小学数学_量一量,比一比教学设计学情分析教材分析课后反思

《量一量，比一比》教学设计

二年级

教学目标：

1、课前结合生活实际，经历实际测量物体长度的过程，认识身边事物的长度。

2、在实际活动中，能够用比较合适的方式描述物体的长度，在测量的过程中体会测量的本质，建立初步的长度观念。

3、通过测量自己和身边物品的长度、高度等实际活动，对所测对象形成清晰的表象，为以后估计、认识其他物品的长度提供更多的参考标准，进一步建立长度观念。 4、感受数学在日常生活中的应用，体验数学活动带来的乐趣。

教学过程： 一、 导入新课

师：同学们想和老师做一个猜一猜的游戏吗？生：想

师：请看大屏幕，这是一个古体字，你知道这是我们现在用到的哪个字吗？ 你们可真是具有火眼金睛，那同学们用过哪些尺呢？ 你们用过的尺可真不少！可是这些尺我们并不是天天带在身上，如果我们想要知道一个物体大约的长度，而又没有准确测量物体长度的尺时，我们可以把我们身边的物体当做尺完成测量，今天咱们就一起来研究用身边的尺，量一量，比一比。

二、 小组合作，交流汇报

师：同学们，我们走到哪里都会带着的就是自己的身体了，我们身体上的一庹，肩宽，一步和一拃就可以作为尺来帮助我们测量。昨天老师已经让大家在家中测量出自己身体各部分的长度，接下来请同学们以小组为单位进行交流，找出你们组里每一项大最大长度和最小长度。交流前请先看合作要求：

1、 以小组为单位，每人都说一下测量的身体各部分的长度。 2、 确定出你们组每一项的最大长度和最小长度。

3、 组长安排好发言顺序和组内纪律并把结论写在小组活动统计单上。

交流讨论：

大家都明白自己的任务了？哪位同学能说一下交流的任务？ 现在开始交流！

教师指导：你们组的一庹最长的是多长？最短的呢？那选取哪个整十数比较合适？ 请用同样的方法进行肩宽，一步和一拃的确定。 黑板手写一庹，肩宽，一步，一拃。

讨论结束：

师：好，现在请同学们坐端正，竖起耳朵仔细听小组长的发言，看看他们确定的和你的一样不一样？

确定长度：

师：下面找一个小组说一下他们的结论。

哪个小组的最长的一庹比这个还长？最短的一庹比这个还短？ 那对于你们而言，一庹确定为1米20厘米，大家觉得合适吗？

感受身体上的尺的长度：

师：我们已经确定出身体各部分大约的长度，现在请同学们和老师一起读一遍。 现在我们一起用动作表示一下吧。一庹大约1米20厘米，1米20厘米这么长。 同理，肩宽，一步，一拃

现在请同学们闭上眼睛想一想，并记住它们。

三、 练习运用，渗透优化

师：大家记住了吗？现在老师想知道讲桌的长，你能用身体上的这些尺量一量吗？谁想试一试？你想用身体上的那把尺？生：一庹

师：大家看他伸开双臂比讲桌还要长一点，一庹是1米20厘米，那大家猜讲桌大约多长？ 师：还有同学用别的尺吗？也请你上来量一量。同学们，你们觉得哪种方法更简单一点？ 师：我觉得用庹更简单一点。我们在测量时，选取合适的尺可以帮助我们量的更快更准。 下面就请同学们完成其余物品的长度测量。

小组交流你的结果并说一说你是用身体的哪部分作尺来测量的。 汇报：课桌的长：4拃，2个肩宽约60厘米 数学课本的长：2拃约30厘米

黑板的长：3庹多一些+1个肩宽约4米

四、解决问题，拓展提升

师：看来我们身上的尺很有用处，在我们没有准确测量物体用的尺时，也可以用它们来量一量，比一比，估计出周围物体的长度。接下来我们看看这些尺还能帮助我们解决什么问题。 幻灯片：一条鳄鱼身长6米，如果不用尺子量，你会用合适的方式描述出他的长度吗？ 师：找一个声音洪亮的同学来读一下。你知道了什么？ 请思考一下，你想如何描述这个长度？ 预测：

生1：庹，大约是5庹。即时肯定，你估测水平太高了！！！ 师找5名学生上来手拉手，量一下。

生2：用步。计算一步50厘米，那2步呢？100厘米也就是1米，看来1米需要2步，那6米呢?12步。

师：我们还可以用肩宽，你们知道吗？20同学肩并肩和鳄鱼一样长。

幻灯片出示：

1、5名学生手拉手，和鳄鱼差不多长。

2、一个人的肩宽大约是30厘米，20个人并排站着和鳄鱼差不多长。 3、一个岁的孩子走12步，大约能从鳄鱼头走到鳄鱼尾。 老师在这里还有一种描述方式

4、6张讲台桌摆在一起的长度和鳄鱼一样长。

你们觉得怎么样？大家发现了什么？刚才我们测量出的讲桌的长也变成了我们可以使用的尺了，对吗？

师：看来，我们周围有很多可以用来帮助我们估测用的“尺”，大家要具有发现的眼睛哦。 师：刚才，身边的尺又帮助我们解决了一个问题，接下来利用我们刚才描述事物的方法，请同学们用你喜欢的方式，描述一下下表中的一种动物的身高或身长。老师也选取了一种方法。请看：巨蟒

请同学们完成手中的第2张纸上的。 汇报时老师问：有选这一个的吗？ 总结：同学们，今天我们进行了一些有趣的测量，现在你想一想有什么收获要和大家分享吗？ 追问：身上有哪些尺?各有多长？ 师：同学们的收获可真不小！！！会用周围熟悉的事物当做尺，是一项非常了不起的本领。老师给大家一个任务，回家利用所学的知识，估测一下家中物品的长度或高度，明天我们一起交流一下。好，这节课就上到这里，下课！

《量一量，比一比》学情分析

在学习“量一量，比一比”时，学生在本学期的第一单元已经认识了线段，形成了1厘米和1米的长度表象，完成了对线段、厘米和米的认识。因此，本节课教学目标的定位就不能仅满足于通过测量加深对米和厘米这两个长度单位的认识上。

通过本节课的教学，加深学生对厘米和米的认识，注重让学生结合生活实际，经历实际测量物体长度的过程，认识身边物体的长度，并在实践活动中，能够用比较合适的方式描述物体的长度，体会测量本质，培养估测能力，构建不同物体之间的长度关系，发展学生的长度观念，体验数学带来的乐趣。 学生可能出现的问题：

1、这堂有关测量的综合实践课牵涉多种因素，混乱的情况，所以要提前准备好。为了使活动闹而不乱，我认为开展测量活动的前提是学生会使用测量工具，为了让学生在课堂上有更多的实践活动的时间，我预设把认识几种常用测量工具，了解常用测量工具的使用方法放到课前预习中去完成，可以向父母亲请教使用方法。

2、根据学生的实际情况，为学生提前分好合作小组，为了让学生能更有效地进行测量活动，在活动之初让各小组组长先做好细致的分工，备起足够数量的活动记录单等以保证测量活动有序有效地进行。最后，为学生提供研究的活动素材，让学生在探究中积累数学经验。

3、上实践活动课老师最担心的就是热热闹一场，而学生合作只是草草过场，但收效甚少。为了避免出现如此状况，我刻意预设了教师从扶到放的一个指导过程， 让学生对于具体的测量方法已胸有成竹，再让小组真正接受挑战。首先可以安排学生示范测量

讲台的长，黑板长，通过让几个学生一起帮忙合作，使学生明确了选择合适的测量工具很重要，选好了测量工具可以使测量又省力，又简单。最后放手让同学们自己动手完成“测量单”就水到渠成了。

3、学生平时只知道用有刻度的尺测量事物的长度和高度，要想掌握更多测量物体的方法，提高估测的能力，我们就要想办法提高根据实际情况灵活设计测量方法的能力，能用这些长度和高度去估计我们没法测量的物体的长度或高度。于是，当学生小组合作的“测量单”结果反馈呈现在黑板时：一庹大约1米20厘米，肩宽大约30厘米，一步长大约40厘米，一拃大约15厘米等。我想设计用手比、闭眼想、说关系等多种方式，使学生不仅初步形成对周围一些事物的量化概念。而且形成所测量事物长短高矮的表象。通过在没有尺子的情况下想大致知道物体的长度的需求，激发学生认识周围的尺子的欲望。从而锻炼学生的实际操作能力和创新思维能力。

《量一量，比一比》效果分析

1.本节课的思路清晰，重难点突出，通过学习学生能够清楚地选择身体上的合适的尺来测量物体的长度，使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，培养了孩子的估算意识与能力。 2.建立了学习小组，小组合作学习贯穿课堂的始终，合作形式多样：说一说、画一画、量一量、写一写活动有效，把学习的主动权交给学生，构建了探索性学习的模式，促进学生的主动发展。

3.教师的教态自然，语言富有启发性，能够调动孩子积极学习的主动性。

4、本节课在学生课前测量的基础上，进一步对自己身体上的尺有新的认识，从而加深对米、厘米的认识。以在没有尺子的情况下想大致知道物体的长度的需求，激发学生认识身体尺子的欲望。通过运用身体上的尺测量周围物体的长度，培养学生的用数学的意识，从而锻炼学生的实际操作能力和创新思维能力。

《量一量，比一比》教材分析

“量一量，比一比”是原教材“看一看，摆一摆”新改的内容，是本册教材第六单元结束后的一节实践活动课。学生在本学期的第一单元已经认识了线段，形成了1厘米和1米的长度表象，完成了对线段、厘米和米的认识。因此，本节课教学目标的定位就不能仅满足于通过测量加深对米和厘米这两个长度单位的认识上。

通过本节课的教学，加深学生对厘米和米的认识，注重让学生结合生活实际，经历实际测量物体长度的过程，认识身边物体的长度，并在实践活动中，能够用比较合适

的方式描述物体的长度，体会测量本质，培养估测能力，构建不同物体之间的长度关系，发展学生的长度观念，体验数学带来的乐趣。

根据上述对教材的理解，结合学生的特点，我确定了以下教学目标：

1、结合生活实际，巩固用尺子量物体长度、高度的方法。对所测对象形成清晰的表象。

2、体会测量的实质，培养估测能力。会选择合适的标准，用不同的方式描述物体的长度。

3、在活动中体会合作、交流和表征方式多样性的乐趣，认识到数学与生活的联系，并愿意用所学的知识解决实际问题。

教学重点：掌握测量物体的方法，提高实际测量的能力。 教学难点：提高根据实际情况灵活设计测量方法的能力。

根据二年级学生的年龄特点和认知规律，为达到以上目标，我在具体的教学过程中力求体现以下几点：

1、 未雨绸缪，有备无患——预测学生情况，作好充分准备。

这堂有关测量的综合实践课牵涉多种因素，为了使活动闹而不乱，我认为开展测量活动的前提是学生会使用测量工具，为了让学生在课堂上有更多的实践活动的时间，我预设把认识几种常用测量工具，了解常用测量工具的使用方法放到课前预习中去完成，可以向父母亲请教使用方法。

其次根据学生的实际情况，为学生提前分好合作小组，为了让学生能更有效地进行测量活动，在活动之初让各小组组长先做好细致的分工，比如谁拿尺子，谁 读数据，谁记录等等，以保证测量活动有序有效地进行。当然作好物质方面的准备 也很重要，备起足够数量的活动记录单、米尺、卷尺、皮尺等。最后，为学生提供 研究的活动素材，让学生在探究中积累数学经验。

2、运筹帷幄，决胜千里——指导循序渐进，活动张弛有度。

上实践活动课老师们最担心的就是热热闹一场，而学生合作只是草草过场，但收效甚少。为了避免出现如此状况，我刻意预设了教师从扶到放的一个指导过程， 让学生对于具体的测量方法已胸有成竹，再让小组真正接受挑战。首先可以安排教师自己示范测量黑板长，讲台的高，通过让几个学生一起帮忙合作，使学生明确了 不仅选择合适的测量工具很重要，而且特别要注意使用尺子的正确方法，还要强调读取大约值，一般取整十数。接着请四位同学上台，让他们合作量一量一庹的长度， 1人量，1人

记录，1人读数，通过轮流合作，数据整理得出：一庹大约为120厘 米，改写成1米20厘米。这时，小组测量“你的肩宽”大约是30厘米。最后放手 让小组自己动手完成“测量单”就水到渠成了。

3、想方设法，并驱共进——多角度来积累，丰富直观经验

通过量一量，比一比身边熟悉事物的长度和高度，掌握测量物体的方法，提高实际测量的能力。但是如何提高根据实际情况灵活设计测量方法的能力，能用这些长度和高度去估计我们没法测量的物体的长度或高度。于是，当学生小组合作的“测量单”结果反馈呈现在黑板时：一步长大约40厘米， 讲桌长大约1米，身高大约1米35厘米等。我想设计用手比、闭眼想、说关系等多种方式，使学生不仅初步形成对周围一些事物的量化概念。而且形成所测量事物长短高矮的表象。通过在没有尺子的情况下想大致知道物体的长度的需求，激发学生认识天然尺子的欲望。从而锻炼学生的实际操作能力和创新思维能力。

课前统计单

你的一庹长是（ ）米（ ）厘米； 你的肩宽长是（ ）厘米； 你的一步长是（ ）厘米； 你的一拃长是（ ）厘米。

《量一量，比一比》课后分析

备课过程： （一）教育理念上

为了切实提高学生的数学素养，让“学生全面、持续、和谐地发展”的要求落到实处，在数学教学中，我们就要彻底转变教育理念，不能让学生只会解答数学题目，更重要的是要让学生体验数学的作用，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力。所以，在教学《量一量，比一比》这节课时，我就确定了这节课的教学目标是让孩子们有估算的意识，在动手估测的过程中感受到数学可以给我们的生活带来方便。

（二）教学内容上

教学内容的选择，直接决定着一节课的成败。因此，在确定这节课上课内容时，我先查阅了一些资料，然后根据我们班里孩子的特点和以前师傅讲这节课给我印象最深的的地方统筹整合完成了大体思路。最终我确定了先课前测量“身体上的尺”，然后，用身体上的尺，量一量，比一比周围的物体。紧接着，让孩子们用周围的物体当做“尺”，量一量，比一比。最后，又让孩子们用这些尺描述一下不熟悉物体的长度。通过不断试讲，不断调整，我发现学生学习的兴趣浓厚了很多，学生的学习积极性也提高了很多。 （三）教学方法上

虽说“教无定势，学无定法”，但是分组教学法在我们这种大班额的情况下，确实是效率很高。在确定要用小组合作进行授课之后，我就开始让班里的孩子学着使用小组。我先是把小组分好，选好组长，然后给孩子们明确组长和组员的作用。组长：安排发言顺序，控制发言声音，作好记录等等。组员：积极思考，听从组长安排。完成这些工作之后，我每节课都会使用小组教学，我发现孩子们开始喜欢这种课，而且我也发现这样的小组教学有很多优点，例如，学生积极性提高了，学生讨论的机会多了，交流的机会多了，方法也多了。而且很多方法都来源于学生，老师有时候都会觉得很不可思议。

这里有一个小插曲。在确定小组讨论内容时，我一度确定的小组合作的内容，孩子们听不清楚，试讲了两次都是这样的结果。我就开始想到底应该怎么说。后师傅对我说，在《让学生都爱听你讲》一书写道：“如果你下的指令，孩子们没有按照你说的去做，就说明，他们真不明白。”于是我们开始讨论，到底应该确定什么样的讨论内容。讨论内容必须有讨论的价值，孩子们还必须明白。 授课效果：

本节课在学生课前测量的基础上，进一步对自己身体上的尺有新的认识，从而加深对米、厘米的认识。以在没有尺子的情况下想大致知道物体的长度的需求，激发了学生认识身体尺子的欲望。通过运用身体上的尺测量周围物体的长度，培养了学生的用数学的意识，从而锻炼了学生的实际操作能力和创新思维能力。 改进方向：

当然，这节课还有很多问题。例如评价语很少，不具体；刚开始，有一些紧张，中间也有些语无伦次，备课挖掘教材，还是不够充分等等。但是我会努力，在以后的教学过程中，端正态度，不断思考，不断反思，不断请教，争取有更大的进步。

《量一量，比一比》课标分析

在义务教育新课程标准中，对于第一学段的综合实践内容是这样阐述的：

1、 通过实践活动，感受数学在日常生活中的作用，体验运用所学的知识和方法解决简单问

题的过程，获得初步的数学活动经验。

2、 在实践过程中，了解要解决的问题和解决问题的办法。 3、 经历实践操作的过程，进一步理解所学的内容。

这是一节“综合与实践”的主题活动课。目的是让学生在实践操作活动中，积累丰富的测量经验，并将直接经验与间接经验相结合，逐步发展学生的数感。 教材的编排有以下三个特点：

1、 以学生自己和身边的物体作为感知、认知未知长度的标准“单位”。

人本主义心理学代表人物罗杰斯说：熟悉的未必是熟知的。为了增强学生对“量”的实际意义的理解，可以从学生熟悉的量的认识开始。教材首先呈现了学生测量与自己密切相关的物体的长度或者高度的情境，包括测量自己的身高、肩宽、两臂伸开后两手间（一庹）的距离，讲台的长度、讲桌的高度、教师的长度等等。通过测量，是学生对自我有更加清晰的认识，进而认识身边的事物，并为在后面的活动中以此作为标准“单位”做好铺垫，同时也为学生今后逐步建立自我与未知事物的联系，了解未知的事物奠定了基础。 2、 突出体现了描述方式的直观性和多样性。

基于学生已有的知识经验和长度单位换算的复杂性，在让学生用合适的方式描述鳄鱼的长度时，教材采用可见的。直观的图示的方式进行描述，具体呈现了两种描述方式：一种是将肩宽作为标准，一种是把一庹的长度作为标准。在实际教学中，学生还可以用其他方式描述，如步测等。学生的方式越多，积累的直观经验就越丰富，学生对“量”的实际意义的认识也就越深刻。

3、 为学生提供较大空间的实践探索的空间。

鉴于教材的篇幅有限，教材通过小精灵的话，让学生用多种方式进行实践。可以选择教材提供的内容，也可以选择自己感兴趣的其他内容，测量标准、测量结果都是学生根据实际情况而定的，使学生有更大的实践空间，利于获得丰富的数学活动经验。