文言文教学心得

文言文教学心得

平昌县信义小学 蔡大才 何玉琼

如何讲好文言文，让学生对文言文感兴趣，从而学好文言文是中学语文教师的一个重大课题。就我自己的一些教学经验而言，我认为文言文教学适宜提倡“四法”，做到“四忌”。

其一，提倡诵读，心口一致。诵读在学习中很重要，只有熟记这些经典之作，才可以做文章，明事理。现在中学生的实际情况是，课前预习时，能自觉读一遍两遍的人已经属好学生之列。同时学生在朗读时常犯“心口分离”的毛病，比如要求背诵《爱莲说》，学生一般能背，但细查默写则错漏百出。朱熹在《训学斋规》中讲，读书有“三到”：心到，眼到，口到。又说：“三到之中，心到最急。”语言的物质外壳见诸声音，提倡诵读是增强语感的前提，严防心口分离是真切感知的保证。具体作法，可先抽学生诵读，教师再范读正音，然后督促学生诵读与默写分步或同步进行。

其二，提倡疏讲，防止笼统不实。古今汉语在句法和词汇感情色彩上的差别较大，在学生诵读感知的基础上，教师的疏导讲解必须及时跟上，使学生不再机械性记忆，而是理解性记忆，防止笼统，不落实处。如果学生像“望天书”一般背诵一百篇，最终不明白这些名篇的真谛所在，背诵毫无意义。古文的背诵阅读就应在理解的基础上进行。疏讲的“疏”，就是疏导，“疏导”重在“导”，要解决学生在理解文言文时的困难，疏讲的目的是使通达。疏讲的要求，首先要解决词的问题，包括古今词义的不同、专有词、词类的活用；其次是解决句的问题，包括一般句型、特殊句型。疏讲提倡字句落实，但侧重点应当是讲好关键性词语，避免平均用力。具体作法，可先抽学生试译，针对学生翻译中的疑难，重点疏导。

其三，提倡简析，防止空泛牵强。简析，是在学生朗读、教师疏讲的基础上对文章的思想内容、艺术特色鉴赏评析。简析是个宏观理解的过程，即文言文教学中的一道疏通义理、批判继承、效法技

巧、积贮技能的工序。简晰，首先要剖析简明扼要，即古人所谓的“以纳言析理”，其次要恰当，切忌空泛牵强。“不泥于古，不牵于今”，实事求事是地简析，能引导学生逐步树立客观正确的观念，有助于学生用历史的发展的眼光学习文言文。

其四，提倡活练，防止呆板繁难。教学中，学生对课文的感知、理解是知识的吸收储备期，练习则是知识的“迁移”和“实践”运用阶段。文言文的学习重在积累，而积累的文言文知识学生又要能灵活运用。活练，就是要求学生在实践中熟练通达。《朱子全书•易•讼》云：“看得活络，无所拘泥，则无不通耳。”这里的“活络”是指灵活通达，不拘泥。欲达此境界，可循环渐进，比如，先作词的练习，再作句的练习，然后由段及篇地练习，灵活穿插不同层次的练习，使学生最终形成触类旁通的能力。

如上所述，诵读、疏讲、简析、活练既是一个完整的认识掌握文言文知识的有机过程，也是教学文言文的“途径”、方法。在教学实践中，根据实际情况的不同，可综合运用“四法