基于OBE理论的教学设计

基于OBE理论的教学设计贺　敬

本文通过对高职院校《高电压技术》课程内容的实践设计与开发，以基于产出教育理念为指导，对于课程实施和课程资源中的成功案例进行分析找你逛街，为高职院校的其他课程建设提供新的思路，进而推动在线课程资源的建设。基于产出的教育，最早萌发于美国和澳大利亚的基础教育改革中。从上世纪80年代到90年代早期开始，OBE 便成为盛行于欧美教育界的术语。斯派帝所出版的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对于该模式做了深入研究。

此书将 OBE 定义为“明确清晰的关注与架构教育系统，从而保证学生可以接触和掌握到实质性的成功经验，更好的融入今后的生活。书中指出相较于传统的教育方式，在OBE的教育模式下，要更多的注重对于学生核心能力的培养，更多的关注学生可以学到的知识构架，这样要比关注学生的学习时间和学习方法更为重要。

欧美的相关教育机构对于OBE的定义为：它是一种以学生学习教育产出为基础的教育过程，而不是以教育的结构和课程的特点为依据。当没有办法对于学生的特定能力进行培养的情况下，则整个教育过程需要重新构建，这是保证教学系统稳定运行的动力。

OBE应强调以下几点：

首先，教育者在教育过程开始前应该明确学习者毕业时应该具备的核心素养。在此基础上，要设计合理的教育结构和内容，确保预期目标的实现。

在整体的教育过程中，对于新的课程资源的开发和建设是不可或缺的，OBE驱动的教学体系要比传统的教学经验或者是教材更为稳定，同时对教学资源和课程设计提出了更高的要求。可见，OBE作为一种具有创新能力的新型教育范式，其核心是培养学生的核心能力。

一、研究意义

（一）基OBE教育理念完成了高职院校《高电压技术》课程内容的实践设计与开发，形成了一套在线课程资源的自学资源案例，通过本次研究对目前在线开放课程在设计开发过程中存在的不足做出一些改进。

（二）将OBE的教学理念与高职院校的培养目标相互结合，可以更好的知道高职院校课程在线开放资源设计与课程设计。通过回顾性设计模式使开发的课程资源更加合理，更加适应产业的发展变化。

二、课程设计

现以《高电压技术》课程中的断路器电气试验测定为例，介绍基于OBE理论线上线下混合教学和基于实际问题解决的方案实施过程。具体实施如下：

课前，教师课前通过便携式电脑、手机等数字化设备在资源库中整合素材备课、组课，并实时更新内容，在课前将课程预习内容以视频、动画或文本等形式发送给授课班级学生，学生通过自主学

习并回答预设问题，教师根据学生回答问题情况对授课内容进行调整，侧重难点，提高教学实效。学生也可根据自己的知识掌握情况扫码自主学习。

1.通过电力系统自动化技术专业教学资源库推送任务，拓展学生学习的时间与空间。

图1 发布课前预习任务

2.魔法笔记可以实时关注学习自主学习进度和遇到的问题，有针对性的实现个性化、差异化学习。

3.课前测评，通过课前发布测试作业，实时掌握学习学习成绩，及时调整教学内容。

课中，利用教学资源库进行任务书下发，学生按照任务书要求以小组为单位，实施任务作业，教师对学生进行一对一手把手指导，实现差异化教学。通过3D模拟操作解决电力系统操作危险性的教学难点，通过VR实景模拟增加学生的实际动手能力。对学生提交的任务报告进行课堂即时考核，组间互评，评选优秀班组晋级，优秀班组可以获得晋级实际操作机会，与专家连线实时指导规范操作。

1.班前会, 进行实景模拟

图2情景导入

2.选择工具，从3D模拟仿真到实景选择，完成工具选择的学习,

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通过虚拟与现实两种场景的应用，深化学生对工器具选择与检查的认知。

标准化操作意识，同时实时监测学生学习的结果，通过统计分析发现学习过程中的薄弱环节。

（2）实际操作

选择工具，模拟实景选择，完成工具选择的学习，现实环境的操作，深化学生对工器具选择与检查的认知，同时将选取工器具的视频资料上传至资源库，供校外专家评价。实际操作时严格执行“一唱一和”制度完成工器具的选取。

选择一组同学进行实际操作训练，教师实时监督和纠正试验过

图3 虚实结合进行教学

通过趣味游戏解决枯燥的工具选择过程，同时实时监测学生学习的结果，通过统计分析发现学习过程中的薄弱环节。使学生熟练准确掌握工器具的选择，完成教学目标。

程中出现的问题，其他同学通过视频监控，实时评级和记录操作过程中的错误和缺陷，校外专家通过视频连线，实时指导试验过程。

通过教师示范，一边拆除试验线路，一边讲解操作要领，同学们通过视频监控，掌握试验步骤。试验结束后的对设备的放电、拆线、工具回收等工作流程进行严格监督，严格执行国家标准，总结拆线步骤，下发试验报告，同时勉励学生标准操作、规范操作的安全意识。

课后，学生通过资源库平台完成课后作业和单元测试，并对有疑问的问题进行提问，与教师在线互动。教师可以根据学生的学习情况，个性化推送学习资料，发布课后作业：学生更加学习内容，

图 4 选工具游戏及成绩统计

3.做试验（1）仿真试验

点评与指导学生实验原理的讲解与仿真操作，及时纠正理解错误的知识点和操作，使学生掌握实验接线原理，掌握安全规范操作要点，通过3D仿真模拟，突破高压试验操作危险性，不可重复性的难点。

通过仿真操作不断训练试验的步骤与接线方式，强化学生试验

完成高压断路器三相不一致试验手工模型制作，并提交视频作业，巩固学习内容。

以OBE理论为指导，实践教学为检验，将已经开发的《高电压技术》中相关教学资源结合在线开放课程平台，进行实践教学实施，不断反馈和修正，使系统规划的课程资源更加合理协调，从而使学习效率提升，学习效果更加满足行业需求。

（通联：内蒙古机电职业技术学院）

（上接32页）

通过对我国目前的大中小(幼)体育教学现状进行分析和研究发现，现在影响我国大中小(幼)体育教学质量和水平的一个重要问题，就是教育经费投入不足。由于落实的不到位，学校投入五人制一体化课程的经费有限，以致于大多数学校都出现了足球场地匮乏这一现象，从而导致足球教学需求无法满足的处境。因此，应创办起我国校园五人制足球执行、监督落实的协同系统，创办完善配套执行机制，多渠道扩张执行资源，创新执行环境，缩短改革周期，加快落实。

（二）教师综合素养欠缺，培训体系不足针对目前学校普遍存在的教师综合素养欠缺，培训体系不足的问题，学校必须要重视专业的五人制足球师资队伍建设工作，增加五人制足球师资队伍建设的强度，才能进一步为五人制足球教学提供基础教学保障。

具体应注意以下几个方面：

首先，鼓励体育教师针对五人制足球的内容进一步提高自己的业务水平。

其次，鼓励体育教师专研校园五人制足球教学实践活动，鼓励体育教师针对五人制足球训练、比赛计划。

最后，在学校允许的经济条件下，通过各种途径、渠道，招聘五人制足球专业教师。使得学校所开展五人制足球教学更为卓著，使得五人制足球一体化课程建设更加完善。（三）能力考核系统片面，纵向衔接困难大中小(幼)五人制足球课程一体化需要一定时间，真正实现的不是一年，两年或八年，而是近一二十年的家庭教育过渡。从幼儿进入小班学习五人制足球开始，到大学毕业为止，每届必须按五人制足球走一个一体化的体育课程，才能前后或上下衔接。

在学校使用的考核内，通过借鉴各

（通联：长江大学教育与体育学院）

学科学业考核的办法，将学校体育与五人制足球相结合，去实施能考核、检验学生五人制足球知识和技能，是全面检验五人制足球教学发展和学生五人制足球运动的最佳结合方式。要做到有效的自然过渡，不仅需要完善升学考核系统，也需要健全四级校园五人制足球联赛体系。升学考核系统应与四级联赛体系相结合，将学生参加联赛获得的比赛名次作为升学考核成绩中的一部分。

三、结语

步入新时代，校园五人制足球一体化课程建设机遇与挑战并存。只有努力迎合机遇，明确难点所在，才能更好建设校园五人制一体化课程体系。为推动体教结合，保障我国青少年学生的健康成长提供夯实的理论基础。

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