自动手建立思维模型的一个典例。 ３．２教学方式上创设情境，探索发现。 突破难点的教学需要学生具有“知难而上” 的学习品质，需要教师重 视创设克服难点的情境，并从学生实际出发设计难度适中的问题，培养学生能 “跳起来摘桃子” 的“跳” 的勇气和毅力，激活学生主动参与难点教学的 积极性。在创设情境时，教师要精心设计激发学生兴趣的情境，使学生感到 好奇疑惑，点燃学生思维的火花，激起学生对学习目标的认知动力。创设情 境，可采取设置悬念、趣题、观察实验等多种不同的方式， 但一定要注意 根据教材内容的特点和学生的具体情况，以及教学的循序渐进原则来设计。 如果学生具备较扎实的基础知识和较强的能力，又具有较充裕的教学时间时， 可将解决难点的过程组织成在教师引导下让学生发现的过程。教师要注 意合理地设立教学情境，组织教学程序：要及时针对学生的发现活动作出适当 的引导，并注意指导学生运用正确的思维方法。这样，可较好地发挥情境教学 促进学生思维发展的积极作用。例如在《物质结构与性质》中，学生对“电 子云”这个概念的理解有很大的困难，课本上只强调了电子云是一种概率的 描述，我在教学时先让学生阅读课本上“电子云”这一段内容，然后通过 “蓝球对抗赛”这个学生最熟悉的例子设置了两个问题：在比赛中你能说出 某一时刻蓝球在谁的手中？你能说出在某一时刻蓝球在什么位置？学生都回 答：“不知道”。进而我又问了一个问题：那你知道蓝球在什么区域出现的机 会最多？这时，学生异口同声地说：“蓝球框附近”。上述教学采用了学生熟 知的情境，建立了一个思维的中转站，不仅活跃了课堂气氛，缩短了师生认识上 的差距，而且分解了知识的难点，便于学生对概念的同化和理解。类似的还可 以通过“水池的进出水”来说明化学平衡的建立以及化学平衡的动态特 征。 ３．３采用先进的教学手段。 随着多媒体技术的广泛应用，赋予化学课堂教学更广阔的空间。如果教 师仍然采用老办法，不但不能满足教学的需要，同时也会挫伤学生的积极性，教 学效果也会事倍功半。化学是一门以实验为基础，与实际生产和生活紧密联 系的学科。教师可以自制和利用现有的化学课件、截取电视相关资料，利用 录像、投影等。还可建立习题库、错题库等。突破难点教学还应根据学 科特点拓宽教学思路，更新教学手段，从而使化学课堂生动活泼，引人入胜。 结语 教无定法，只要是能提高课堂效率的方法都是好方法。“授之以鱼，莫若 授之以渔”。调动学生各种感官，激发学生学习兴趣，积极培养学生探究能 力，优化其思维品质，提高其逻辑推理能力，才能更好地突破高中化学教学难 点。 参考文献 ［１］吴俊明，王祖浩．化学学习论［Ｍ］．南宁：广西教育出版社，２００６． ［２］姜金萍，项闪飞．化学创造性思维及其培养［Ｊ］．化学教育，２００８，（８）． ［３］王后雄．论中学生学习化学的难度及成因［Ｊ］．化学教育，２００８，（ｎ）． ２１４ Ｉ科技博览
