我国网民新媒介素养研究综述

我国网民新媒介素养研究综述

作者：李冬霞

来源：《软件导刊》2014年第02期

摘要：以中国CNKI中新媒介素养为主题的文献作为研究对象，通过对文献进行查阅并整理，对我国网民新媒介素养的研究成果进行文献内容梳理和分析，综述了国内网民新媒介素养的研究概貌，并提出了提高网民新媒介素养的对策建议。

关键词关键词：新媒介；媒介素养；新媒介素养；新媒介素养教育 中图分类号：TP301

文献标识码：A 文章编号：16727800（2014）002001603 0引言

随着Blog、Tag、SNS、RSS、Wiki等代表Web2.0新一代网络信息传播模式的核心技术的广泛应用，信息传播者和信息接受者之间的信息交流障碍正在消失。数字化生存下的网民必须不断提高其媒介素养，才能在这个知识时代的信息社会获得更好的发展。 1我国网民新媒介素养文献研究概貌

中国学者对媒介素养的研究始于20世纪末21世纪初。截止到2013年10月，在CNKI以“新媒介素养”为主题共搜索出44篇文献，可以看出我国新媒介素养的研究还处于非常不成熟的时期。

对文献进行内容分析发现，媒介素养研究在我国大致出现了以下6个方面的研究范畴：①针对特定群体的新媒介素养的相关调查研究、分析报告、现状研究等实证方面的探索；②对不同主体对象的媒介素养教育的多角度探讨，早前研究对象主要是大学生，但目前对媒介素养教育的理论研究和实践探索在对象上已开始扩散，关注的主体有泛众化趋势。学校教育、社会教育和家庭教育已经成为了媒介素养教育实践的三大主体；③对社会热点议题和事件中媒介素养教育视角的解读。研究学者从社会热点议题和事件中来解读媒介素养教育问题，例如微博事件；④对国内外媒介素养研究成果和经验的纵深借鉴与分析。由于美国的媒介素养教育仍相对落后， 尚处于“婴儿期”（Infancy）[1]，研究者在追溯媒介素养教育三大模式的基础上， 剖析美国媒介素养教育的特色以及经验， 指出美国媒介素养教育的核心是要培养受众的批判意识（critical thinking），为正在兴起的中国媒介素养教育提供参考[2]；⑤对媒介素养教育在中国本土化改造与创建的探讨。有学者结合中国国情提出建立中国媒介素养教育模式，应遵循防御模式与建设性模式相结合、西方经验与中国实际相结合、树立全民素质教育的媒介素养教育原则和理念[3]。还有学者认为，以大学先入为主，自上而下是我国媒介素养教育在发展路径上的现实选择[4]；⑥从不同学科领域对媒介素养教育的探讨及其相互关系的研究。例如，王帆

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等[5]从教育视角解析媒介素养与信息素养，提出以教育技术为支点构建媒介素养与信息素养融合之桥梁。传播学学者们的研究视角从媒介效果转到媒介使用，从传者本位转到受众本位，从单一的经验研究逐渐发展到多元融合的文化研究、批判研究、认知心理研究等，从微观层面的行为研究拓展到多层面的认知心理、人际交流、群体影响、社会文化研究等[6]。目前，学术界开始从政治学、教育学、心理学、社会学等多个学科领域寻求媒介素养教育理论的突破和创新。

2相关概念内涵 2.1新媒介内涵

“新媒介”这个概念出现于20世纪60年代末。1967年，美国CBS技术研究所所长P.Gold mark发表了一份关于开发EVR （电子录像，electronic recording ）商品的计划，首次提出“新媒介”一词；1998年5月，联合国新闻委员会年会上正式提出“第四媒体”的概念，即继报刊、广播和电视后出现的因特网和正在兴建的信息高速公路。随着媒体的新旧更替，出现了“第五媒体”的概念，它是传播学者们对继报纸、广播、电视、互联网这几种新闻媒体之后的一种新媒体的称谓。如今的手机已经成为“第五媒体”的代表。

李艺[7]认为，新媒体不能绝对替代旧媒体而存在。媒体的发展和擅变过程表现出“扬弃”的特点，新兴媒体总是继承旧媒体中富有生命力的成分。不适应社会发展，不符合传播要求的媒体将会在传播进程中逐渐衰退。因此，新媒介的发展在形态上是由传统媒介的相互联姻或与其它媒介结合而成，新媒介是一个不断发展而变化的概念。 2.2新媒介素养内涵

媒介素养（Media Literacy）这个概念最先由英国学者ER·Leavis和他的学生桑普森于1933年提出，有80多年的历史[8]。新媒体（ New Media）是在 1998年5月联合国新闻委员会召开的年会上首次被提出的。如今，媒介素养的内涵进一步丰富，经历了从最初了解认识媒介，到后来思考分析媒介，再到今天利用媒介参与社会生活，并创造传播信息的过程，形成了新媒介素养。

国内学者宦成林[9]认为，新媒介素养是指在基于web2.0所构建的一个具有社会性、个性化和主体性特征的全新媒体生态环境下， 学习者为融入和适应这种新环境所备的使用和创造信息的能力。陈敬新[10]认为，新媒介素养需在原有媒介素养的基础上，融入新媒介接触使用能力、批判取舍能力、互动交往能力和参与创造能力等方面。

从国外来看，美国新媒介联合会在 2005 年曾把新媒介素养定义为“由听觉、视觉以及数字素养相互重叠共同构成的一整套能力与技巧，包括对视觉、听力力量的理解能力，对这种力量的识别与使用能力，对数字媒介的控制与转换能力，对数字内容的普遍性传播能力，以及轻易对数字内容进行再加工的能力”[11]。2006年，Jenkins 等人提出媒介素养技能包括扮演角色、

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行动、模仿、挪用、多任务、分布认知、概括智慧、判断、媒介导航、网络技能、协商。詹金斯[12]认为，新媒介素养应该被看作是一项社会技能，被看作是在一个较大社区中的互动方式，而不应该被简单地看作是用来进行个人表达的技巧。他将青少年应该具备的新媒介素养总结为11大核心技能，即游戏能力、模拟能力、表演能力、挪用能力、多重任务处理能力、分布性认知能力、集体智慧能力、判断能力、跨媒介导航能力、网络能力、协商能力。也有学者将新媒体时代媒介素养看成是公民社会个体素养的重要组成部分，是信息时代不可或缺的社会“通行证”。它通过对媒介资源的“公平使用”，帮助人们成长为批判的思考者、有力的沟通者和积极的公民[13]。

2.3新媒介素养教育内涵

新媒介素养教育是指由听觉、视觉以及数字素养相互重叠共同构成一整套能力与技巧，包括对视觉、听觉的理解、识别与使用能力，对数字媒介的控制和转换能力，对数字内容的普遍传播能力，以及对数字内容进行再加工的能力。其目的是指导受教育者正确理解并建设性地享用大众传播资源，培养受教育者健康的媒介批评能力，能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展[14]。21世纪，无论是新媒介的传播形式，还是媒介文化都已经发生了翻天覆地的本质性变化，新媒介素养教育理念和方法需要随着新媒介的发展而不断更新，需要理智处理和协调、家庭、学校等各方关系，集结大众力量，争取让新媒介素养教育成为有益于国民的快乐教育与终身教育。

3网民新媒介素养提升策略

网民新媒介素养的提升策略主要是加强新媒介素养教育，包括提升学生的新媒介素养教育、教师的新媒介素养教育以及家长的新媒介素养教育。只有学生、教师、家长三者全面、积极参与学习新媒介相关知识，提升自身的新媒介素养，才能达到良好的新媒介素养教育效果。 3.1大学生新媒介素养提升策略

大学生媒介教育应遵循校内教育与校外教育相结合、认知与实践教育相结合、受动教育与主动自我教育相结合的原则[15]。从理论教育层面看，应该设置新媒介素养课程，发展学生的媒介素养，帮助大学生形成对媒介组织、功能、生产、媒介生态等方面的科学认识。新媒体环境下假新闻、黄色暴力等垃圾信息，以及炒作、“伪”科学、网络诈骗、网络侵权、文化侵略等负面问题都存在于网上，媒介素养教育应该培养学生对这些信息的“自动过滤”机制。由于人们在互联网上接触的大都是“碎片化”知识，媒介素养教育应让学生具备批判性地剖析媒介的能力和素质，学会辨清“真实讯息”与“虚假讯息”。从实践教育层面看，要求学生参与媒介作品制作实践，因为在参与性媒介文化下，实践与应用能力是根本。高校设置新媒介素养教育课程应注重实践，鼓励学生利用新媒介提升参与和交往能力。大学生新媒介应用能力培养包括对新媒体信息的准确搜集、整合及创造性的传播能力；对新媒体信息进行评估及综合分析的能力；信息制作与传播能力，如建立网站、制作视音频短片、发布有价值的信息；运用新媒体在虚拟平台进行表达、沟通的能力；通过自身读、写、制作等能动性的媒介实践构建“元认知（meta-

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cognitive）”，反思自己的实践活动并适时调整、改进与完善；深刻理解媒介生产背后的政治、经济、社会原因[16]。 3.2教师新媒介素养提升策略

首先，教师应通过书籍、报刊、网络等途径，自主学习关于新媒介素养方面的理论知识、信息网络技术和先进的教学方法，学习融合技术的学科教学知识（TPACK）；其次，学校对教师进行新媒体素养培训和考试，重点培养他们参与和使用新媒体的能力，以及新媒体技术的创造和传播能力。教师是网络教学活动的引领者，只有教师掌握了一定的技术，才能有效地将技术融入教学活动；最后，应该组织多样化活动，开展网络新媒介素养知识竞赛，开设讲座，组织专题研讨等活动，进行新媒介素养学习和交流。 3.3家长新媒介素养提升策略

家庭教育是媒介素养教育的外围路线。首先，家长自身要努力学习新技术知识，不断更新自己的网络知识文化体系结构，通过线上和线外来学习网络信息技术知识；其次，家长可以通过社会网络培训来学习更多的新媒介知识，可以观看最新的相关新科技文本、视频，收听新闻或者广播来了解新媒体，并养成良好的学习习惯和学习态度，不断提升自身的新媒介修养；最后，家长可以和朋友、教师、自己的孩子多沟通交流，相互学习、使用、评价新媒介，发现新媒介的优势与不足，共同学习和讨论新媒介带给自己的快乐或者苦恼。这种通力合作、互通式交互不仅可以使彼此的感情、关系更加和谐，而且可以达到共同提高新媒介素养的效果。 4结语

人类每时每刻都在参与新媒介文化，随着智能手机的不断普及，手机成为大众的主流媒体。新媒体通过技术化的人际传播结构实现了异质化信息的广泛传播，任何人只要能够接触网络，就有机会成为终身学习的成功响应者和影响者。新媒介技术是现代教育技术的重要组成元素，在教学实践中得到了广泛使用。为了更好地发挥各种新媒介的教育功能，研究者有必要综合考虑传统媒体的优势，新旧媒体两者优化组合，扬长避短，优势互补，实现教学效果最优化。期待完全开放、免费、可复制、可重组、没有获取或者交互障碍的新新媒介不断涌现，从而不断完善个人知识体系结构，满足人类的个性化学习需要。 参考文献参考文献：

[1]DAVID M.Considine，media literacy，national developmentsand international origins[J].Journal of Popular Film and Television， 2002， 30（1）：71.

[2]张毅，张志安.美国媒介素养教育的特色与经验[J].新闻记者.2007（10）. [3]袁军.媒介素养教育的世界视野与中国模式[J].国际新闻界，2010（5）：2329.

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[4]荣建华.我国媒介素养教育的路径选择[J].新闻爱好者： 下半月， 2010（6）：3536. [5]王帆，张舒予.从教育视角解析媒介素养与信息素养[J].电化教育研究，2007（3）. [6]邓新民.自媒体： 新媒体发展的最新阶段及其特点[J].探索，2006（2）：134138. [7]李艺， 刘成新.教育媒体的存在与嬗变论[J].中国电化教育，1998（11）：1921. [8]陈晓慧，王晓来，张博.美国媒介素养定义的演变和会议主题的变革[J].中国电化教育，2012（7）：1922.

[9]宦成林. 2l世纪学习技能： 新媒体素养初探[ J].中国远程教育，2009（10）. [10]陈劲新.大学生新媒介素养调查研究[J].南昌教育学院学报，2012（11）. [11]A global imperative report of the 21st century literacy summit[EB/OL].http：//www. Newmediacenter，2005.

[12]李德刚，何玉.新媒介素养：参与式文化背景下媒介素养教育的转向[J].中国广播电视学刊，2007（12）：3940.

[13]The code of best practicesin fair use for media literacy education[EB/OL].http：// www. Center for social

media.org/fairuse/relatedmaterials/codes/codebestpracticesfairusemedialiteracyeducation.

[14][英]大卫·帕金翰，宋小卫.英国的媒介素养教育：超越保护主义[J].新闻与传播研究，2000（2）：7.

[15]周彤.新媒介素养语境下的大学生媒介教育[J].绍兴文理学院学报：自然科学，2011（3）.

[16]G CAPELLO，D FELINI，R HOBBS.Reflections on global developments in media literacy education： bridging theory and practice[J].Journal of Media Literacy Education，2011，3（2）：72.

（责任编辑：孙娟）