新课标下地理教学的思考

新课标下地理教学的思考

作者：崔聚才

来源：《校本教研》2012年第02期

新一轮基础教育课程改革强调要形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，培养学生的创新精神与实践能力。要达到这一目标，涉及到课程改革的方方面面，其中课程实施是课程改革的核心环节，而课程实施的基本途径是课堂教学，因此，建立新课程下的课堂教学模式就成了新课程改革的重中之重。 1．利用现代信息技术的电化教学课

地理学属于边缘学科，内容广泛复杂，具有时间的长久性、空间的无限性及现象的抽象性、间接性的特点，而多媒体恰好能解决这些教学上的问题。如在讲“地理景观”这一内容时，通过录像，帮助学生认识了解地理景观，使学生真正有“身临其境”之感，这样把学生的听觉和视觉同时调动起来，既激发了兴趣，又强化了课本知识； 2．注重创设“问题情境”的探讨课

“问题情境”的创设，就是在讲授新知识之前，可根据该地区的地理特色，提出一些启发思维、引起兴趣的问题。如日本本国资源缺乏但发展成为当今世界经济大国，是如何利用本国地理条件的？再如我国长江水量丰富的原因等等。这些“问题情境”的设置，个个悬念，使学生在认知兴趣的引导下，通过自己的学习，教师的指导，最后不难找到问题的答案，使求知欲不断得到满足，继而又产生新的求知欲。 3．灵活多样的讲述课

（1）引言，诱发兴趣。在讲授“时区和日界线”时，笔者先简单地讲了一个小故事：一艘轮船在太平洋海域由西向东航行，一孕妇产下一女婴，时间是2001 年12 月31 日11 时30 分；25 分钟后又产下一女婴，时间是2001 年12 月30 日11 时55 分，为什么姐姐却比妹妹小了呢？难道时光可以逆转？今天这节课，就是要揭开这个奥秘。经过这样的导入，一下子就诱发了学生学习新知识的兴趣。

（2）设置悬念教学，激发兴趣。在讲地球偏向力的时候提出，黄河两岸是否对称？如不对称，哪一岸陡？哪一岸缓？如在北半球淘金应在哪岸淘金，侵蚀岸还是堆积岸？讲风蚀作用时，提出为什么开封北城墙的砖上会有许多洞穴？在讲生物对环境的适应时提出，骆驼刺为什么根系特别发达，而其地上部分又特别矮小？使学生顿时产生一种迫不及待知道答案的欲望。 （3）地理谚语、俗语的运用。在讲述农业时，对农业的特点地域性、季节性、周期性，可以举例：“谷雨前后种瓜点豆”、“寒露早白露迟，秋分种麦正当时”、“一伏萝卜，二伏菜，三伏种小麦”等。在讲解内蒙古大草原辽阔的牧区时，用“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”

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的优美词句，无形中把学生引进了内蒙古大草原的地理境界中去。如果引用得当，可以大大加深和扩大学生的地理知识领域，激发学生思维，使他们能获得牢固而深刻的地理知识。 （作者单位：河南省郑州市中学）