四年级下册语文教案-第四单元15 白鹅(部编版)

教学目标

知识与能力

1.会认13个生字，会写15个生字。掌握多音字“看”。 2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

过程与方法

1．安排学生朗读课文，预习字词，理解课文大意。

2.学习作者抓住对象特点进行描写的方法，了解白鹅的特点，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

情感、态度与价值观

在反复诵读的基础上，体会作者对白鹅的喜爱之情。

重点难点

教学重点

理解课文内容，了解白鹅的特点，学习作者的表达方式。

教学难点

1．通过赏析重点语句，体会作者对白鹅的喜爱之情。 2．学习作者抓住对象特点进行描写的方法，体会作者用词的准

确生动和幽默风趣。

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

一、导入新课，揭示课题

鹅行方步傲如大将，犬窥饭罐猥似小偷。白鹅雪颈霜毛红掌，虽不及天鹅姿态优美，但也别有一种气质。它高傲威武，从容缓步，昂首高歌，大有蔑视世间万物之气势，颇有大将之风。甚至吃食时，鸡犬也只能远避窥伺，真是架子十足！今天，我们一起去看看丰子恺老先生笔下这只高傲的白鹅吧！(板书课题)

二、字词学习，基础积累

1．教师范读生字。重点指导生字中的平舌音“促”、翘舌音“侍”和后鼻音“昂、供”。

2．学生在课文中圈画生字词，借助字典解决生字词。 3．检查自学情况，教学生字新词。

(1)教读生字并组词造句。学习“馆、脾”等字时，可以结合图片；学习“颇”等字时，可以用猜字谜的方法；学习“促、剧、苟、譬、侍、附、敏、捷、供、添”等字时，可以用形近字对比的方法；学习“吠、昂”等字时，可以用动作表演的方法。

猜谜字歌示例：

波字去三笔，须字去三笔。组合在一起，程度高难比。(谜底：颇)

形近字歌示例：

促：有手莫捉弄，人人要保重。促膝来谈心，手足情意浓。 苟：荀子不苟安，退隐岣嵝山。花狗日夜伴，用笱捕鱼欢。 譬：开辟土地，不嫌僻静。譬如小屋，也可避风。 捷：渔家女小婕，身手很敏捷。睫毛会说话，和蔼又亲切。 供：拱形桥梁，洪水浩荡。共渡难关，供事家乡。 (2)对要求会写的字进行书写指导。

书写指导：

“吠”不要忘了右边“犬”字上的一点。 “促”右边“口”不宜过大，捺要伸展。

“颇”左高右低，左部撇画流畅，右部注意最后一笔是点。 “剧”左宽右窄，左部撇画宜伸展。

“苟”注意“句”第一笔为短撇，“口”向外探。 “譬”注意“言”的第一横长，盖住下方，顶住上部。 “侍”左部是“亻”，而非“彳”，注意和“待”的区别。 “馆”左部撇直且挺，横钩稍短，“官”竖为垂露竖。 “附”左窄右宽，偏旁是“阝”，两笔写成。 “脾”注意右部第六笔是撇。 “敏”反文撇短捺长些。 “捷”右部横多，宜紧凑。

“昂”注意下部与“卯、印”的区别，不要写成了“昴”。 “供”左窄右宽，右下部撇点有力。 “

添

”

左

窄

右

宽

，

右

下

是

”，不是“小”，不要少写一

(3)归类识字。

形近字归类示例：

居：剧(京剧)—据(根据)—锯(锯断)—踞(虎踞龙盘) 寺：侍(侍候)—待(等待)—持(主持)—诗(诗词) 每：敏(敏捷)—梅(梅花)—海(大海)—悔(后悔) 共：供(供养)—拱(拱桥)—洪(洪水)—烘(烘烤) (4)多音字。

看kān：看守 看家戏kàn：看见 看风使舵

角jiǎo：角落 角度

jué：角色 角斗

“点。ɡōnɡ：供给 供不应求供 nɡ：口供 供认不讳ɡò

(5)重点词语释义。

左顾右盼：向左右两边看。文中指鹅来到一个陌生的环境，东看看，西看看，一点儿也不拘谨。

高傲：自以为了不起，看不起别人，极其骄傲。 局促不安：形容拘谨、不自然、不安定的样子。 大模大样：形容傲慢自大或满不在乎的样子。

净角：戏曲角色行当，扮演性格刚烈或粗暴的男性人物，通称花脸。

滋味：①指味道；②比喻某种感受。

奢侈：花费钱财过多，享受过分。 三眼一板：比喻言行有分寸、有条理。

一丝不苟：连最细微的地方也不马虎，形容办事认真。 从容不迫：指非常镇静、不慌不忙的样子。 窥伺：暗中观望动静，等待机会，多含贬义。 扬长而去：大模大样地离开。 空空如也：空空的什么也没有。 不胜其烦：烦琐得使人受不了。

三、通读课文，整体感知

1．试着给课文划分层次，并概括每个部分的大意。

明确：第一部分(1)：点明白鹅的来历并介绍它给人的初步印象——高傲。第二部分(2～7)：从鹅的叫声、步态和吃相三方面表现鹅

的高傲。

2.试概括课文的中心主旨。

明确：本文从叫声、步态和吃相三方面描写了白鹅“高傲”的特点，表达了作者对白鹅的喜爱之情。

四、课堂小结，效果强化

课文围绕“白鹅”写了什么？(教师指名让学生回答：写白鹅的高傲。)白鹅的“高傲”体现在哪些方面？(学生齐答：白鹅的叫声、步态和吃相三方面。)通过这节课的学习，我们了解了课文的主要内容和整体结构，课后同学们可以带着问题再读课文，想一想：白鹅的高傲表现在叫声、步态和吃相三方面，具体是怎样的呢？作者又是如何表达对白鹅的感情的？

五、练习设计，巩固提升 请完成本课对应训练。

第二课时

一、复习旧知，导入新课

1．听写词语：犬吠 督促 偏颇 喜剧 苟活 譬如 侍卫 馆藏 附属 脾气 敏捷 昂首挺胸 提供

2.导入新课：同学们，上节课我们初读课文，了解了课文大意。这节课，我们就来看看白鹅的高傲表现在叫声、步态和吃相三方面，具体是怎样的，以及作者是如何表达对白鹅的感情的。

二、课文研读，突破重难

1．阅读第一部分，思考并回答问题。 (1)第1自然段的第1句话有什么作用？

明确：第1自然段的第1句话点出了这只白鹅的来历。 (2)第1自然段中，作者用“伸长了头颈”“左顾右盼”来形容白鹅，有什么好处？

明确：作者在这里运用了动作描写，“伸长了头颈”“左顾右盼”等词形象地写出了白鹅初到陌生环境时不卑不亢的样子。

(3)怎样理解“好一个高傲的动物！”这句话？

明确：“好一个高傲的动物！”这句话是作者见到白鹅后的心理活动，也为下文具体写白鹅的高傲之处做好了铺垫，奠定了基础。

2.阅读第二部分，思考并回答问题。 (1)第2自然段在文中起什么作用？

明确：第2自然段是一个过渡段，起承上启下的作用，集中概括了白鹅“高傲”的具体表现。不仅承接了上文“好一个高傲的动物”，还引出了下文“鹅的叫声”“鹅的步态”“鹅的吃饭”等内容，使文章表达自然，条理清楚。

(2)第3自然段第1句话有什么作用？

明确：这句话是本段的中心句，用拟人手法具体描写了鹅叫声的特点。

(3)第3自然段将鹅和狗进行对比起到了怎样的效果？ 明确：运用了对比的手法，将鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”进行对比，突出了鹅的叫声“大”且“严厉”的特点。

(4)第4自然段写了什么？

明确：第4自然段具体描写了鹅的傲慢的步态。

(5)“大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅

的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”这句话运用了什么修辞手法？这样写好在哪里？

明确：运用了对比和比喻的修辞手法。一方面把鹅的“大模大样”的步调与鸭的“局促不安”的步调进行对比，反衬出鹅的“从容”；另一方面，用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的“从容”，更显出了鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。

(6)从“毫不相让”“咬你一口”中，你读出了什么？

明确：“毫不相让”“咬你一口”形象地写出了鹅的傲慢、不可一世。

(7)第5自然段第1句话有什么作用？

明确：这句话是本段的中心句，总写白鹅吃饭令人发笑的特点。 (8)鹅吃相的可笑表现在哪些方面？

明确：①它需要三样东西下饭：水、泥和草；②吃法三眼一板，一丝不苟；③做法循规蹈矩，不会变通。

(9)第6自然段写了什么？

明确：第6自然段写附近的狗偷食，以及人侍候“鹅老爷”吃饭的有趣场景。

(10)把鹅称作“鹅老爷”，你从中体会到了什么？

明确：“鹅老爷”这一称呼明贬实褒，从中不难体会出作者对鹅的喜爱之情。

(11)第6自然段中，作者用什么手法表现了鹅的派头？ 明确：作者运用了对比手法。通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来”“立刻逃往篱边”等如小偷般猥琐相的描写，反衬出鹅的循规蹈矩，“老爷”派头。

(12)试赏析语句“鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周”。 明确：此句运用拟人的修辞手法，用“昂首大叫”“责备”说鹅在耍老爷脾气，形象且生动。

(13)第7自然段写了什么？

明确：第7自然段写鹅吃饭必须要有人侍候的原因。 (14)课文最后一句话说鹅“架子十足”有什么作用？

明确：前后照应，“架子十足”与前文的“高傲”相照应，再次显示了鹅高傲的形象特征。

(15)作者说“我们不胜其烦”，鹅“真是架子十足”，是讨厌鹅吗？

明确：不是讨厌，而是喜欢。这是作者运用反语的修辞手法来表达自己的感情。“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语恰恰表现出鹅的个性，从中可以看出作者对鹅的喜爱之情。

教师点拨：

反语，即“说反话”，运用跟本意相反的词语来表达本意，是一种带有强烈感情色彩的修辞手法。

反语有表面和里面两层意思：表面上的意思是词语本身所具有的；而里面一层意思则是说话者的真正意思，这个意思是由特定的语言环境所赋予的。

反语主要分为讽刺反语和风趣反语。讽刺反语是字面为褒义，实际是为了表达贬义的本意，暗含讽刺、批判；而风趣反语是字面为贬义，实际上表达的是褒义，体现了作者的诙谐、幽默。

3．(出示“阅读链接”)对比阅读《白鹅》和《白公鹅》，比较一下两位作家对白鹅的描写有哪些相同和不同之处。

明确：相同之处有：①行文结构上，都是先介绍鹅的特点，再具

体描写。《白鹅》的线索更加清晰一些，它以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述鹅高傲的特点；《白公鹅》则以“海军上将”喻鹅，突出鹅的派头，接着描写这只白公鹅走路“慢条斯理、不慌不忙”和争抢浅水滩的趣事。②在描写方法上，两篇课文都非常注意拟人手法的运用。作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予了它们以人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。③都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。《白鹅》的作者虽然口口声声言其“架子十足”，是“鹅老爷”，言语间却流露出无法掩饰的亲昵；《白公鹅》中写道：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里……因为它自认为是这条河的主宰。”作者的无可奈何中同样透露出了对鹅满心的喜爱。④另外，作者的语言都风趣幽默，用词也有许多相同之处。

不同之处主要有：①语言风格不同。由于国籍不同，民族不同，两位作家的语言也带有各自鲜明的特点。如前者把鹅称作“鹅老爷”，后者说鹅“理当荣膺海军上将衔”，读来给人以不同的形象感。②叙述的语气不同。虽然两位作者都是非常喜欢鹅的，但从叙述中，却能感受到不同的语气。丰子恺更多的是善意的揶揄，如“我们这位鹅老爷”“附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气”；叶·诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道，这在文中很多地方都有体现，如“要是可以把授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了”“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的”。

三、课堂小结，效果强化

一提到鹅，谁都会随口吟出：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”《咏鹅》这首诗着眼于鹅的形象——色彩的

美丽和姿态的优雅，而《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅的性格——高傲。通过作者幽默风趣的语言描述，白鹅的有趣、可爱跃然纸上，也让我们看到了作者对生命的关爱、对生活的热爱。

四、练习设计，巩固提升 请完成本课对应训练。

五、板书设计，知识构架

叫声：严肃郑重、厉声呵斥举止高傲

白 鹅 分写步态：步调从容、大模大样架子十足个性鲜明吃相：三眼一板、一丝不苟

总写：高傲的动物