《心理健康教育在新课程下班主任工作中的应用研究》课题论证报告

大丰市第二中学

包莉莉

一、课题研究的基本思路 （一）问题提出的背景

教育部于2001年6月7日发布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生“具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。”新课改无论在价值取向、基本观念，还是在课程目标、课程功能、课程评价等方面都体现了以学生发展为本，促进学生全面和谐、积极主动发展的思想。众所周知，学生的全面发展是由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等几个方面组成的；而学生的思想、品德、知识、技能、美感等都是统摄于心理这一系统之中，它们都服从于心理形成与发展最一般的规律。心理健康教育是贯穿于“五育”中的一个基本要素。因此，新课改能否实现预期的目标，促进学生全面发展，与加强学生心理健康教育、心理咨询技能在班主任工作中正确有效的应用有着密切的关系。中学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展，竞争压力的增长，社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。这就要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者。”作为一班之“主”的班主任，能否以科学而有效的“心理咨询技能”把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。

班级是学校具体的教育教学单位，班主任是班级活动的直接领导者、组织者，也是最接近学生生活的教育者和领路人，更是促进学生全面和谐、健康成

长的骨干力量，班主任工作是联系家庭、学校、社会的桥梁和纽带。班主任有可能更好地了解每个学生的性格、能力、交友情况、家庭状况及其他问题。但是，目前国际国内的政治、经济、文化和社会的发展发生了重大变化，要保证贯彻落实国家教育方针，学校班主任工作面临着许多问题。

社会变迁，竞争加剧，增加了人们适应上的困难。一些家长的“小太阳”教育致使孩子“以自我为中心”，依赖性强，自理能力差，经不起挫折……经过调查发现，现实生活中，很多学生都不同程度地存在着种种异常心态，如抑郁、情绪波动、自卑、孤独、焦虑、嫉妒、逆反、厌学、恐学、逃学、说谎、恶作剧、斗殴等。当前学生存在的这些心理健康问题不容忽视，并且他们存在的心理问题相当一部分和不当的班主任工作关系密切。例如，班主任工作中带有个人情绪，盛怒失态，不能控制自己的情绪，体罚和变相体罚学生，情绪不好时拿学生出气，对待学生不能一视同仁，伤害学生自尊心，致使学生厌恶老师，进而引发学生“厌学”情绪；班主任与家长期望过高，同学之间有意识与无意识的竞争，自己的努力得不到体现与肯定等，致使一些学生产生自暴自弃的“逆反”心理。面对学生中出现的异常行为，沿用旧的说教式的教育方法已显得苍白无力。随着学校的心理健康教育活动的兴起和心理健康教育理论的学习，班主任逐渐意识到学生的上述异常行为不全是品德问题，而可能是一个心理问题，不能把学生的心理问题当作思想问题来处理。班主任只有掌握有关心理诊断、心理咨询、心理治疗的知识，并持之以恒地对学生进行心理健康教育，将班务工作与心理健康教育有机结合，才能卓有成效地解决自己工作中出现的新问题。可见，加强心理咨询技能在新课程下班主任工作中的应用研究对学生心理健康问题的实验研究，迫在眉睫。 （二）研究的现状与不足

目前，中学班主任在日常工作中，对学生心理健康状况不够重视，甚至不会运用心理咨询有效开展工作，仅仅认为心理健康教育就是简单地说教。缺乏活动性、体验性、参与性，不符合新课程理念。心理健康教育存在以下误区：

1．学习优良与心理健康的混淆。凡学习成绩优良者，老师表扬，家长呵护，真是“捧在手上怕飞，含在嘴里怕化”，很少有人去过问心理健康状态，把学习成绩优良等同于心理健康。某些成绩优良的学生突然成绩下降，家长、教师就感到茫然，而这些学生稍受挫折就失去信心，缺乏战胜困难的坚定信念与豁达态度。

2．德育与心理健康教育的混淆。道德的培养既是德育的任务，也是心理健康教育的任务，但爱国主义教育、开展向英模学习等，不能替代对学生的心理健康教育，简单地说，德育与心理健康教育，两者可以互相“催化”，互相促进，却无法相互替代。

3．心理疾病的预防与治疗位置倒置。当前社会各界的有识之士要求重视学生心理健康教育的呼声越来越高。一些大中城市加强对中学生健康心理问题的测试，注意对有心理疾病的学生进行心理治疗，教育帮助这些学生正视自己的不良心态，提高其承受困难与挫折的能力。但也仅仅迈出了第一步，对学生的心理健康教育仍处于被动状态。心理健康教育应面向全体受教育者，预防心理“病毒”侵入学生机体。 二、课题研究的价值 （一）课题研究的理论价值

目前关于班主任教育工作对学生心理健康影响的研究的文章很多，但是普遍关注的是班主任教育方式、教育心态、文化水平及教育的环境对学生心理健康的影响，忽视了学生对班主任教育工作全方位的需求。所以全方位的研究班

主任教育工作对学生心理健康的影响，完全适合我国教育现状，也是时代的迫切要求。

1、本课题的研究有助于全方位深入理解班主任教育工作对学生心理健康的影响因素。

2、对学校心理健康教育工作的开展具有指导意义。

3、本研究拟从双向进行研究，一方面研究班主任、学校，另外一方面研究学生。

4、从班主任文化水平、思想观念、班主任对学生进行心理健康教育的策略等方面进行研究班主任教育对学生心理健康影响。 （二）课题研究的实践价值

近年来对学生心理健康影响的研究几乎覆盖了整个教育领域，对班主任教育工作其他方面因素理论研究和深入实证研究相对较少，这就无法给心理健康教育者提供参考数据。

1、以往研究多从学校教育入手，本研究拟从学生、班主任两个视角探讨班主任教育对学生心理健康影响。

2、以往社会对班主任教育工作对学生心理健康影响没有系统的研究，只是单方面提出各种建议。本研究拟从全方位强调班主任教育对学生心理健康影响的重要性，为促进、改善学生心理健康提供依据。

总之，本研究能为学校、班主任对学生的心理健康评价工作提供科学依据，有助于提出具有针对性与实效性的干预策略，从而更好地促进学校心理健康教育工作的开展。

对课题所达目标和主要内容的论证

一、研究目标

顺利开展学生心理健康教育工作的前提是要有坚实的理论基础与教师规范。为此，本研究致力于从理论角度探讨班主任教育对中学生心理健康影响，提出立足于实践的班主任教育对中学生心理健康影响，为学生心理健康教育工作的开展提供理论依据。同时，编制可靠的、有效的全新班主任德育工作规范，为心理健康教育工作者提供可操作性测量表，便于学生心理健康发展以及教师心理健康发展提供支撑，同时有利于对心理健康教育的成果进行客观评定。 二、主要研究内容

（一）班主任教育对学生心理健康影响的因素

1、影响因素的提出

通过对现有文献的回顾和总结，提出班主任教育影响学生心理健康的因素。这些因素的提出均从中国实际出发，准确地反映教育现状。对不同类型家庭和中学生分别研究。

2、机制的验证

运用数学方法，根据第一步的理论假设建立数学模型。期间将进行抽样、数据采集、统计分析等工作。各环节将有一套严格控制质量的方法。

3、重复上述第一步、第二步，直至评价机制达到心理学标准。 （二）班主任教育对学生心理健康影响问卷调查表的编制与标准化

当前国内尚无具体班主任教育对学生心理健康影响的调查问卷表，所以，我们编制问卷调查表的基本思路是：以我们提出的班主任教育影响学生心理健康因素为依据，参考各类家长、教师、学校心理咨询案例及我国学者的调查研究，严格遵循问卷调查表制表的流程，编制学生心理健康自评量表，并建立常模，实行标准化。

（三）针对班主任教育问卷调查表的编制和标准化

仅有学生问卷调查表，不足以全面反映出教师对学生心理健康状况的影响。我们拟编制针对班主任的问卷调查表，从家长角度，全方位测评班主任教育对学生的心理健康影响。 （四）将理论研究机制化

要真正将班主任教育对学生心理健康影响的理论应用于实践，就应当具有可操作性。较好的方式就是形成机制，以便于全社会迅速普及和推广。完成后，我们将这套机制进行信度和效度研究，保证机制是可靠的、有效的、可操作的。

对课题实施步骤设计的论证

一、实施步骤设计

（一）基础研究阶段：2011年4月——2011年5月，成立课题组，拟定研究思路，制订研究方案，完成课题申报工作，开始基础调查研究。

（二）应用研究阶段：2011年5月——2011年7月，举行课题说明会，将总课题按家长、家庭和学生分为两个方向，详细讨论，全面实施研究方案。

1、班主任教育对学生心理健康影响因素的提出 ①预研究。收集中外相关文献。

②归纳、综合相关文献，在此基础上提出构建教师对学生心理健康影响的基本思路。

③访谈心理健康教育专家、教育局有关管理者、学校管理者和心理教师，征询他们对教师对学生心理健康影响的看法。

④提出合乎逻辑的研究假设。 2、对评价机制的验证 ①编制问卷调查表题目。 ②将问卷调查表施测，收集数据。

③根据理论假设验证评价机制。 ④修正评价机制。

（三）总结成果阶段：2011年8月——2011年10月，重点在机制评价，汇集研究材料，进行全面总结。

（四）结题鉴定阶段：2011年11月——2011年12月，撰写课题的论文和研究报告，接受课题鉴定组的终期评估鉴定。 二、预期课题中期成果

1、班主任教育工作对中学生心理健康影响问卷调查表制定和调查。 2、班主任教育工作对中学生心理健康影响问卷调查表汇编、整理。 三、最终研究成果

班主任教育工作对学生心理健康影响评价机制构建