浅谈初中化学教学中的学法指导

浅谈初中化学教学中的学法指导

作者：蒋爱娟

来源：《成才之路》2009年第15期

著名教育家叶圣陶先生指出：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不需要教，而学生能自为研究，自求解决。”这就是说，学是教的依据和目的。初三化学，有化学学科本身的特点，就是概念性强，前后知识联系紧密，而知识又有规律可循；初三化学，又有其作为启蒙学科的特点：知识点多，面广，零碎，记忆成分多。作为初三化学的学习者——初三学生则属于青少年阶段，处于半成熟半幼稚状态，他们有较强的求知欲，具备初步思考和钻研能力，但自学能力差，往往缺乏科学的学习方法。对化学的学习，开始表现较大兴趣，但越学越觉得困难，从而心灰意冷。再加上传统的教学方法，搞满堂灌、题海战，造成这样的局面：“初三化学靠背背，也能考个十；高中化学犯了难，考考就是不及格”。

一、具体做法

（1）加强课前预习的指导，培养学生良好的学习习惯。从观察对化学有兴趣，学得好的学生来看，他们在课前都自觉地预习好有关知识，做好书籍用品等物质准备，带着愉悦的心情盼望化学老师快来上课，学到更多更有用的化学知识、技能，上课时就全神贯注。这种自我集中注意，是在学习过程中逐步养成的。而初中学生由于年龄小，心理不够成熟，学习的动机不够强等特点，没有老师的适当指导，是很难像上述那样做好充分准备的。因此第一堂化学课，我并没有像他们所以为的那样一上来就讲新课，而是将化学课的要求、课前所要做的准备等作充分说明，教给他们预习的方法。鉴于初中化学的基础性，最基本的学习是从课本开始的。一开始，每次新课前，所要做的预习作业是详细阅读下节要讲的课本内容。由于这项工作每个学生都能完成，并以之适时对成绩差的学生进行表扬，使他们体会到“我也能保质保量完成老师任务”的乐趣，从而对学好化学信心百倍。

随着难度的加深，预习也由看书转变为通过带有质疑栏的提纲或问题式提纲自学。由于培养了前一阶段看书的习惯，许多学生能继续保持这一良好的习惯。有潜力和能力的学生，通过看书，基本掌握提纲，找出问题的答案，并能在质疑栏中提出问题。即使稍微落后一点的学生，有了提纲或问题作拐杖，原来流水式的看书形式，也稍高了一个层次。如讲《原子结构》这一内容，我先印发了下列问题，供学生自学时用：(1)电子是谁发现的？(2)原子是由哪两部分组成？这两个组成部分所占体积有什么不同？(3)原子核和核外电子带电情况怎样？为什么整个原子不显电性？(4)原子核由哪些微粒构成？这些微粒有何异同？(5)不同类原子的内部构成有什么不同？通过课前预习，大部分学生都能找出上述问题的答案，并且有一种成功的意识，促使他们更愉快地投入到课堂中去。

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（2）不断改变教法，使学生主动参与课堂40分钟的教学，培养科学的学习方法。教是主导，学才是主体，只有学生主动参与学习，才能获得真正的知识和学习感受，从而培养好的学习方法。会学是未来人的特征，化学教学的重要任务之一，就是训练学生的学习方法。会学习相对学懂、学会来说，是层次更高的要求，即在教学活动中，学生不仅掌握教师教给的知识，更重要的是掌握获取知识的科学方法，并为终身教育打下坚实的基础。课堂，是培养学习方法的主阵地；学生，是掌握学习方法的主人；教师，是培养学习方法的主导者，三者缺一不可。枯燥、单一的教学方法会使学生生厌，更谈不上能力的培养。①绪言课的教学，我不是严肃地讲解概念，而是以激发学生兴趣为主，让学生喜欢化学。在课上，我适时补充趣味实验，并为它们取了好听的名字，如浓氨水和浓盐酸做的“空瓶生烟”，二氧化碳和澄清石灰水表演的“清水生奶”，铝热反应代替的“火山爆发”等。许多学生将这些好听的名字用于日记中，记下了“一堂有趣的化学课”并表示我有信心学好化学。②元素化合物知识的教学，知识零碎，不易掌握。除了用故事等形式引入新课，稳定学生的学习兴趣外，我还加强联系。如学了一氧化碳的还原性、可燃性，让学生对比总结归纳单质碳、氢气的化学性质，并设计相关表格让学生完成。然后用归纳法学习元素化合物知识，可使零碎的知识系统化。③概念的教学，难懂枯燥，我充分利用直观教具，用图示、模型、电教等手段帮助学生理解概念。学习了原子、分子、元素等易混淆的概念后，让学生自己说说怎样运用这些概念。结果出现了像“氯化氢由氯化氢原子构成”“水由水元素组成的”等笑话。再由同学相互讨论，纠正上述错误，使学生在笑声中懂得易混淆的概念，可用对比法学习的学习方法。④计算题的教学，尽量让学生多练，并能够按例题自己出题。有时，出一个题比解十个题还管用。要让学生做学习的主人。针对初中学生好动、表现欲强的特点，无危险、可做性强的演示实验，让学生上台做。在学生动手操作的过程中，其他学生更仔细地观察操作是否正确、实验现象如何，效果比老师演示好。一堂课的小结，可由学生自己说说，学到了什么内容。

（3）调动学生学习积极性，及时补偿课堂的不足。显然，课堂上步调一致的教学，不一定会使全体学生都能学到位。部分在课堂上没有真正掌握或掌握不够的学生，要充分调动他们的积极性，及时补偿，这就要老师充分了解学生，知道某些人不足。平时，除了课堂教学外，要和学生多谈心，做好朋友。没有哪一个学生乐意去学对自己没有情感的老师的学科。相反，如果教师进行适当的情感投资，会极大地调动学生的积极性。

二、教后反思

由于初三教学内容多，传统的教学方法及升学率的影响，课前预习一关往往不能做好，给正常的化学课堂教学思路造成一定影响。初三教学时间的紧迫性，决定了教师在不到十个月的时间内，不仅要完成启蒙任务，还要抽出时间复习迎考，学生则往往重分数而轻能力，学法的培养不能随时随地落实。然而，正如古语所言：授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受用。现在，已达成共识的是：未来的文盲并非不识字者，而是那些不懂科学，不会学习的人。

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(宜兴市官林第二中学)