小学数学一年级下册《买铅笔》学科融合课教案

一年级数学下册《买铅笔》学科融合教案

授课年级：一年级 授课教师：

学情分析：一年级的学生，抽象思维能力差，有意注意时间短，已经知道“从总数中去掉一部分求剩余部分”用减法计算，大部分学生能说出计算的得数，但是对算理的理解不够，因此本节课采用创设情境、摆小棒等教学手段，调动学生积极参与数学活动的兴趣，帮助学生掌握重点，突破难点。

教材分析：本节课是北师大版一年级下册第一单元的学习内容，本节课既是20以内数的退位减法的起始课又是学习退位减法计算的基础。教科书借助学生熟悉的“买铅笔”的情境，帮助学生学习十几减9的计算。教学是在学生学习了20以内的进位加法，以及10以内的加减法，初步感知了加减法之间的关系的基础上进行，是学生今后学习100以内数的加减法的基础，在本单元中有很重要的作用。

教学目标：1.在具体情境中，运用已有的生活经验和知识，探索十几减9的退位减法。

2. 能正确计算十几减9的退位减法，并能解决相关的简单实际问题。

3. 能理解他人的不同算法，体会算法的多样性。

4. 培养学生积极参加数学活动的兴趣，体验探索与创造的快乐。

教学重点：理解减法的意义，探究十几减9的算法，并能正确计算

教学难点：理解算理，在自我反思的基础上建立自己的计算方法

教学准备：小棒、计数器 、PPT

教学过程

[思维预热]

1．进位加法8+5的计算，说一说你是怎样计算的？

2．谜语引入：请大家猜一猜，有个妈妈真奇怪，肚上有个大口袋，不放萝卜和青菜，里面只放小乖乖，它是谁呢？

3．创设情景：就是袋鼠，袋鼠妈妈在森林里开了一家文具店，里面可热闹了，让我们一起去看一看。认真观察图片，看看从图中你发现了什么数学信息，能提出什么数学问题吗？

4.怎样求还剩几只铅笔呢？你会列式吗？为什么这样列式？

5.这个算式15-9该怎样计算呢？你能利用小棒来解释你的计算过程吗？

设计意图：1.依托学生已有的知识经验，激发学习经验，复习凑十法的计算方法和优势，为“破十法”的学习做好准备。2.创新学生感兴趣的生活情境，并让他们提出数学问题，从数学的角度观察和思考问题，引导学生把实际问题转化为数学算式，同时复习减法的意义。

[合作探究]

1．在思考的基础上和同桌交流，再全班交流分享你是怎样算的。

2．我是从15根小棒里面一根一根的去掉，一共去掉了九根，还剩6根。（配合多媒体演示算法）

3．我先把15分成10和5，再从10根里面去掉9根，最后把剩下的1根和另外的5根合起来，等于6根.

4．我是先从15根小棒里面去掉5根，再去掉4根，还剩下6根小棒。

5．我是先想的，因为9+6=15，所以15-9=6。

6．小结：当15-9个位上的数字不够减时，我们把这种减法就叫做退位减法。将你最喜欢的一种计算方法，介绍给你的同桌.

7．总结:刚刚我们想出了几种十几减9的方法。这几种计算方法都有自己的名字:数数法、破十法、想加法做减法。（同时，课件展示这些方法）

8．试一试在计数器上算出15-9.

设计意图：本节设计突出表现为算法多样化，且在探究各种算法的过程中，充分让学生在动手操作的基础上，通过讨论交流，在进行归纳，提高了学生学习的主动性。此时，教师刻意增加了把你最喜欢的方法介绍给同桌听的环节，让学生复述整理自己的算法，促进内化。

[展练提升]

1．教材练一练第1题：用小棒或计数器做一做，算一算。11-9= 18-9=

2．练一俩第2题：圈一圈，算一算。13-9= 16-9=

3．游戏：摘苹果。苹果树上结了许多大苹果，可是每个苹果上有一个算式，同学们必须准确的计算出得数才能顺利的把苹果摘下来。比比看今天谁的苹果

摘得最多。当同学摘苹果时其他同学当裁判（提供的题目有:10-9＝、

11-9＝、16-9＝、13-9＝、18-9＝、19-9＝、12-9＝、15-9＝）

4.完成练一练第4、5题。

设计意图：在不同层次的练习中，进一步理解算理，掌握算法，提高学生解决简单数学问题的能力。

[对话思辨]

1．我们要求出剩下多少只铅笔，列式15-9= ，那么要怎样计算呢？你能用小棒来解释你的计算过程吗？

2．师：你为什么要将15分成10和4呢？生：分成10和4以后，就变成了以前学过的减法，10-9也很好算，计算就简单了。

3．师：为什么要先用15-5，再减4呢，这里的5是哪里来的，为什么要这样计算呢？生：5和4是从9里面分出来的，先用15减去个位上的5，在减4就转化为我们之前学过

的十几减几的减法，而且计算更简单。

设计意图：通过提问和追问，帮助学生厘清思考的过程，清晰计算的算理，让学生能理解他人的不同算法，体会算法的多样化。

教学反思（主要结合思维力培养进行反思）

由于学生认知水平和认知风格的不同，所使用的方法必然是多种的，我充分尊重学生的想法，鼓励学生思考，提倡计算方法的多样化。因此，我采取了让学生思考，小组合作，全班交流的方式使学生知道“十几减9的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。而我作为教师则重在关注学生主动探索计算方法的过程。

这节课中，我注意了引导学生进行有效的交流，我引导的语言有“谁听懂了他的想法？:能给大家解释一下吗？”“谁有不同的想法？”“和他的方法一样的有哪些同学？”“与他的算法差不多的有吗？”“的想法谁听清了能给大家复述一遍吗？”“谁再来解释一下？“有道理，有与他们不一样的方法吗？”为什么要把小棒分成10和5呢？”“你真行，你发现了自己的办法。”“大家认为他的方法

怎么样？”这样，学生不仅了解了算法的多样性，还理解了算法的合理性、培养了优化意识。

通过比较，学生的思维不断深入，在交流中知已知彼，智慧的火花在不断地闪现，碰撞。大多数学生能理解同伴的不同算法，学生的交流有了实效。在教学中，学生思考的能力和逻辑思维力得到了一定的提升。但在巩固练习时，各题结束时没有进行适当的总结，知识没有得到升华，应当在培养学生的归纳总结能力方面多下功夫。课堂教学是一门

遗憾的艺术，常常教后才知不足。