教育学 教案

如何上课，如何说课

(第一课时)

教学目标：

1.知识与技能：掌握上课的涵义，知道课堂教学的基本步骤及要求；

2.过程与方法：掌握讲授法、谈话法、讨论法这三种教学的基本的方法； 3.情感态度与价值观：形成理论联系实际，具体问题具体分析的意识。

教学重点：掌握讲授法、谈话法、讨论法这三种教学方法。

教学难点：能根据学科内容和性质以及学生已有的知识经验选择有效的教学方法开展教学。

教学准备：教学PPT。

教学过程： 一、导入

提到“上课”大家首先想到的就是“教学”，那么上课和教学有没有区别呢？ 教学是在一定教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。可见教学是教师教和学生学的双边活动，是教与学的统一。一方面，教不同于学，另一方面，教与学互相依赖、互为基础。

上课是教学工作诸环节的中心环节，是教师将自己的教学设想付诸于课堂实施的过程，是教师专业水平和教学能力的综合体现。

由此可见，教学不等于上课。教学是教师教和学生学的双边活动，而上课着眼于教师的教。现在我们一起来探讨如何上课。（板书课题：如何上课）

二、新授

提高教学质量的关键是上好课，怎样才能上好呢？无疑，必须以现代教学理论为指导，遵循教学规律，贯彻教学原则，灵活运用教学方法。下面我们一起来看看课的类型、上课的要求、教学的基本方法以及教学方法的选择与运用。

（一）课的类型

新课、复习课、练习课、检查课、实验课、参观课、实习课 （二）上课的要求 1.讲课的科学性要求

目标明确、内容正确、重点突出、方法得当、组织有序。 2.上好课的艺术性要求

①课的设计艺术：新颖、独特、吸引人，结构清晰而曲折，过程紧凑而高

潮迭起。

②语言艺术：语言优美、准确、诙谐、幽默 ③板书艺术：条理清楚，字迹优美

④借助于现代教育技术：图景、音乐、多媒体

（三）教学的基本方法

你所了解的教学方法有哪些呢？

生答师总结：教授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。但是在课堂教学中我们采用得较多的主要有三种教学方法：教授法、谈话法、讨论法。下面我们一起来探讨这三种教学方法。其他方法大家课后自学。

1.讲授法

讲授法是教师运用言语来传授知识的方法，又分为讲读、讲述、讲解和讲演四种。

讲读法：读（教科书）与讲的结合，边读边讲，也称为串讲。 讲述法：表述事件、知识，主要解决“是什么”的问题。

讲解法：分析、论证概念、原理、规律、公式等，主要解决“为什么”的问题。

讲演法：采用报告的形式，兼有“述”和“解”的作用，完整地讲明某一课题或专题。

（1）讲授的基本要求：

①讲授应有系统性，层次分明，条理清楚，重点突出。符合知识本身的逻辑关系和学生的认识规律。

讲授法对应的是学生的接受学习。奥苏贝尔的有意义接受学习理论表明，当材料本身具有逻辑意义，并且教师能把新知识中的信息和学生原有的认知结构相联系，使学生的认知结构发生同化或顺应等变化的时候，这时的接受学习也是有意义的。

②避免平铺直叙的讲授。

讲课应根据教学内容的主次、难易、顺序和系统而采取精讲、细讲、先讲、后讲、重讲、串讲或不讲。

③激发学生的学习兴趣，启发学生思考。

因为这种教学模式是以教师讲授为主，是一种单向的信息传入，极易使学生处于被动的状态。成功地运用该模式在于调动学生的积极性，激发学生的思维。 ④提高语言艺术。

教师的语言要准确，生动，简练，流畅。语速适中、顿挫有致。 ⑤注意使用板书、图表、直观教具及现代化教学设备等辅助。 板书要内容简练、布局合理、条理清晰。

（2）讲授法的基本模型 该模式主要采用教师讲授，学生听讲的方式进行教学。要求教师依据学生的认知特点和已有知识重新组织教材内容，帮助学生建立起新旧知识的练习，利用生动形象的语言讲授给学生。学生通过听讲进行想象、思维和记忆，从而获取知识。

教师 组织教学 导入新课 讲解教材 总结练习 布置作业

学生 产生学习动机 →感知教材→ 理解教材→ 巩固知识→运用知识

2.谈话法

是教师按一定的教学要求向学生提出问题让学生回答，通过问答、对话的形式，引导学生进行思考，让学生获得知识，提高能力的方法。

（1）谈话法的历史渊源：中国：孔子的启发式教学，外国：苏格拉底的“产婆术”。以下是苏格拉底与青年尤苏戴莫斯关于正义的一段对话。这段对话典型地体现了知识产婆术的特征：

“虚伪是人们中间常有的事，是不是?”苏格拉底问。 “当然是”，尤苏戴莫斯回答。

“那么，我们把它放在两边的哪一边呢?”苏格拉底问。 “显然应该放在非正义的一边。”

“人们彼此之间也有欺骗，是不是?”苏格拉底问。 “肯定有”，尤苏戴莫斯回答。 “这应该放在两边的哪一边呢?” “当然是非正义的一边。” “是不是也有做坏事的?” “也有”，尤苏戴莫斯回答。 “那么，奴役人怎么样呢?” “也有。”

“尤苏戴莫斯，这些事都不能放在正义的一边了?” “如果把它们放在正义的一边，那可就是怪事了。”

“如果一个被推选为将领的人奴役一个非正义的敌国人民，我们是不是也能说他是非正义的呢?” “当然不能。”

“那么，我们得说他的行为是正义的了?” “当然。”

“如果他在作战期间欺骗敌人，怎么样呢？” “这也是正义的。”尤苏戴莫斯回答。

“如果他偷窃、抢劫他们的财物，他所做的不也是正义的吗？”

“当然是。不过，一起头，我还以为你所问的都是关于我们的朋友哩。”尤苏戴莫斯回答。

“那么，所有我们放在非正义一边的事，也都可以放在正义的一边了?”苏格拉底问。

“好像是这样。”

“既然我们已经这样放了，我们就应该再给它划个界限：这一类的事，做在敌人身上是正义的，但做在朋友身上，却是非正义的，对待朋友必须绝对忠诚坦白，你同意吗?”苏格拉底问。

“完全同意”，尤苏戴莫斯回答。 苏格拉底接下去又问道：“如果一个将领看到他的士气消沉，就欺骗他们说，援军就要来了，因此，就制止了士气的消沉，我们应该把这种欺骗放在两边的哪一边呢?”

“我看应该放在正义的一边”，尤苏戴莫斯回答。

“又如儿子需要服药，却不肯服，父亲就骗他，把药当饭给他吃，而由于用了欺骗的方法竞使儿子恢复了健康。这种欺骗的行为叉应该放在哪一边呢?”

“我看也应该放在同一边”，尤苏戴莫斯回答。

“又如，一个人因为朋友意志沮丧，怕他自杀，把他的剑或其他这一类的东西偷去或拿去，这种行为应该放在哪一边呢?”

“当然也应该放在同一边。”尤苏戴莫斯回答。 苏格拉底又问道：“你是说，就连对于朋友也不是在无论什么情况下都应该坦率行事的?” “的确不是。”尤苏戴莫斯回答，“如果你准许的话，我宁愿收回我已经说过的话。”

（让学生分析这段对话，思考谈话法的要求，学生回答得不完整，师再以参与者的身份补充完整）

（2）谈话法的要求： ①问题明确，有启发性。

②提问对象要普遍，面向全体，因人而异。

③问题要适量适当，发问应该是学生能够理解的，而且要避免重复的连锁式发问。

④有计划性围绕主题，问在关键处、模糊处。

⑤注意等待和延时评价。新颖独特的见解往往都出现哎思维过程的后半段。 ⑥谈话结束时要总结。

3.小组讨论法 又称课堂讨论，是教师或学生提出有商榷性或探讨性的问题，组织全班或分组对问题进行讨论。讨论法不仅是为了探讨问题，还是培养学生参与意识、民主意识和合作精神的重要途径。 （1）讨论教学的步骤有： ①提出问题；

②列出讨论提纲； ③分组和准备； ④展开讨论； ⑤小组报告； ⑥总结。

（2）讨论教学的要求 ①自主学习奠基础 ②讨论题开放有深度 ③指点方法引路子 ④讨论小组要合作 ⑤全班交流来共享 （3）讨论法基本模型 教师 提出问题 组建小组 营造氛围 教师 指点方法 讲清要求 组织交流 程序 个人自主学习 小组合作讨论 全班交流探究 学生 教师

比较这三种教学方法，思考它们的优势与局限性。 （板书：） 教学方法 优点 局限 可以使学生在较短的时间内接不能很好地引起学生的思考，容易讲授法 受更多的知识 造成学生被动接受知识。 有助于培养学生的思维能力 要求学生具备一定的知识经验和谈话法 思维能力，否则会“启而不发”。 有利于发展学生的创造力、学生要求学生对要讨论的问题有所了讨论法 的社交能力与自主性，形成社会解。不然，讨论将会流于形式，不态度 尽不能取得良好的教学效果，反而浪费了教学时间。 生答师总结：讲授法是教学中的一种最经济、最常用的一种方法，可以使学生在较短的时间内接受更多的知识但是不能很好地引起学生的思考，容易造成学生被动接受知识。

谈话法有助于培养学生的思维能力。但它要求学生具备一定的知识经验和思维能力。

讨论法有利于发展学生的创造力、学生的社交能力与自主性，形成社会态度。但它要求学生对要讨论的问题有所了解，不然，讨论将会流于形式，不尽不能取得良好的教学效果，反而浪费了教学时间。

（四）教学方法的选择与运用

1.教学方法的选择

教学的成败在很大程度上取决于教师能否妥善地选择教学方法。你认为选择教学方法应考虑哪些因素？

(小组讨论，全班交流。)

师总结：教学方法纵然众多，但没有一种是万能的。不论是那种教学方法，要想发挥良好的效果，都必须考虑具体的教学情形。教师在选择教学方法时，主要考虑以下几个因素：

教学的目标与任务 教学内容的特点 学生的实际状况 ④教学方法的特性 ⑤教学效率的要求 ⑥教学的环境条件

2.教学方法的运用

默读、思考、圈画 分工、发言、倾听、集中 交流、品味、感悟、朗读 观察了解 倾听、了解、指点、引导 点拨、评价、小结 俗话说：教学有法，教无定法。不同的课型要求采取不同的教学方法。我们在运用教学方法是要注意： 综合运用多种教学方法 发挥教学方法的整体功能 坚持启发式的教学指导思想 ④机智灵活地使用教学方法

（五)上课总的要求

刚才我们探讨了这么多，那怎样的课才是一堂好课呢？

1.课堂导入要能与学生的生活经验相联系，激发学习的兴趣。 2.课堂讲述要跌岩起伏。 3.各环节要紧紧相扣 4.过渡自然。

5.课堂氛围民主开放。

6.教学过程流畅，教学目标落实到位。

最后，我想用诗句来概括上课的总体要求（边说边板书）：

导语：未成曲调先有情 讲述：语不惊人誓不休 环节：一枝一叶总关情 过渡：嫁与春风不用媒 氛围：山雨欲来风满楼 小结：似曾相识燕归来

三、课堂小结

通过这节课的学习，你有什么收获？ 生说师总结。上好一堂课的关键是灵活采用合适的教学方法，合理地组织教学，这就需要教师在上课前要充分解读教材，分析学情，以先进的教学理论为支撑设计教学。

四、布置作业：

观赏一则教学视频，写一篇评课稿。 板书设计：

如何上课

教学方法 优点 局限 可以使学生在较短的时间内接不能很好地引起学生的思考，容易讲授法 受更多的知识 造成学生被动接受知识。 有助于培养学生的思维能力 要求学生具备一定的知识经验和谈话法 思维能力，否则会“启而不发”。 有利于发展学生的创造力、学生要求学生对要讨论的问题有所了讨论法 的社交能力与自主性，形成社会解。不然，讨论将会流于形式，不态度 尽不能取得良好的教学效果，反而浪费了教学时间。

导语：未成曲调先有情 讲述：语不惊人誓不休 环节：一枝一叶总关情 过渡：嫁与春风不用媒 氛围：山雨欲来风满楼 小结：似曾相识燕归来

如何上课，如何说课

（第二课时）

教学目标：

1.知识与技能：知道说课的概念、说课的基本程序和注意事项；区分说课与上课；

2.过程与方法：能根据具体内容进行说课；

3.情感态度与价值观：形成理论联系实际、科学严谨的态度。

教学重点：说课的每一个环节如何说。

教学难点：如何根据学科内容和性质以及学情选择相应的教育理论进行说课。

教学准备：一则优质的说课的视频、教学PPT。

教学过程： 一、导入

通过前面的学习，大家对如何上课有了一定的认识，那么如何说课呢？今天我们一起来探讨如何说课。

二、新授

（一）说课的概念

平时大家对上课接触得对较多，有没有人了解说课呢？你认为说课是什么？ 引导归纳：说课是指授课教师在备课（或上课）以后，运用口头语言向听课教师、教研人员（同行）、领导系统介绍自己对某堂课（或某项内容）的教学设想及其理论依据，而后听者评议，双向交流切磋的一种教研活动形式。

要想更好地理解说课，首先要弄清教案与说课稿，上课与说课的区别 教案重在表达“怎样教”，说课稿重在表达“为什么这样教”。 上课是教学设计的实施阶段，说课是阐述自己的教学设计。

（二）说课的内容

具体来说，说课主要包括五个方面内容：说教材，说学情，说教法，说学法，说教学过程。

核心是在说明“教什么”和“怎么教”的基础上，阐明“为什么这样教”。重点在于“说理”。

（板书：教什么？怎样教？为什么要这样教？）

如果在备课之后上课之前进行说课，那么，说课主要反映的是： 1、我是怎样备课的？

2、根据备课中的教学过程设计我预期将如何展开教学。 3、我预期学生的达标度将会怎样？

（三）说课的分类

从教学过程看，说课可分成二大类型，三种形式，四个层次。 二大类型：课前说课和课后说课。

课前说课是指教师在备课后、上课前对一堂课的教学方案设计的阐述；课后说课是指教师在上课后对一堂课的教学方案设计的分析和介绍。一般情况下，说课通常采用课前说课这种类型。其中，课后说课是要有评价分析这个环节的。评价分析是你上完这一次课后反思你的教学目标是否达成，教学方法的现则是否得当等。

三种形式：整体说课、重点说课、微型说课。

整体说课也就是全面说课，包括说教材、学情、教法、学法、教程、评析等方面；重点说课即抓住一节课或一块教学内容的特点、重点或难点进行教学设计的说课；

四个层次：说一块（内容）、说一课序、说一章（或一单元）、说一本书。 一般而言，说课重点是说一次课的教学内容设计（设计思路），具体来说就是“为什么这样教”，要把教学设想、教学效果及其理论依据说清楚。

在现实生活中，说课一般有一下几种课型：研究性说课、师范性说课、评比性说课、综合性说课、提高性说课、争鸣性式说课、互补式说课、检查式说课。

3.说学法。主要包括两个方面：一是教师如何以学生为主体来设计教学；二是如何对学生进行学习方法的指导。

4.说过程：准备怎样安排教学过程→这样安排的依据是什么（与说教材的要求类似）→教学目标的实现点（练习设计，板书，拟提的问题，点名回答问题的预先安排等）

（四）“说课”设计的理论依据 “说课设计”依据什么样的教学理念？为什么要依据这样的教学理念（要结合学科特点、内容特点、学生年龄特征等来加以说明了）

可作为“说课”设计的理论的有： （1）系统科学理论；

（2）学习科学理论（行为主义理论；信息加工理论；认知建构主义理论）； （3）教育控制理论； （4）素质教育理论； （5）现代教育技术理论；

（6）研究性学习理论； （7）新的课程标准的理念；

（8）当代教学理论和学科教学法；

（9）体现各级各类学校实际的教学与课程改革的特色（校本）理论。 这些理论为说课教学的设计提出了明确的要求。

（五）说课的流程：

1.教材分析：

所要教的内容是什么——此内容在整个教材中的地位、与前后知识的关系、教材的编写意图及呈现方式；

教学目标是什么（教学目标的表述：知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观。说明确定的依据。）；

重点和难点是什么。

2、学情分析：学生的年龄特点，认知特点，已有知识与经验、技能与能力，学习方法和技巧，以及个性发展和群体提高等。

3、教法分析

用那些方法？为什么要用这些方法？简单介绍你准备用什么方法突出重点，突破难点。

应注意三点：一是说明授课中采取的教学方法以及相应的教育理论依据；二是阐明突出教学重点、突破难点的途径和措施；三是说明教学方法中蕴涵的现代教育理论和教育思想。

4、学法分析

主要包括两个方面：一是教师如何以学生为主体来设计教学；二是如何对学生进行学习方法的指导。

用得比较多的学法：自主学习、动手实验、交流讨论、调查分析等 5、教学手段

主要包括多媒体、教具、挂图等。

6、教学过程设计

导言、各环节、双边关系、学法指导、学生活动及、板书或演示，说明这样安排的好处。

准备怎样安排教学过程→这样安排的依据是什么（与说教材的要求类似）→教学目标的实现点（练习设计，板书，拟提的问题，点名回答问题的预先安排等）

通过以下三个方面予以说明：一是课堂教学结构及教学环节的设计安排；二是教学演示及多媒体等教学手段的运用；三是操作规范的解说。

7、板书设计

设计成纲要式的板书 8、反馈分析

包括反馈方法、手段、反应卡、答题卡、学习评价表等

9、评价分析

包括效果预测及自我评价 其中，评价分析中的自我评价是教学后的说课所特有的。课前说课没有这个环节。

（六）说课的评价

说课的评价应是说课具体内容与要求的细化与量化，评析说课的关键是制定和把握科学的评价标准，评价标准应包括以下内容：

1.教学目标全面、明确具体，尽可能的可测，重、难点确定得当。 2.教材的解读准确，教材处理科学合理。 3.教学方法的选择和运用科学、实用。 4.教学对象的分析准确、对策恰当。 5.教学过程：

总体设计合理，情景创设合理与恰当。教学环节环环相扣 。师生双边活动情况（学生的参与面及质量、学生的思维发展状态、个性的展示等）→时间的安排合理→板书设计层次清楚、重点突出→教学手段选择恰当、操作熟练→巩固训练明确、到位。

6.教师行为：仪表（端庄，大方，得体）→语言（精炼，准确，流畅，语音语调的变化；肢体语言运用合理、恰到好处）

总体评价：说课内容是否充实，层次是否清晰，语言是否简明扼要，是否有创新意识，是否有个性。

（七）说课的基本要求：

1.语言简练，层次分明，重点突出。 2.重点内容应明确具体，说明透彻。 3.理论与实践的有机结合。

（八）说课的注意事项 1.明确说课不是上课。

2.避免理论与实际相脱离。避免教学目标、教学重点的确定与教学大纲、教学内容相脱离。

3.注意各部分内容衔接和过渡自然。 4.时间不能太长（以10分钟为宜）。 5.突出可操作性。

6.可以预测效果但要注意措辞的准确性（说课现场一般没有学生，可以预测效果而不能说一定会有什么样的效果。因为说课的效果不是实然状态，最多是一个应然状态）

7.要有创新意识。

三、课堂小结：通过这节课的学习，你有什么收获？

说课就是在备课以后向同行或领导阐述你的教学设计，主要包括两个方面，一是怎么教，二是为什么这么教。说课有一定的程序，并且需要以一定的教学理论为指导。

四、布置作业

1.谈谈你对说课的认识。

2..说课与上课的区别与联系。

3.根据自己所教的学科自选一节内容写一份说课稿。下次课以小组派代表的形式举行说课比赛。

板书设计：

如何说课

教什么？怎样教？为什么要这样教？ 说课流程：

（一）.教材分析 （二）学情分析 （三）教法分析 （四）学法分析 （五）教学手段 （六）教学过程 （七）板书设计 （八）反馈分析 （九）评价分析