Ｐｏｐｕｌａｒ Ｓｃｉｅｎｃｅ 科学大众・科学教育 ２０１０年第８期 有效的课堂评价应重视学生的学习状态 陈松林 （江都市砖桥小学，江苏省２２５２３３） 摘要：＇３前进行的新课程改革提倡“以人为本”精神，在新的课堂评价视角中，不仅要关注教师，更要关注学生，尤其是学生的 －学习状态应成为一个不可忽视的方面。教师要关注学生在课堂上的学习动机、情绪变化、交往互动和思维发展等学习状态，采取 有效措施，促进其发展。 关键词：评价； 学习状态 中图分类号：Ｇ６３２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ００６—３３１ ５（２０１ ０）８－０７８—００１ 传统的课堂教学评价视角是以教师为中心，即“以教论教”， 此外，教师还可以看学生是否全程参与学习、是否积极投入思 评价教学目标、教学方法、教帅教态等，往往忽略＿『学生在课堂 考、是否兴致勃勃地阅读、是否能在小组讨论时大胆发表与众不 中的学习状态。人本主义心理学则强调学习过程中人的因素，认 同的见解等，了解学生学习的情绪。 为课堂评价必须尊重学生，必须把学生视为学习活动的主体，必 三、关注学生的交往互动 须重视学生的意愿、情感、需要和价值观，必须相信任何正常的 学生都有进行自我教育、发展自己的潜能，并最终达到“自我实 现”。当前进行的新课程改革也提倡“以人为本”精神，所以，在新 的课堂评价视角中，学生的学习状态应成为一个不可忽视的方 面，即不仅要关注教师，更要关注学生，关注学生在课堂上的学 习动机、情绪、交往和思维等学习状态，促进其发展。 一、关注学生的学习动机 学习动机的有无与强弱对学习的影响至关重要。布卢姆认 为，学习动机与学习效果之问的关系不是一种单向关系，而是一 种相互依存的双向关系。学习动机固然可以增加学生的行为方 式来促进学习，但学生所学的知识又可以反过来进一步增加学 习动机。 因此，在课堂上，教师首先要针对学生的实际能力，提供难 度适宜的学习任务和成就标准。在学生遇到困难时，给予及时帮 助和鼓励，使他们能够从成功的学习开始，获得学习成功的体 验。其次，还要为学生树立成功的榜样，增强自我效能感。如：当 某个学生看到与自己能力差不多的同学取得学业成功时，就会 认为自己也能完成同样的任务。第三，运用强化原理，激发学生 的学习动机。（１）要为学生设立明确适当的学习目标，调动学生 学习的积极性。（２）恰当地运用奖励与惩罚。学生的需要包括精 神需要、物质需要和活动的需要等，教师应结合学生的具体情 况，机智地考虑多种强化方法，如口头表扬、物质奖励等。（３）及 时反馈学生的学习结果。通过结果的反馈，学生能够知道自己在 学习上取得了多大进步，达到了怎样的目标，从而进一步激发学 习动机。 二、关注学生的情绪变化 教学交往是一种特殊的人际交流与沟通过程，它是指在教 学情境中师生相互交流信息、思想、感情和共享信息的人际沟通 活动。事实上，教学交往要有效发挥作用，必须充分发挥学生的 主体性，让学生成为主人，充分保证学生主动交往的权利和时 间。特别是同学之间的相互交往，学生更易获得肯定的评价和成 功的体验，而且学生在交往中交流心得，学习气氛友好，有助于 充分发挥学生的学习潜能。 在学业竞争Ｅｌ趋激烈的状况下，有些学生会产生自私、厌学 心理，变得不想交往也不愿交往，从而产生学习的无助感，而这 种学习的无助感又会对学生的学习产生负强化。要扭转这些现 象惟有强化学习过程中的交往与互动。教师可采用以下方法： （１）创造师生、生生相互接触的情境，以便相互捕捉能反映对方 真实面貌的信息。（２）师生相互尊重、相互理解，师生间进行平等 的相互评价。（３）师生经常在心理上进行角色互换。 评价学习中的交往互动，我们可以看整个课堂教学气氛是 否和谐愉悦；看师生之间、生生之间交流互动是否信息畅通；看 学生之间在学习过程中是否友好合作等等。 四、关注学生的思维发展 良好的学习情绪状态，是产生学习紧张感、愉悦感的内在因 素，也是推进学习进程的不竭动力。在课堂学习中，学生处于良 好的心理状态时，会表现出思维活跃、记忆迅速、情绪开朗、求知 欲强烈和学习效率高等特点。 要维持学生良好的情绪状态，课堂中应注意：（１）教师要用 自己的情绪去感染学生，引起学生情感上的共鸣，使学生由“要 我学”的被动状态进入“我要学”的主动状态。（２）对学生的正确 反应给予积极强化，如：通过微笑、点头等肢体语言或鼓励性的 话语来进行积极的强化。（３）教师通过倾听和接受学生的建议、 察看学生作业等方式加强与学生之间的交流。 课堂上，教师可以通过捕捉学生细微的表情变化来分析学 生的学习状态。若表情呆滞，则可能是注意力不集中；若眉头紧 锁，则可能是疑窦丛生；若点头微笑，则可能是已理解所学知识。 一思维是认识过程的高级阶段，属于理性认识范畴。学生理解 新知识、解决新问题的过程，主要是思维过程。学生思维的火花 往往闪现在质疑、问答、讨论或练习之中，而独创性见解的表达 或挑战性问题的提出往往能锦上添花，使课堂教学高潮迭起。这 种活跃的思维状态的产生，需要师生长期默契的配合，尤其需要 启迪学生运用逆向思维、发散思维等方法进行创造性思维。 评价学生思维的敏捷性时，要看学生的语言是否流畅，表达 是否有条理；评价学生思维的批判性时，要看学生是否善于质 疑，能否提出有价值的问题并展开激烈的争论，呈现出“唇枪舌 剑”的场面；评价学生思维的独特性时，要看学生的见解是否新 颖，是否具有自己的思想或新的创意等。 当然，上述几种学习状态不是孤立存在的，它们是相互渗透 又相互依赖，相互影响又相互作用的。当代教育评价主张从每个 学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展过 程，让学生成为教育评价的积极参与者，并通过学生的自我评 价，发展学生的评价能力。由此可见，在课堂评价中，教师要更多 地关注学生的学习状态，及时调整教学手段，以学生为本位，及 时反馈教学信息，适时强化教学效果，从而提高教学质量。当然， 课堂教学中如何体现自评、生评、他评等动态的多元评价方式， 使学生达到最佳的学习状态还有待进一步研究。 ７８一
