对校本教研的几点反思

青岛永宁路小学 王文妮

近几年来，基础教育课程改革在世界范围内受到了前所未有的重视。在课程改革中，教师历来是主力军，没有教师的参与，改革是不会成功的，所以，教师是关键。目前，在我国进行的新一轮基础教育课程改革对广大教师提出了新的要求，赋予了教师新的历史重任，需要教师不断更新观念，提高专业素养，改善教学行为。而建立“以问题为中心”的校本教研制度，则将对教师的发展和新课程的推进起到至关重要的作用。 一、对“校本教研”的基本认识

校本教研对于创造性地实施新课程，全面落实课程改革的目标，切实提高教学质量，重建学校文化，创办特色学校，调动教师研究积极性，促进教师的专业化发展，提高学校课程建设的能力等具有重要的意义。 1、对“校本教研”含义的认识

所谓“校本教研”是指教师为了改进自己的教学，通过伙伴合作，对自己在教学中发生的问题，自己提出设想跟踪研究或借鉴他人的经验，解决问题的研究。开展以校为本的教学研究要以新课程理念为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中面临的具体问题为对象，以教师为研究的主体，以教学观念更新和教学方法的改进为重点，以行动研究为基本方式，以课堂教学为主要阵地，逐步形成民主、开放、有效的研修机制，切实提高教学水平。

2、对“以问题为中心”的认识

校本教研是以“问题为中心”的研修，没有“问题”的研修，是无对象的研修，是无目标的研修，它不是“校本教研”所要求的。我们提倡的“校本教研”，是以“问题”为载体的研修，是为了解决“问题”的研修，是为了攻克教学中的“难题”的研修。所以我们的“校本教研”必须以“问题”为中心。 教师在自己的日常教学中，也经常会遇到一些具体的教学问题，但凭借教师个人经验能比较轻松地一次性地解决，这种“经验性教学”所解决的“问题”不是“校本教研”的重点。

教师凭借自己的“经验性教学”一次性无法解决的“问题”，需要追踪研究，或要借鉴“他人的经验”来解决的“问题”，它也可能又是教学中的“难题”，这种“问题”才是“校本教研”中所要研究的“问题”。这个教学问题，也可以转化为“课题”，把“问题课题化”，我们又可称之为以“课题”为中心的校本教研。 3、对校本教研“制度”的认识

在“校本教研”中有“三个要素”：即行为反思；同伴互助；专业引领。这三个方面，就构成了校本教研制度。其中，行为反思即对自己的教学行为自省；同伴互助，即指教师与教师之间的交流与帮助，使自己教学行为得到客观反馈；专业引领，即需要先进的教学理论和教学理念的引导。在“校本教研”活动过程中，还可以建立几项制度，如对问题研究的集体反思制度；对研究性问题的“会诊”制度；定期举行的“教学论坛”制度；有针对性的“校本培训”制度等。

二、开展“校本教研”的主要目标

我们建立以问题为中心的校本教研制度，最根本的目的在于促进教师的发展，提高教学能力，提高教学的质量，具体目标有以下几个方面： 1、通过“校本教研”，促进教师“学习”。

在“校本教研”中，促进教师认真学习和掌握教育教学理论，丰富教育教学理论，调动教师学理论的积极性，提高教师理论水平。 2、通过“校本教研”，促进教学“改革”

在“校本教研”中，要深化教学改革，促进教师在新课程理念的指导下，改变教师的教学方式，改变学生的学习方式。要变“在听中学”为“在做中学”、“在玩中学”；要变“被动地学”为“主动地学”、“自主地学”、“合作地学”；变“机械地学”为“探究创新地学”等。 3、通过“校本教研”，促进教师“研究”

开展“校本教研”使研修活动真正落到实处，调动教师研究的积极性，逐步建立具有“行为反思，同伴互助，专业引领”的校本研修制度，使研修活动制度化、规范化，促进研修活动向高水平和高层次发展。

4、通过“校本教研”，促进教师“备课”

在“校本教研”中，要促使教师认真备课，要求教师学“标准”，学理论，学新课程理念，钻研新教材，研究学生，研究教法，克服教学中的随意性；保证课堂教学的时效性，提高课堂教学的效率和质量。

5、通过“校本教研”，促进经验“推广”。

在开展“校本教研”中，要适时地且方便地交流教师之间的教学技艺，推广先进的教学经验，推动课堂教学创新和教师专业化发展。