新人教部编版六年级语文上册12《桥》说课稿

12《桥》说课稿

一、说教材

《桥》是部编版六年级语文上册第四单元的第一篇课文.本单元是小说单元，引导学生读小说，关注情节、环境，感受人物形象.这篇课文处处充满着人性的美，作者以深情的笔触塑造了一位老的光辉形象.面对狂奔而来的洪水，他以自己威信、沉稳、果断地指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥.他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁.这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵.

二、说教学目标

1.会写“咆、哮”等8个生字，正确读写“咆哮、沙哑、呻吟”等词语.

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章的思想感情，领悟课文在表达上的特点.

3.在读中感受老支书舍己为人的精神品质，感受他崇高的人格魅力.

三、说教学重难点

1.抓住人物言行感受老汉的高贵品质和人格魅力.

2.理解题目所蕴含的深刻含义是本课的教学难点.

3.了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等表达方面的特点.

四、说教法、学法

六年级的学生已具备一定的研究性阅读和感悟的能力，能够在老师的引导下，掌握基本的阅读方法，读、思、记课文中需要重点领悟的部分.这篇课文篇幅短小，但文本所描绘的人物形象和场景都远离学生的生活实际，学生较难被文中老汉的形象、精神所打动，特别是对文章以“桥”为题的理解.为突破教学的重难点，我计划灵活运用多种教学方法进行优化组合.

1.情境教学法.让学生抓住文中一些渲染环境的词语和句子，想象面对死亡威胁的情景，切实感受当时的生命垂危，从而更好地理解老支书的舍己救人、忠于职守的高贵品质.

2.朗读法.叶圣陶老先生认为语文教学最基本最好的方法就是读，朱熹也说过“读书百遍，其义自见”，本篇课文语言简练，人物语言的刻画也很有表现力.让学生用多种形式的读，达到“以读代讲”“以读悟情”“以读达情”的效果.通过朗读、感悟、交流，让学生领会课题“桥”不仅仅是那座窄窄的木桥，更是老支书用自己的身躯架起的生命之桥！

3.学生自主探究、合作交流.引导学生抓住描写老汉动作、神态、语言和自然环境的关键语句，进行圈点勾画，通过抓住重点来理解课文的主旨.

五、说教学过程

（一）图片导入，揭示课题.

以山洪图片导入，让学生初步感受到山洪的威力.

由图片建立直观印象，为后面学习课文时，感受情势的危急奠定基础.

（二）初读课文，感知大意.

1.自由读课文，注意读准字音，读通句子.不理解的词语可通过查字典和联系上下文的方式自己解决，也可以向同学请教.

2.检查生字认读和课文朗读情况.

（1）注意：

“废”的里面是“发”，不要少写一点.

（2）请学生分段朗读课文，检查朗读.

首先让学生自主探究，在自由朗读中认识生字新词，读通课文，并借助多种方法理解词语，我再进行检查，发现问题，随机指导.同时也引导学生交流讨论生字词的识记方法及写字的注意要点.让学生在交流讨论中解决生字词，获得学习的满足与成就感.

3.说说课文主要讲了什么事？

4.根据故事起因、发展、高潮、结果给课文分段：

起因（1-6段）：村庄突遇山洪

发展（7-13段）：老汉疏导撤离

高潮（14-23段）：桥塌殉职

结果（24-27段）：祭奠英灵

让学生在疏通课文的基础上整体把握课文内容，感知故事情节，梳理内容，为后面的重点研读分析做好铺垫.

（三）再读课文，感受险情.（第1—6段）

1.读课文第一部分（1—6段），找出文中描写雨水（或洪水）可怕的句子.

2.学生汇报交流.

根据学生的交流，出示相关句子，引导学生抓住重点词语、分析修辞体会当时的环境危急，创设情境，指导朗读，在读中表现出洪水的凶猛、危险的迫近.

3.感受人们的紧张.

引导学生圈点勾画相关词语，体会人们的心情，感受当时的紧张氛围.

结合词语，创设情境，引导想象，感受当时情势的危急.

引导代入想象：如果你是其中一员，你会是什么感受？渲染紧张的气氛，加深学生的感受，为体会老支书的高大形象和高尚品质做铺垫.

（四）研读文本，感悟精神.

1.全班齐读第7—23段.想想老汉是个怎样的人？你是从哪儿感受到的？ 2.学生交流汇报.

根据学生的交流，出示相关句子（1）“他不说话，盯着乱哄哄的人们.他像一座山.”

①从这句话中，你读懂了什么？

②不说话的老汉会想些什么？

引导入境想象，体会人物心情，感受人物形象.

（2）“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！排在后边！’”

让学生抓住短句的表达和标点符号蕴含的感情，感知人物形象.

（3）“老汉冷冷地说：‘可以，到我这儿报名.’”

引导学生抓住态度、语言的描写，丰富对人物形象的感知，体会老汉的高尚品质.冷冷的是老汉的话，不会冷却的是一颗为人民群众的心.

（4）“老汉突然冲上前……老汉凶得像只豹子.”

引导学生抓住动词，体会人物形象，创设情境，指导朗读，感受老汉的凶.引导性提问：老汉揪出来的人是谁？（他的儿子）把儿子揪出来排到后面，

就意味着他死的危险更大，老汉不爱自己的儿子吗？从哪里看出来？激发学生阅读后文的兴趣，同时为感知老汉的崇高精神做铺垫.

（5）“老汉吼道：‘少废话，快走.’他用力把小伙子推上木桥.”

①抓住“吼”“用力”“推”等词来理解老汉对儿子的爱.

②既然老汉这么爱自己的儿子，为什么要把他从队伍中拉出来呢？

通过对语言、动作、表情、态度等描写的分析，让学生对老汉的认识逐渐丰满起来，感受老支书的高尚品质.同时自然的过渡提问，引起对下文的探究.

3.有感情地朗读课文第二、三部分（7—23自然段）.

（五）学习结尾，抒发感情.

1.自由朗读课文第四部分（第24—27自然段）.

2.思考：课文为什么在最后才交待两人的关系呢？

3.想像说话：祭奠时，老太太在坟前可能会说些什么呢？

4.写话抒情：此时此刻，假如你就在老支书的坟前，你想怎样赞颂这位老呢？大家想一想，把它写下来，最好用上“桥”这个字.

启发性提问，让学生感知小说设置悬念的写法和好处.

创设情境，想象说话，让学生转换角色，深刻感受老支书和儿子的感人形象，升华情感.同时紧接着让学生写话抒情，将自己内心的情感用笔抒发出来，加深情感的熏陶.

（六）理解题意，总结全文.

文章以“桥”为题，有什么深刻含义呢？

在理解文章内容、深刻感受老支书的感人形象的基础上再让学生理解文题“桥”的深刻内涵，就不会有那么大的难度了.学生已经对老支书的形象有了认知，同时前面的分析中对老支书语言的反复朗读，也能感受到一个对人民的热忱与责任，此时再分析课题的含义，也是对老汉为代表的这一党人形象的拓展和升华.

（七）品味语言，感情朗读.

1.这篇课文是根据谈歌的小小说改编的，全文只有六百来字，却被评选为优秀短篇小说，它好在哪儿？

（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应.

（2）多用简短的句、段来渲染紧张的气氛.

（3）大量运用比喻、拟人、对比等修辞方法，增强表现力.

（4）通过自然环境描写来推动故事情节的发展，通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象.

让学生思考、交流这篇课文好在哪儿，既是对全文的再次回顾，同时也是让学生通过这一分析，感受小说的魅力，激发课后阅读小说的兴趣.

2.有感情地朗读全文.

最后让学生有感情地朗读全文，将受到的情感教育通过读的形式外化出来. （八）课文小结.

课文满怀深情地塑造了一位普通的老的光辉形象.面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳果断的指挥，将村民们送上了远离死亡的生命桥，自己却同儿子一起被洪水吞没.课文歌颂了老这种无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神.

六、说板书设计.

本次板书根据课文情节展开，按故事的发展依次提炼内容，概括板书，最后总结中心，得出“桥”

的意义.层次清晰地帮学生串起故事内容，引导认识小说的情节，感知人物形象，受到情感熏陶.

起因（1—6） 山洪暴发 村民逃生

发展（7—13） 指挥过桥 稳重果敢 连心桥

桥

高潮（14—23） 保全他人 父子牺牲 生命桥

结果（24—27） 洪水退去 祭奠英灵