浅谈适合技工学校学生现状的英语教学方法

摘 要：自2007年国家对技校生实行生活补助政策以来，职业教育又迎来了一个发展的春天。职业教育在短时间内有了长足地发展。然而随着近年来中职生源质量的滑坡，技校所招收的学生现状令人堪忧。笔者结合自身的教学经验，提出了适合技校学生学习现状的英语教学方法。

关键词：技工学校 学生现状 教学方法

近年来随着技工学校生源质量的滑坡，技校学生的文化基础与以前相比也大有不同。具体到英语教学，我们经常会看到这样的情况：学计算机专业的学生，不认识电脑屏幕上经常出现的英语单词；机械类毕业生，却根本看不懂设备操作说明书。这种现象几乎已经成为技校英语学习的一种常态，实在令人堪忧。仔细分析当前技校生的英语学习状况，可以把他们简单归为三类：第一类，有一定的英语基础和较好的接受能力，但自我控制能力和勤奋精神不足（学不好）；第二类，较为踏实、勤奋，也想把英语学好，但基础很差，尚未养成良好的学习习惯（不会学）；第三类，不仅文化基础很差、缺乏良好的学习习惯，而且活泼好动、时常影响课堂秩序的“混混学生”（不愿学）。针对技校生英语学习的现状——学不好、不会学、不愿学，笔者认为可以尝试以下教学方法，以期取得较好的教学效果。

一、心理疏导法

在当前大力发展职业教育的背景下,改变以往技校生“英语无用论”的观念,提高技校生英语水平是技校英语教师义不容辞的责任。社会的发展和科技的进步日益需要高素质的技能人才，不但要求他们操作技术精湛，而且要具备一定的对外交流能力。英语是当今世界上主要的国际通用语言,是对外交流必不可少的工具，懂得英语，才能及时了解国外的专

业动态,才能帮助企业在技术和产品结构上立于不败之地。所以，学好英语是时代发展对现代技能人才的要求。对技校生而言，是否学好了英语与今后的前途命运紧密相连。

二、情感激励法

情感激励法是通过良好的情感关系，激发被管理者的积极性，从而达到提高效率的一种方法。教师和学生从某种意义上来说正是管理和被管理的关系。作为英语教师，如果能经常使用“情感激励”，关心学生的学习生活，在教学中多表扬，慎批评，比起“强迫式”教学，效果也许会好很多。对于英语学习，由于初中时成绩较差很少受到老师的关注，部分技校生最大的问题就是缺乏自信，不相信自己能学好。对于他们来说，树立自信就是迈出了英语学习的第一步，我们有责任帮助他们树立“只要愿意学，人人都能学好英语”的观念，让每个学生都相信自己，“I CAN!”

三、“兴趣”教学法

众所周知，兴趣是人生最好的老师。学生只有真正对英语感兴趣，才会积极主动地学习研究它，并且在遇到困难时，化压力为动力，竭尽所能坚持下去。怎样才能使学生对英语产生浓烈的兴趣呢？这就需要了解兴趣发展的阶段性。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这正说明了兴趣发展可能经历的三个阶段——有趣、乐趣、志趣。当学生初学英语时，出于新奇都很“感兴趣”，此时就是“有趣”。但随着学习内容的不断深入，逐渐遇到一些困难，如单词记不住，语音、语调掌握不准等，就会产生厌学情绪，有的甚至从此放弃英语。这个时候，就需要教师引导学生从“有趣”发展到“乐趣”。当乐趣与人的社会责任感、理想、奋斗目标结合起来时，乐趣也就变成了“志趣”，它稳定、持久、坚不可摧，是成功的根本动力和保证。教师应尽力帮助学生培养兴

趣，掌握技巧，避免死记硬背。比如在引导学生读、记单词时，给学生讲解一些拼读规则；利用幻灯、图片、简笔画、音乐、故事、视频等教学手段，促进学生兴趣不断升华至志趣阶段。如此不断努力，学生的英语兴趣必然会更加浓烈、持久。

游戏法就是一种积极的“兴趣”教学形式, 寓教于乐，轻松自然。它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，是学好英语的有效途径。它同时具备了知识性、科学性、趣味性和竞争性的特点，内容丰富、形式灵活。教师应从教学实际出发科学地设计各种游戏，使学生积极参与。比如：猜词法。我们可以模仿三星智力快车栏目的做法，先把学生分组，两两结合。在黑板上写出要猜的单词，一个人用英文描述，一个人背对黑板猜词。两分钟之内，猜对单词多的组获胜。假设黑板上写有水果、蔬菜、食物等几个大类，每大类包含若干单词，学生可以先选择类别，然后猜词，比如选择水果类，描述的同学这样说一个单词：It's a kind of fruit. It’s yellow and monkeys like to eat. 猜词的同学很快就会想到是——banana。

四、“情境”教学法

人的学习活动总是在特定的情境中进入状态的。这个情境就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。技校生处于青春期，活泼好动，影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。因此，教师要在课堂教学中灵活创设情景和语境，吸引学生尽可能地参与其中，“身临其境”，以保证他们在课堂上神采奕奕、斗志昂扬。比如：

1、建立课前3分钟“话题英语”制度，使学生牢固掌握日常用语。培养学生单独用英语讲一段话，如每日见闻、个人爱好、优美景色等。一般可先安排口语较好的学生，给其他学生树立榜样。对于稍差的学生，可提前把话题布置好，比如My Family，My Friend等使他们有所准备，

以便能在课堂上表现得很出色。让学生感受到只要努力就能不断进步、有所收获。

2、在课堂教学中尽量使用英语，让学生置身于英语的语境之中。可先从最基本的教学用语开始，让学生逐渐熟悉，然后可以模拟课文中的情景对话，也可根据实际生活内容创设情景，表演情景，帮助学生听懂英语，进而理解枯燥的单词、乏味的句型。比如：

（１）针对教材中每个单元的对话内容，让学生在课堂上分角色饰演，寓语言训练于愉乐之中。具体做法：把程度不一的学生组成一个团队，对白多的角色由程度较好的学生饰演，对白少的角色由差生饰演，课余时间学生可以提前准备，相互配合，多加演练，这样既巩固了所学知识，使口语表达能力得到了锻炼，也在无形中增进了学生之间的感情。

（２）复述是口语训练的重要形式，能够提高学生综合运用语言知识的能力。对于每个单元的课文学习，老师可依据故事的情节，把每个段落的关键词以表格的形式呈现出来，引导学生复述，锻炼学生连词成句的能力和意识。因为复述有章可循，学生不会感到太吃力，避免了死记硬背。

适合技校生的英语教学方法还有很多，作为教师我们应该本着“对学生负责，对教学负责”的原则，在教学中不断探索，不断创新，并根据学生的实际情况不断调整，以便能更好的适应教学的需要。