充分关注“语言表达”,回归语文教学“初心”.doc

充分关注“语言表达 “初心”

回归语文教学

充分关注“语言表达”，冋归语文教学“初心” ——在语文教学中关注“语言表达”的思考与实践 广东省东莞松山湖实验小学张新元

摘要：语文课改，其路坎坷荆棘，充满艰辛。回顾我们的小学语文 课改之路，每个语文老师的经历，如同一只只小船，在新课程改革 的风口浪尖上跌宕起伏，有过迷茫，有过苦恼。追根溯源，是因为 我们的教学目标偏离了语文教学的“初心”一一学科的本质。返璞 归真，让语文教学回归学科本质，这是摆在我们每一个语文老师目 前的“本务之责”。

关键词：语;解读；文本 “初心”本来是佛教用语。《肀严经》円：“不忘初心，方得始 终。”我们语文教学的“初心”是什么？这还得从语文课程的性质 去思量。语文是一门实践性很强的学科，又是最重要的交际工具。 传统的语文教学关注的是文本的思想内容和语文知识分析，当我们 的语文教学与思想内容分析、单一的语文知识训练说拜拜的时候， 我们的语文教学该怎样从“理解课文内容”向“学习文本语言，充 分关注表达”美丽转身是放在我们语文老师面前一项长期而又艰巨 的任务。

如何让语文教学回归学科本质？结合观课及自身的教学实践，我觉 得语文课堂教学中的各种活动必须围绕“引导学生理解和运用祖国 的语言文字”为核心，立足文本教语文，关注表达学语文，积累语 言用语文，这是语文课程的根本任务，也是语文学科的本质所在。 一、立足“文本”教语文——咬定“文本”不放松

语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识。 语文教什么？是语言文字还是表达方法？丼实两者并不矛盾，矛盾 的是如何通过语言文字体会文本的表达方法，即在“得言”“得 意”的基础上“得法”。当学生通过文本的语言“领悟其意，明确 其言”，“得法”自然就水到渠成。

《开国大典》是一篇新闻通讯稿。讲的是1949年10月1日在首都 北京，三十万人参加开国大典的事件。很多老师囿于传统，将本课 的教学目标不是定位于学习场面描写的方法就是理解课文内容，感 受毛泽东的伟人风采。其实，深读文本，我们体会到本课文体的特 点非常突出一一新闻通讯稿。新闻通讯稿，对于学生来说非常陌 生，教什么？怎么教？教师的定位就显得尤为秉要！其实，新闻通 讯稿，鲜明的特点

就是语言文字的表达。新闻通讯稿的用语比一般 的文体比较讲宄用词，而这一历史事件的意义非同寻常，如何让学 生立足“文本”探究语言文字，既能体会到“新闻通讯稿”的语言 特点，又能体会到为新中国的诞生而自豪的内心及毛主席的伟大形 象呢？立足“文本”教语文，需要我们教师去粗取精，找到文本可 教的“关键点”。

通过文本解读，我们发现《开国大典》一文中值得去深究的句子： “三十万人的目光一齐投向主席台。” “这庄严的宣告，这雄伟的 声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。” “这庄严的宣告，这雄伟 的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全 中国人民的心一齐欢跃起来。” “三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬 起头，瞻仰这鲜红的国旗。”不难发现，这四句话反复出现了五次 “一齐”，教师反问学生：“这五个‘一齐’可否改为‘一起’ ？ 这两个词有什么区别？”学生通过比较，体会到“一齐”是表示动 作一致，整齐划一，而“一起”则没右这种感觉。“为什么人们的 动作是如此的整齐划一？”教师继续追问学生。进行比较，品悟到 原来是人们对毛主席的敬仰才会有这样的统一动作；宣告表明中国 从此站起来了，人们对此无比激动、兴奋、欢喜的心情是一致的； 人们面对中国升起的第一面国旗怀着无比敬仰的心情，连脱帽、肃 立的动作都一致。如果我们在教学中这样引导学生对比推敲，学生 就能加深对“一齐”的体验，通过对比，使学生对语言的敏感程度 得到逐步提高，从而品悟到“一起”与“一齐”的情感差异。

《开国大典》虽是一篇新闻通讯稿。但细读文本也可见笔端处处流 露出那种激昂、兴奋溢于言表的情感。新闻通讯稿，非常讲究用遣 词造句，非常注重语言文字的准确性，当然就要“斟词酌句”了， 是需要细细考究的，用“一齐”而不用“一起”就可管中窥豹了。 立足文本，通过比较品悟，不仅深入体会到人们那种激动、兴奋的 心情，也能体会到为新中国的诞生而自豪的内心，这样学生与文 本，学生与就达成情感共鸣了。

文本是我们学习表达方式的载体。立足“文本”教语文，这样的语 文教学才不会“南辕北辙”，更不会“事倍功半”。立足文本学语 言，学语言、会表达，这就是语文教学需要教的。 二、关注“表达”学语文——立根原在“表达”中

学习母语，主要不是靠传授知识，揭示规律，而是靠尽可能多地接 触语言材料，尽可能多地利用语文教育资源，在大量的、丰富多彩 的语文实践中培养语感，逐渐感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规 律。 语言文字是语文教学的灵魂，一切的语文教学活动离不开语言文 字，更离不幵表达方法的领悟。所谓强化“文本表达”，是基于教 材中一篇篇优秀的范文，抓住文木特点，感知语言的魅力，学习语 言的表达，

进而对学生进行语言训练，掌握与运用语言文字的规 律，这也是语文教学的本质所在。

对于议论文，在小学阶段不常见。六年级语文下册教材内容与呈现 方式，向初中教材过渡。如《为人民服务》这一课的教学目标是引 导学生初步掌握围绕主要观点分层论述的表达方法。如果我们的教 学目标不关注本文的表达方法，而只是一味的空说大道理，无异于 “蜻蜓点水”，纸上谈兵，枯燥乏味。如果我们另辟蹊径，挖掘文 本语言表达特点，在“得意”的基础上进行写法迁移一一 “得 法”，就很容易达成文本的主要教学目标——论述方法。

深入解读文本，《为人民服务》这一课围绕中心论点“我们这个队 伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的”，从四 个方面进行论述：如何对待生死、如何对待批评、如何对待困难、 如何对待同志。对于论点和分论点学生很容易找到，但文本是怎样 进行论述的？教者与学生的对话如下：

师：毛主席在论述中运用了哪些方法？请在文中找出相关语句。 生：课文第二段毛主席引用司马迁的话，采用了引用名言的方法。 师：引用名人的话，可以增强文章的说服力，这也是议论文常用的 论述方法。请在第二段批注“引用”。

生：课文第三段举了李鼎铭“精兵简政”的例子，这里采用了举例 论证的方法。

师：举例论证，事实胜于雄辩，更有说服力了。

生：课文第二段“为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖 力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻”这一句采用 了对比论证的方法，论证两种人的“死”的意义和价值不同。

师：你很会发现！而且你说的这一点很重要！通过对比，我们要树 立正确的人生观。

生：在第四段中，毛泽东为了能把为人民服务的道理一层一层地讲 清楚，用了 “因为、所以，如果、就，不管、都，只要、就”等关 联词语，使论述既严密又全面，这种论述方法叫做“讲道理”。

师：对！我为你的发言和发现“点赞”！连用关联词，既能使句子 之间的逻辑关系更为紧密，还能增强说服力！

从师生的对话不难看出，教者充分关注文本的“表达”，从文本的 语句中体会文本表达效果的妙处。抛弃枯燥的说理，紧扣文本的表 达方法；另辟蹊径的视角，走出文体的传统教法；强化语言文字的 深度与广度，引领学生深入地触摸与感悟。教者强化语言文字的表 达，旨在为真正学语文，用语言文字铺好路，搭好桥！

三、积累“语言”用语文——会用“语言”乃本质 语文实践，最重要、最关键的是“用”。学习语文必须有足够的

“积累”，这是不容忽视的规律；但是，“积累”是为了 “用”。 崔峦教授指出：“要由‘教教材’变成‘用教材教’；由‘教课 文’变成用课文学语言、用语言；巾分析课文内容的教学，转向以 策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理 解能力、运用语言能力以及学习能力。”既然语言的学习是语文教 学的头等大事，是语文教学的根，我们就要紧紧凭借课文这个“例 子”，最大限度地挖掘文本的“表达”因子，为学生搭建扎实的语 言实践的平台，引导他们在课堂实践中内化语言，运用语言，积累 语言，从而提升他们的“语文能力”。

《萆虫的村落》是一篇文质兼美的经典美文，孩子们很喜欢读这样 的课文。但是，教好这样的课文却很难。之所以难，是因为对语言 的积累上，从输入到输出这一过程，孩子们在仿写时容易受到原文 的影响，思维和想象容易受到较大的限制。如果教者抓住其中的一 点，加以突破，以点带面，带领学生走进文本描写的场景，想象并 感悟这些场景中蕴藏着虫子们怎样的情怀和品质，只有明确地感悟 到这一点，才会在仿写和创作中有意识地加以运用。如文中“迎接 亲人”这个场景，“娇小的”甲虫是游侠的什么人呢？它们对视良 久，是想说什么呢？可以通过师生、生生对话加以再现，以进一步 感受虫子们生活的快乐和其乐融融。

如《只有一个地球》，通过文本解读，关注文本的遣词造句，一个 “只有”体会到地球很美丽，但是很渺小；一个“不加节制”体会 到地球很无私，但是人类很贪婪；一个“本来”体会到资源可以再 生，但是人类却非常愚昧；一个“至少”体会到设想移居，但是一 切只是妄想。四个具有强烈的对比，不仅仅是用词的严谨与科学， 更概括了文本的内容，还向我们强烈暗示文本的表达方法其实是强 烈对比！我们可以以此作为写的“点”。推而使之，我们的读写迁 移就可以这样设计了： “地球 _________ ，但是 _________ 。”这种 设计，一方面是模仿文本的表达方式，另一方面是训练学生的逻辑 思维。一举两得，这是抓住表达方法上的特点促进读写统一的妙 处，更是教师创造性地运用教材，促进读写结合的方式。

语言的积累是一项长期而又艰巨的工程！俗话说得好，读书破万 卷，下笔如有神。只有积累丰富的语言素材，才能“下笔如有 神”。读写迁移是语言积累的重要途径。教学中，以文本为范例， 对文本的表达方法加以创新和借鉴能在读写迁移中自然而然地积累 丰富的语文材料。 语文教学的落脚点在语言文字上。无论是语言文字的理解，还是语 言文字的表达与运用，需要我们紧紧抓住语文课程的本质，既不能 干巴巴地将语言文字与文木隔离进行孤立地理解与运用，也不能走 入玩文字游戏的误区，而应将理解的语言文字的方法转化为学生真 正的阅读

能力，将运用语言的能力转化为学生读写能力并最终为学 生语文素养的提升奠基！

语文既然姓“语”名“文”，那么语文课堂教学就应该立足语文学 科的“本” __学语文，用语文，在学语言、用语言中掌握这个工 具。 语文教学的根基在语言文字，小学语文教学，勿忘“初心” 一一充 分关注语言文字表达。