维普资讯 http://www.cqvip.com Ｎｏ．１２ 鏊！ ＴＩＭＥ ＥＩＤＵＣＡＴＩＯＮ Ｎｏｖｅｍｂｅｒ ２００６ 浅谈新课标下历史课堂教学设计 卢克菊 （山东省沂南县大庄中学 山东中图分类号：Ｇ６３３．５ｌ 文献标识码：Ｃ 沂南２７６３００） 文章编号：１６７２—８１８１（２００６）１２～００８３～０ｌ 新课程下的历史学科的内容已经基本克服了“繁、难、偏、 ２侧重自主学习、合作学习和教师引导相结合。 旧”的弊病，要求学生掌握的历史知识信息已经大为减少，更关 注的是学生学习历史的基本技能、学习方法和情感态度与价值 观，为学生牢固地掌握基本的历ｌ史知识信息提供了可能，为培 养学生的思维能力、分析和综合知识的能力等提供了空间 中学阶段的历史学科的知识内容已经大大减少，所涉及的 历史知识绝大多数是最基础性的、普及性的，其难度较过去大 为降低，学生通过自主学习能够鞑到一定程度的掌握和理解。 在传统的教学过程中，历史教师往往愿意不厌其烦地进行 讲解、分析、强调，这恰恰违背了新课程注重遵循学生认知规律 的特征，因而没有能够发挥学生在学习历史知识过程中的自主 历史教师向学生传递历史知识信息是学校历史教学的基 本功能；接受一定的历史知识信息是学生学习历史的最重要的 任务之一。没有了历史知识信息的传递，向学生传授学习历史 的方法、培养学生学习历史的习惯、塑造学生的个性和引导学 性，也没有体现学生在教学中的主体地位。 从某种角度上讲，在历史学习的过程中，没有学生的自主 学习，教师很难让学生的困惑之处主动地表现出来，导致教师 在教学过程中眉毛胡子一把抓，始终不能让学生摆脱被动学习 的状态而体现学生参与学习的积极性，也不能及时使学生学习 的状况表现出来，更不能有针对性地及时解决学生在学习过程 中遇到的疑惑或困难。 自主学习强调学生在学习过程中的参与，参与到制定一定 生树立正确的情感、态度、价值观就成了无本之木，无源之水。 因此，向学生传递历史知识信息是历史教师最基本的工作和任 务。而在新课程实施中，这种基于信息传递的常规课是最常见 的。 所谓历史知识信息传递，是指由历史教师将历史科学体系 中最基础的知识，如历史时间、历史事件、历史人物等，已经基 本形成统一认识的信息，在师生互动的基础上，经过一定的讲 解、双向交流活动，让学生得以掌握的一种教学活动。由于历 的学习目标、学习进度等，在学习过程中没有理解、掌握的情况 能够比较迅速地反馈给教师，同时也避免了教师大量的重复的 或无谓的讲解。这样通过自主学习辅以教师的指导、强调，学 生对基本的历史知识信息掌握的效率要高得多。 ３侧重对基本史实的了解和掌握 史基本知识的掌握，是学生学习历史的最基本的内容，因此，我 们将这一类以历史知识信息的传递为主的教学过程称为历史 常规课。 正是由于这类教学活动的基础性，它一般具有以下特点： 任何一种培养学生能力的教学，其涉及的内容、教师指导 的方式和学生学习的方式都不是单一的，作为以历史知识信息 传递为主要目的的常规课，显然也是如此。不同的是这类教学 较侧重于基本史实的了解和掌握。基本的历史知识是使学生 形成正确的历史时空概念和掌握基本的学习历史的方法的基 石，既是学生由感知历史到逐渐加深对历史认识的基础，又是 学生学习历史的最基本的要求。学生对基本历史知识的了解 和掌握程度，是常规课需要重点把握的内容。 ４信息传递手段的多样性 ｌ侧重于使学生掌握基础知识的方法和技巧 历史学科的知识体系是在基本的历史时间、历史人物、历 史事件等基础上构建的，基本的历史知识点也是学生进一步学 习历史的阶梯，没有掌握基本的历史知识，就谈不上具有积累 历史素养的基础。同时，在新课程的教学中，历史学科所具有 的教育任务和教育功能与学生掌握基本的历史信息的要求并 不矛盾。如果在新课程的教学中忽视了历史基本信息的掌握， 而单方面地追求现代教育技术和片面的活动方式，那么培养学 生学习历史的基本技能、历史思维、历史分析与综合能力都会 基于历史知识信息传递（常规课）的设计并不排斥现代教 学技术手段，更不排除学生通过各种活动来实现对基本历史知 识的掌握，但在设计这类课时，必须注重它所具有的特点，才能 在进行教学设计时做到有的放矢，取得良好的教学效果。 成为一句空话。历史课程标准在“知识与能力”中指出：让学生 “掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史 现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索”。作为基 于历史知识信息传递的教学课堂，就必须在对知识点进行归纳 的基础上，引导学生掌握基础知识的方法和技巧。在这方面， 课堂教学忌讳只勾画知识，让学生死记硬背，但这又恰恰是历 史教学中最容易犯的毛病。如果在历史教学中不摒弃让学生 完全地记诵知识点，课程改革就失去了意义。 一８３—
