如何让多文本阅读读写结合走进小学语文课

天山实验幼儿园　内蒙古　赤峰　０２５５５０）■郭英丽　（

【摘　要】幼儿园教学属于启蒙教育阶段，阅读教学是其中的一个重要组成部分，但是幼儿具有活泼好动的年龄特征，所以教师必须要注重教学方式方法的运用，激发出他们参与

阅读学习的兴趣，才能实现更好的教学效果。幼儿教师可以将情景教学法运用其中，创设有趣的教学情境，开展角色扮演活动，引导幼儿在情景中体会故事，在这样能够有效锻炼提升幼儿的阅读能力，促进其综合素质的全面发展，推动教学改革深入开展。

【关键词】情景教学法；幼儿园；阅读教学；作用；应用【中图分类号】Ｇ６１３．２　　　　　　　【文献标识码】Ａ　　　　　　　【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）０５－０１９０－０１　　引言

幼儿园是一个学生求学生涯的第一站，而阅读能力的培养对于幼儿今后的学习和生活都有着不可替代的作用。也可以这么说，这个时期阅读能力的培养将对学生的一生起到很大的作用。幼儿园阅读教学可以使小朋友增长见识、培养能力，目前越来越多的教师开始将关注点投入到幼儿园阅读教学研究方面。情景教学作为一种目前被公认的有效教学方法之一，幼儿教师也应该将其合理的运用到阅读教学中去，充分发挥其重大的教学作用。

一、情景教学法在幼儿园阅读教学中的作用情境教学法，是教师在阅读教学时，通过给幼儿一定的情景，使幼儿可以利用这个情景进行体会，进而能够理解故事的内容，以及理解故事所要表达的情感。也就是说，让幼儿可以利用这个情景，好像真正地走进故事里面，融入到故事情景中去，这样不但能够学到知识，也能感受到阅读的乐趣，不再对阅读存在抵触情绪，而是积极阅读，快乐阅读，享

［１］受阅读。

在幼儿阶段的阅读教学中，将情景教学法运用其中具有很重要的作用。一方面，有助于锻炼幼儿阅读能力。幼儿园的每一项教学活动都是有目的、有意义的，而这些目的的实现不仅仅依靠我们的幼儿教师在课堂中的教学，它还需要我们的小朋友积极地配合。情景阅读教学中，我们的教师可以根据孩子的特点，利用一定的声音、图片、游戏等等情景来刺激幼儿参与课堂活动的兴趣，从中锻炼他们的阅读能力；另一方面，能够促进幼儿的全面发展。我们的情景阅读教学不仅仅只是锻炼孩子的智力，还是全面发展幼儿。它对于培养孩子们的语言表达能力、观察能力、动作表现能力以及与人交流的能力等等有着重要的意义。因此，我们的情景阅读教学将会是幼儿阅读教学常用的方法，它将帮助幼儿全面发展。

二、情景教学法在幼儿园阅读教学中的应用１．创设有趣的教学情境。

情景的创建这一步是情景阅读教学的开端，也是至关重要的一个环节。有趣的教学情境可以增加幼儿的学习热情和兴趣，教师可以采用灵活多变的教学模式增强趣味性。调动课堂气氛，丰富教学情境。幼儿园的很多教学活动都可以结合多媒体，教师要善于利用多媒体，声像并茂，视听结合，直观形象的图像、鲜明艳丽的色彩、逼真的音质换面都能

２］很好地吸引幼儿的注意力，调动起学习的积极性［。例如在学习“年的来历”这一教学内

容时，老师可以在播放教学课件的基础上，利用形象生动的视频、动画、声音等多种表现形式，吸引孩子们的注意力，让他们有主动参与到语言教学活动中的欲望，然后展示在过年时有关于春节的传统习俗，如贴对联、放烟花鞭炮、吃饺子、守岁等各种活动，进一步吸引孩子们对于有关春节习俗的学习兴趣，带动幼儿的学习情绪。然后，老师在孩子们的兴趣都被调动的基础上，抛出谈论话题，比如“你的春节是怎么过的？春节还有哪些习俗？”等

问题。孩子们由于多媒体展示的例子以及产生的热烈情绪，很容易联想到自己在过春节

时的活动，也乐于分享自己的春节活动。

２．开展角色扮演活动。角色扮演，是指在教师为了让幼儿更加深入地了解故事的意思，组织幼儿扮演故事里的角色。幼儿可以重复角色所说的话，以及用动作模仿故事里面的动作。通过这样的亲

３］身体会，自由地参与，深入故事情节里面，使幼儿理解故事想要告诉我们什么东西［。比

如学习《找朋友》，就可以让小朋友互相组对来完成这个“找朋友”的游戏。在扮演中，我们的教师可以让其他小朋友朗读课文，而组成队的两个小朋友可以根据其他小朋友朗读的句子，做出相应的动作。最后让其他小朋友来评价他们做得怎么样。这样的角色扮演可以让小朋友体会“找朋友”的乐趣，同时一起和其他小朋友分享自己的乐趣。同时，这样的教学能够将枯燥无味的语言课转变为充满乐趣的游戏课，既能够让小朋友在阅读教学中掌握知识，又能激发他们参与课堂活动的积极性。

３．引导幼儿体会故事。

体会故事是情景阅读教学的最后一个步骤，也是画龙点睛的一个环节。幼儿通过上述的角色扮演已经初步体会到故事，并且对于故事情节有了大概的了解。这时候就需要我们的教师来引导幼儿更加深入地体会故事需要告诉我们的内容。教师可以借助语言表达的魅力，由易到难地慢慢引导，为幼儿提供更好的语言想象。同时，教师还可以利用其

４］他的教学手段，引导小朋友们更加深刻体会、理解故事［。比如学习《我长大了》一文，这

篇课文除了让小朋友理解故事的内容，还有教育小朋友学会自己的事情自己做的目的。因此，在进行前面的教学之外，还需要我们的教师引导小朋友更深刻地体会故事想要告诉我们的内容。就像根据课文让小朋友理解自己的爸爸妈妈的辛苦，要知道自己已经长大了，要懂得分担爸爸妈妈的辛苦，因此自己的事情要自己做。最后教师可以给小朋友布置一些小任务，让小朋友回家以后做一些自己的事情，明天上课与其他小朋友一起分享。在这里，我们的教师就是利用语言的魅力帮助小朋友总结课文，以及以布置任务的方式让小朋友真正理解自己的事情自己做的含义。

结语总之，幼儿阅读教学中使用情景阅读法，最大的目的就是为幼儿提供一定的情景，方便幼儿对故事的了解，激发阅读兴趣，从中可以掌握到知识和培养阅读能力。情景阅读教学是一种适合幼儿学习的好方法，它的使用将会让我们的幼儿更加快乐地享受阅读。

参考文献

［１］陈玲．试论情境教学法在幼儿园语言教学中的应用［Ｊ］．成才之路，２０１６（０４）：３３－３４．［２］韦珍艳．探讨情境教学法在幼儿园教学中的应用［Ｊ］．读写算：教师版，２０１７（０５）：１２８．［３］杨世华．浅谈情境教学在幼儿教学中的运用［Ｊ］．新校园（中旬），２０１６（１０）：５０－５１．［４］关晓丽．探究情景教学法对幼儿阅读教学的影响［Ｊ］．考试周刊，２０１８（０２）：５９．

如何让多文本阅读读写结合走进小学语文课

河南省周口市扶沟县曹里乡中心小学　４６１３４２）■张水玲　（

【摘　要】多文本阅读教学作为一种新型的阅读教学模式，近几年悄然兴起。它既能帮助学生提高阅读的数量和质量，又能全面提升学生的综合素质。它的新颖及实效性越来越

受到我们的关注，我们也在尝试各种形式的多文本阅读。阅读是作文的基础，读和写是相辅相成的，只有读中有写，写中以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高，进而促进语文综合水平。因此我们想通过《如何让多文本阅读读写结合走进小学语文课堂》这一课题探讨，促进学生语文综合能力的发展。

【关键词】多文本；阅读；读写结合；小学【中图分类号】Ｇ６２３．２　　　　　　　【文献标识码】Ａ　　　　　　　【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）０５－０１９０－０２多文本阅读读写结合的意义　　一、

在小学语文中，我们时常会发现虽然有些小学生的阅读能力很强，但是写作水平却很一般。究其原因，这和他们练笔少，没有及时巩固和运用阅读知识有着直接的关系，从而造成了读写的极大分离。要知道，读和写是相互促进的，读是写的基码，有了阅读的基础，写作就变的毫无障碍，因此重视多文本阅读读写结合在课堂中的实施和运用尤为重要，它能在写作中对阅读知识进行巩固，以促进读写两种能力的优秀转化。小学生的思维发展往往是从具象思维向着抽象逻辑思维的形式过渡，因此，在对小学语文多文本阅读读写结合进行课堂教学时，应该紧密结合小学生的思维特征，可以先用一些有典型代表性的段落给学生分析，让他们积累感性经验，再逐步培养学生多文本阅读读写结合的能力。

二、多文本阅读读写结合在课堂中的实施策略在新课程理念指导下，我认为实施多文本阅读读写结合的课堂，只有做到让学生在课堂乐读，乐说、善写，情感能自然流露，才能算是成功的课堂。

１．在多文本阅读教学中巧用教材。巧借教材可以总结为以下几点：一，学习命题；二，挖掘素材；三，积累语言。很多学生不知道怎样给自己的习作命题。其实我们手中的教材就是最捷径、最有效的工具，因为教材中很多课文的题目很典型，可归类指导。

另外，虽然学生的生活丰富多彩，但是写作时还是感到无从下手，究其原因，主要是学生缺乏发现素材的眼睛。教材中很多课文的选材很有特点，教师要学会去引导学生。如《自己的花是给别人看的》写的是生活中很小的细节，却又是很新颖的写作素材；《手指》表明，生活中也有大道理。

多文本阅读读写结合教学中，教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。

２．在多文本阅读读写结合教学中学会模仿。

教师在多文本阅读读写结合教学中要注重引导学生从事写作练习，通过对范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，增强写作能力。指导学生仿写的途径和方法主要有：

（１）读后感。读后感是多文本阅读读写结合教学的一种重要形式，但可以把写读后感更灵活地布置成课前预习作业，随意地让学生自由写感受和想法，老师重在留意文中的“思”。写课前读后感，对于学生而言是以写促读，以读促写，真正把预习落到实处；对于教师亦有摸清学情，以学定教的帮助。这种策略适用于易使学生产生不同观点的文章，教师可以从多元观点的交织中导入新课，也可以让生成的矛盾思想贯穿教学过程，顺学而导，最后达成对文字本真的认识。

２）课文批注。这是多文本阅读读写结合最随意的形式，一边读一边在有所感有所（

想有所思之处做上批注，便于读完后整理自己的思路。这既是一种读书方式，更是一种提高写作能了的方法。

（３）提炼小标题。提炼小标题也成为一个很重要的多文本阅读读写结合的学习实践活动。小标题既要紧扣课文内容，又要推敲用语的表现力。要想提炼一个成功的小标题对写作能力也有着很高的要求，学生在此过程中能够提高读写结合的能力。

４）续写。续写内容的创造过程就是鼓励学生在学习课文形式的基础上选择新颖（的、独具特色的内容写，鼓励学生在写作内容上的求异思维，从而力求在写作训练中反映出学生的个性色彩和创造精神，从而提高写作能力。

５）心得和日记。心得和日记是学生内心最真实的想法，因此学生对这一项最为印（象深刻，也愿意去写作，而且心得和日记是一个日积月累的过程，能够在潜移默化中训练写作能力。

６）单元习作。单元习作是多文本阅读读写结合教学实践中最有效的方法。为了加（

强读写结合的实效性，我们在每单元开始前都有单元导读，便于学生把握单元主题，比较

１　９０Copyright©博看网 www.bookan.com.cn. All Rights Reserved.同一主题的不同表现形式，这样可以指导作文审题及自己拟题；有的课文在总结主要内容时，可以指导学生选材；有的课文在体会文章思想感情时，可以指导学生学习抒发真情实感，有的文章词句优美，可以指导学生积累词语并学习遣词造句……在单元作文时，教师只要带领学生把平时所学串成串，学生便会忆起所学写作知识并进一步熟悉，乃至运用。实践证明这种方法比习作时教师只交给学生写作方法更易于被学生接受和认可。

３．课外读写结合策略。

多文本阅读读写结合以培养学生的语文能力为目标。因此，必须把课文教学引伸到课外，与相关的生活和课外阅读有机地联系起来，让学生用自己的课外阅读、生活经历来充实课文教学，使我们的阅读教学更加灵动而丰满。具体可以通过假期见闻写作或一些书评、影评等方式展开，这也是学生喜闻乐见的一种方式。

三、总结多文本阅读读写结合走进课堂十分有利于学生语言表达能力和写作水平的提高，有

助于学生综合素质的提高，通过写作能力的提高，能够有效的提高学生的语言表达能力和人际沟通的能力，对学生以后的长远发展意义深远。为此，教师既要培养学生的阅读兴趣，又要下意识地培养学生自觉地把读与写结合起来，提高写作能力，同时要为学生创建良好的读写结合的环境，通过学习环境来提高写作兴趣，引导学生要增加阅读量，为更好的写作积累素材。教师也要努力提高自身综合素质，并且使教学内容贴近生活，便于学生理解，用读后感促进感情的激发，激发学生对阅读和写作的喜爱，然后教师要进行积极的、正确的指导和评价，有助于提高小学生对读书和写作的热爱，有效提升小学语文教学效率，深化小学语教学的科学发展。本文系２０１８年度周口市专项课题研究《小学高年级多文本阅读读写结合的策略研究》（ｚｋｚｘ１８０１０１３）研究成查。

小学语文阅读教学中落实核心素养要求的探究

福建汀县城关南区小学　３６６３００）■华林永　（

【摘　要】想要实现核心素养培养目标，小学语文阅读教学活动中，我们既要关注学生知识积累，也要关注学生的语言能力、实践能力以及思维能力等综合素质的培养。核心素养

养成是当前的学科教学中的重要教学目标，核心素养培养也是帮助学生实现全面发展的重要基础。阅读教学是语文学科的重要内容，在其中渗透核心素养目标，对小学生的综合素质发展和能力提升具有积极意义。基于当前我国小学语文阅读教学中学生的核心素养培养现状，笔者将结合自身的实践教学经验，分析在小学语文教学中渗透核心素养目标的有效路径，旨在为小学生的全面发展奠定重要基础。

【关键词】小学语文；核心素养；教学分析【中图分类号】Ｇ６２３．２３　　　　　　　【文献标识码】Ａ　　　　　　　【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）０５－０１９１－０１　　引言

小学语文阅读教学模式在新课程改革影响下不断得到突破，阅读教学活动质量得到了提升，我们距离核心素养培养的教学目标不断接近。但是在实践教学活动中依然会发现很多不足，这就要求我们在教学任务制定上不应该仅仅局限在课堂教学活动中，还积极扩展教学内容，为学生提供自主学习契机，使小学生的自主学习能力得到提升，同时促进教学手段的多元化发展，为学生的创新精神培养以及合作能力提升提供契机。

一、深入挖掘教材，设计趣味内容尽管核心素养培养目标下，教师的教学设计应该作出相应地方调整，但这并不影响传统的教学目标实现在整个教学体系中的地位，因此小学语文教师在进行教学设计的过程中，应该依托教材，以学生为教学活动的中心，结合教学目标选择具有为趣味性的教学内

１］容，提升小学语文教学趣味性［。基于新课程改革要求，我们在组织小学语文阅读教学

活动过程中，除了要指导学生掌握文章中生字、生词等基础知识，还应该自主开展探究活动，引导学生分析文章情感内涵，结合小学生的兴趣特点培养学生的自主学习能力，构建趣味性课堂。例如，在教学《带刺的朋友》时，我就在课前为学生准备一些有关刺猬的视频和图片，引导学生观察，结合观察结果，返回学习课文内容，通过文章生动、细致的描写，体现作者对大自然的好奇和喜爱之情。同时，我们要让学生也获得对自然事物的真实体验，并受到文章内容的情感熏陶，提升学生的文字理解和领悟能力。

二、结合学生的年龄特点开展教学，发展语文思维学生是教学中的主体，因此在小学语文教学活动中，教师应该以学生的身心发展特点为依据，合理选择教学内容和教学形式，为学生的语文思维的发展提供契机。教师应该基于学生的认知发展水平引导学生学习语文知识，促进学生学习状态的转变，为学生提供自

［２］主思考和学习的机会。在积累知识的过程中，学生的语文学习能力也从低层次向高层

次发展，在内动力的驱使下始终保持积极的学习态度，并不断取得进步。例如，在教学《掌声》时，为了让学生理解课文内容，教师可以由易到难地提出问题，我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样？（让学生自由说说）今天我们一－起来学习一篇课文，出示课题：“掌声”。初读课文，“课文围绕掌声讲了一件什么事？”精读课文，——说说英子给你留下了什么印①课文的第一自然段—象？②课的第四自然段内容：指读———说说这时的英子又给你留下了什么印象？（联系第一自然段，理解”忧郁”的意思）……循序渐进理解人物形象。

三、开展合作交流，增强学生自信心

课堂教学活动本身就是师生不断互动的过程，因此我们在组织阅读教学活动过程中，也要不断突出师生和生生互动，构建符合小学生实际需求的教学模式。学生在开展合作

学习的过程中，共同成长、相互帮助，这样的教学模式下，学生懂得了分享，也建立了学习

［３］信心，这对小学生的语文核心素养提升大有裨益。比如笔者在教学课文《秋天的雨》过

程中，就针对文章教学内容为学生布置课后作业，要求学生合作探讨“秋天的雨”具体是什么样子？你喜欢秋天的雨吗？它有怎样的特点？尽管这些问题具有一定难度，但是正好为小学生提供了探讨、交流的契机，也利于激发学生的合作学习欲望。除了让孩子们畅所欲言，还要对思维状态单一的孩子予以规范性引导，带动他们思考，把孩子们的潜在素质激发出来。通过沟通与探讨，让每一个人都积极思考，在下一节课课堂上主动发言，孩子们的自信心也提高了，语言表达能力也增强了，不敢说的变得更加勇敢，不会说的变得更加主动。

四、基于学生的主体性，构建体验式课堂课堂是开放的课堂，学生是语文课堂的主体素养教学也可被看作“体验式教学”，

４］对外界事物采取身临其境的体验摸索，更能让学生直观感知语文教学的魅力［。比

如，识字课文《金色的草地》的讲解过程，可以设置“体验式教学模式”，本节课教学重点：让学生通过朗读，在读中感受自然景观的美，体验发现自然奥秘的乐趣，激发学生观察自然，了解自然的意识。教学难点：通过读课文，与文中小男孩一起去发现草地颜色变化的原因；此外，要联系生活实际在更广阔的大自然和童年生活的背景下学习本篇课文。基于此笔者要求学生让学生按照课文思路，写观察笔记，解释草地变成金色的原因。将知识内容与场景体验联系起来，寓教于乐，学生放松了，整体教学质量也得到了有效提升。

结束语综上，小学语文学科教学中渗透核心素养目标是现代教育发展的必然趋势，作为小学课程教学工作者，我们要不断强化自身的素质提升，并积极学习新课程教育理念，转变教学观念，应用创新教学方法，优化课堂教学效果。语文作为基础学科教学内容，在教学过程中培养学生的核心素养有利于学生的语文素养提升，能够为学生的全面发展提供助力。笔者试结合自身的实践教学经验，分析在小学语文教学中培养学生核素养的途径，以上研究观点仅供同行参考。

参考文献

［１］王成国．核心素养下的小学语文教学［Ｊ］．小学语文教学，２０１７，２２（２０）：２２３－２２５．［２］陈海玉．小学语文核心素养的“渗透”教育［Ｊ］．赤子（上中旬），２０１６，（２１）：２５５－２５６．［３］张亚．杨道宇．基于核心素养导向的小学语文教学［Ｊ］．教育探索，２０１６，（１０）：２１－２４．［４］胡晓容．浅谈小学语文如何针对核心素养教学［Ｊ］．科学咨询：教育科研，２０１５，（１２）：１９－２０．

浅谈农村小学生语文课外阅读的现状与对策

河南省扶沟县固城乡立岗小学　４６１３３２）■海雪丽　（

【摘　要】小学生课外阅读是语文教学的起点和基础，新课标对小学生的课外阅读也提出了具体的要求，课外阅读的重要性，迫使语文教育务必要重视学生的课外阅读。在我参

加农村小学教学一线工作十几年中，发现有很多小学生在课余时间不读书只打电子游戏，其中大多数学生是农村留守儿童，缺少有效督促。很多学校的老师只管教好课本上的知识，根本没有进行课外阅读，更谈不上课外阅读的指导了。农村小学生语文课外阅读存在严重的缺失状态。为解决农村小学生课外阅读缺失问题提出了初步的对策。试图探求出有效的课外阅读课的教学方法，以提高教学效果。

【关键词】农村小学课外阅读现状对策【中图分类号】Ｇ６２２　　　　　　　【文献标识码】Ａ　　　　　　　【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）０５－０１９１－０２　　一、农村小学课外阅读的现状分析我在农村小学教学中发现有７５％的学生认为应该多看课外书，觉得看课外书有很大的好处，并能主动地阅读课外读物，这些数据非常可喜的表明农村学生已具有了课外阅读的意识，但也不容乐观地存在着以下几个问题：

１．环境因素的制约。

农村小学生的阅读渠道较为狭窄。农村周边缺少购书中心，书店之类的卖好书的地方，即使有的学生愿意去阅读，也仅仅限于读一些优秀作文类书籍，很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物、名人传记等等。有些农村小学校内设有图书室，室内图书陈旧，有的甚至十多年没有增添更新过一本书，这样根本不能满足学生的阅读需要。随着科技的发展，学科越分越细，越来越多，小学的科目也越来越多，学生的负担也越来越重，并且面对考试的压力，学校对老师和学生的评价标准以学生的学习成绩为主，这使得学生的课外阅读时间被课业所占。

２．家庭方面重视不够。

在农村很多小学生的家长外出打工，留守孩子有爷爷奶、外公外婆照管，在老人们心中能自觉完成家庭作业的孩子就是爱学习的好孩子。８０％的家长认为学生买书是浪费钱。大部分家长的观念滞后，他们不支持孩子去买课外书，理由只有一个与学习无关。即使主动去帮孩子买书的，买的也只是练习册各类试卷或作文书。课余时间由于自身条件的他们较少的督促孩子博览群书，更加无法使孩子形成连贯而有效的阅读。阅读量远远无法达到要求。甚至，有些家长认为读书无用。

３．教师方面因素。

教师在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的方法策略指导。“孩子们，在课下多读书吧！读书有好处！能提高理解能力和写作能力！”教师仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的指导阅读方法，很多农村学校没有开阅读课。所谓的“阅读”也只是在作文课上，老师简单的读一两篇范文，没有尝试

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