中学教师阅读现状调查研究

叶本刚

【期刊名称】《《湖北教育·综合资讯》》 【年(卷),期】2013(000)003 【总页数】4页(P8-11) 【作 者】叶本刚

【作者单位】厦门大学教育研究院 【正文语种】中 文

教师阅读具有其专业价值。著名教育家朱永新说：“教师读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。”现在的中学教师很少有人读书，有的教师甚至除教科书之外基本不读书，就连教育理论的书也读不了几本，更谈不上博览群书了。基于以上情况，我们开展了本次研究，以期了解中学教师的真实阅读情况，为提升教师阅读水平提供对策与建议。 研究方法与内容

本研究采用整群随机抽样的方法，选取厦门市三所直属、区属学校的中学教师为研究对象进行问卷调查。调查问卷的内容包括：阅读的意义，阅读时间、方式，书籍种类、来源，阅读策略等。共发放125份问卷，回收125份，回收率100%；有效问卷120份，有效率96%。其中男 44（36.7%）、女 76（63.3%）；文科 68（56.7%）、理科 52（43.3%）；初中58（48.3%）、高中62（51.7%）。调查

数据采用SPSS12.0统计软件进行统计分析。 调查结果与分析

（一）调查对象的基本情况

本次调查以120名中学教师为对象，基本情况如表1。

表1 调查对象的基本情况现任职称中教三级中教二级中教一级中教高级人数（%）3（2.5）57（47.5）37（30.8）21（17.5）教龄5年以下5-10年11-20年20年以上人数（%）9（7.5）59（49.2）30（25.0）22（18.3）原始学历大专以下大专本科硕士以上人数（%）0（0）16(13.3)93(77.5)11（9.2）最后学历大专以下大专本科硕士以上人数（%）0（0）3(2.5)91(75.8)26(21.7)年龄30岁以下30-39岁40-45岁45岁以上人数（%）32（26.7）56（46.7）19（15.8）13（10.8） （二）调查结果

1.教师的阅读时间、阅读数量、阅读满意度

表2 教师每天读书时间3小时以上5.8时间百分比1小时以内41.7 1-2小时45.8 2-3小时5.0

从表2中可以看出，10%以上的中学教师每天的读书时间在1小时之内，近90%的中学教师每天用于读书的时间在2小时之内，只有极少数的中学教师每天拿出2个小时或更多的时间读书。这反映出一个问题，即绝大多数教师读书的时间很少。 表3 教师近五年每年平均读书量读书量百分比4本以上53.3 1本3.3 2本15.8 3本27.5

表4 读书时间占闲暇时间的比例六分之一以下16.0占用比例百分比二分之一以上5.9四分之一37.0五分之一41.2

以5年为一个时间段，调查教师在这个时间段内每年的读书量，从表3中发现53.3%的教师每年平均读四本书以上，19.1%的教师每年平均才读一两本书；从表4中发现只有5.9%的教师会拿出二分之一以上的闲暇时间读书，接近60%的理科

教师只用闲暇时间五分之一以下的时间看书。可见，教师并不是没有看书的时间，而是闲暇时间没用在看书上。

表5 教师对自己和他人阅读量的态度不符合符合50.4%38.6%31.7%一个人每年平均阅读10本书，他的阅读量很大我认为自己同事的阅读数量很大我对自己的阅读量满意22.6%26.9%42.5%有时符合有时不符合26.9%34.5%25.8% 从表5中可以发现，在本次调查中，以一个教师平均每年读十本书为基本标准，衡量其阅读量大小，结果有超过一半的中学教师认为这个阅读量很大，只有22.6%的教师认为阅读量不大；在问及自己同事每年的阅读量是否很大时，只有38.6%的教师认为自己同事每年的阅读量很大。这一调查结果与前面得出的教师每年的阅读量偏低相吻合。而在问到对自己的阅读量是否满意的时候，三分之一以上的教师对自己目前的阅读量表示满意，42.5%的教师不满意自己的阅读量。

表6 教师认为自己和同事阅读量过少的原因原因百分比没时间63.0%其他7.6%没兴趣7.6%无书可读2.5%缺少阅读氛围19.3%

表7 读书过程中教师的主要困惑主要困惑百分比不知读什么书28.8%不知怎么去读11.9%读书后没收获18.6%其他40.7%

从表6中，可以发现，当问到什么原因造成了自己和同事的阅读量过少呢？没时间和缺少阅读氛围是主要的原因。除以上原因外，很多教师在读书过程中存在很多困惑，比如，不知道读什么书、应怎样读书，以及读后感觉对提高自身专业素养没有多大的收获，当然还有其他的一些原因，比如找不到自己想读的书籍、读后感觉没用等。

2.不同学科教师的阅读情况

表8 不同学科中学教师每天的阅读时间情况T P每天阅读时间文科理科1小时之内45.6%36.5%1-2小时44.2%48.1%2-3小时2.9%7.7%3小时以上7.3%7.7%0.692 0.491

从表8中发现，.7%的文科教师每天阅读时间在两小时之内；而对于理科教师来说，84.6%的教师每天的阅读时间在2小时之内，虽然在数据的比例上来说，理科教师在阅读时间上比文科教师要多，但是由于T=0.692，P=0.491>0.05，所以文理科教师每天的阅读时间状况并不存在显著性差异。 3.不同学段教师的阅读情况

表9 不同学段教师每天的阅读时间情况每天阅读时间初中高中1小时之内43.1%40.3%1-2小时51.7%40.3%2-3小时0 9.7%3小时以上5.2%9.7%T P 2.705 0.009

从表9中可以发现，94.8%的初中教师每天阅读时间在2小时之内，每天读书时间超过2小时的教师只有5.2%；而对于高中教师，80.6%的教师每天阅读时间在2小时以内，19.4%的教师每天读书时间超过2小时。很显然，高中教师平均每天的读书时间要比初中的多很多。又因为T=2.705，P=0.009＜0.05,所以初高中理科教师每天的阅读时间状况存在显著性差异。 4.中学教师的基本信息与本身每天阅读时间的相关分析

表10 理科教师阅读情况与基本信息的相关分析（r值）（*表示在0.05水平显著相关）现任职称0.281*0.057 0.191*r值每天阅读时间近5年，平均每年读书量个人藏书量原始学历-0.074 0.013 0.001最后学历-0.138-0.019 0.063年龄0.287*0.123 0.194*教龄0.217 0.142 0.178

从表10中可以看出，年龄、教龄以及现任职务对中学教师每天的阅读时间影响较大；而且他们之间的关系是正相关，也就是年龄、教龄越大，现任职务越高，教师每天的阅读时间就会越多，其中年龄和现任职称对教师每天阅读时间具有显著性相关。从近5年来年平均读书量来看，教龄和年龄对其影响较大，也是正相关。而从个人藏书量来看，年龄和现任职称对其有显著性正相关，同时教龄对其影响也较大。

（三）分析与讨论

1.中学教师在阅读方面存在的主要问题 （1）阅读时间偏少，阅读量偏低

从上面的数据可以发现，40%以上的中学教师每天的读书时间在1小时之内，近90%的中学教师每天用于读书的时间在2小时之内，只有极少数的中学教师每天拿出两个小时或更多的时间读书；53.3%的教师每年平均读四本书以上，19.1%的教师每年平均才读一两本书。以一个教师平均每年读十本书为基本标准，衡量其阅读量大小，结果有超过一半的中学教师认为这个阅读量很大，只有22.6%的教师认为阅读量不大；在问及自己同事每年的阅读量是否很大时，只有38.6%的教师认为自己同事每年的阅读量很大。中学教师阅读时间偏少，阅读量偏低的现状，着实让人担忧。

（2）教师阅读目的不正确，缺乏阅读计划

从调查问卷的数据中发现，42.0%的中学教师没有阅读计划，33.6%的理科教师偶尔会有阅读计划，而只有24.4%的理科教师有阅读计划。同时还发现他们的阅读目的不明确，因为数据显示43.5%的理科教师没有阅读目的。这样的结果会对教师以后的专业发展以及整体素质的提高有很大的影响。 （3）阅读种类偏少，阅读效果不明显

调查了解教师们读过的教育名著情况，只有少数教师填写具体书籍，有少数教师把《教育学》《心理学》教材当作教育名著，甚至有的教师从未读过。调查显示，虽然有52.9%的理科教师说会经常阅读科学类书籍，82.3%的文科教师说会经常阅读文史类书籍，但是当让他们写出自己曾经阅读过的科学类书籍有哪些时，只有少数教师作答，而且在作答的教师里面，大多数写的书名都是教学参考、本学科知识、教育教学案例等实用性书籍。这个结果反映出教师们阅读的种类和数量偏少，也反映出教师们阅读效果偏低。

2.存在问题的原因分析

阅读量过少的一个重要原因是教师缺少阅读时间。现实中很多教师没有时间读书，因为琐碎的班级事务缠身，每天忙于备课、批改作业、辅导学生、家校联系，应付各种检查，忙于各种考试、阅卷。当然也有些教师有时间读书，但却没有合理地利用自己的时间，而是把时间放在休闲娱乐上。调查中发现，阅读氛围对促进教师更好地读书非常重要，但现实条件是缺少良好的阅读环境。在升学率压力面前，在“分数至上”的原则面前，在与切身利益关系密切的相关考核评价面前，教育功利化倾向明显。阅读缺少的原因还有阅读资源缺乏。现在书的种类繁多，但是真正值得阅读的书却很少，尤其是找到一本自己想读的书更是难上加难，再加上正版书价格不菲，内容肤浅、错误百出的盗版书泛滥市场，教师难辨真伪便望而却步；有些教师缺乏阅读动力，认为自身经验丰富，不需要阅读；有的教师认为现在的东西更新很快，学习也来不及，干脆不去阅读。当然除了以上原因，影响教师阅读的因素还与阅读结构不合理、阅读面过于狭窄、阅读品位不高、阅读动机和自觉意识缺乏等教师的内在因素有关。 对策与建议

1.营造阅读氛围，开展书香校园活动

调查中发现，阅读氛围对促进教师读书非常重要。学校可以在校园内的走廊、宣传橱窗等阵地张贴宣传标语、宣传画、名人名言，教师可以自我设计布置具有书香特色的办公室环境，营造出一种浓郁的读书氛围。学校还可以建设教师书吧，为教师提供一个温馨的读书、交流的场所。

问卷中教师们建议，开展“书香校园”系列活动，可以推动教师阅读。学校可以要求教师制订读书计划，每位教师结合自己教育教学工作实际，明确读书内容，制订自己的个人读书计划。定期举办读书交流活动，以实施新课程为重点，结合教师的教学行为和生活体悟为主题，举办读书沙龙活动。开展好书推荐活动，定期举办

“读书论坛”，构建网络读书研讨交流的平台，在学校网站内开辟“品味书香”“读书随笔”等专栏，定期推荐优秀文章，组织交流教师优秀读书心得、书评等，为教师搭建一个读书、交流的平台，分享读书快乐。 2.提供图书资源，建立激励机制

针对很多教师不知道读什么书、怎样提供有效可读书籍的情况，我们需要提高图书馆藏书的质量、数量和实用性，改善图书馆的环境和氛围，购买图书时增加教师的参与度对于每所学校非常重要。学校需要切实改变图书馆藏书质量很差的现状，防止图书馆只是为迎接检查的摆设，提供适合教师阅读的图书。发动教师提供喜欢的书目，学校图书室定期购买教育类书籍，丰富阅览室的藏书。

学校应当建立教师阅读的日常机制和激励机制。比如学校要求全体教师每人每学期至少读完两本书，并完成读书笔记，写出读书心得，对于完成较好的教师给予适当表彰和奖励，对于读书氛围和效果较好的教研组给予鼓励。 3.减轻教师负担，转变教师观念

调查显示中学教师在教学准备、上课和作业批改之外，还承担了过多教学之外的工作，如学生管理、撰写各种计划和总结、应对各种检查、参加各种会议等。目前大批教师长期处于工作时间过长、心理压力过大、体力透支的亚健康状态，难有合适的时间阅读。减轻教师负担，特别是减轻教师教学之外的负担，是学校切实需要考虑的问题。

调查发现部分中学教师不喜欢阅读跟自己的观念有关，他们觉得阅读对于自己的实际教学没有太大的作用。学校是读书的场所，真正的教师必定是一个读书爱好者。教师的读书习惯会影响学生，每一个教师首先必须是一个读书人。教师的学习应秉承“学高为师，身正为范”的原则，教师可以通过读书，登高望远、高屋建瓴，指导与反思自己的教育实践，激发自己的思维能力和对教育问题的批评性思考，努力转变思想观念、思维模式，进行教育创新。

4.改变阅读方式，改善阅读习惯

在调查和访谈中发现，当前人们的阅读方式趋向多样化，纸质阅读与电子阅读并存。阅读从本质上说，是为了获取知识和信息，从这一点上来说，手机阅读与电子书阅读也具有相同的功能。但是深层次的阅读带给我们的是思维能力的提升，从这个角度看，手机阅读与电子书阅读相形见绌。教师的阅读方式可以纸质阅读与电子阅读相结合，充分利用纸质书刊和手机、电脑网络资源，达成自己的阅读目标。 针对教师们反映的读书效果和习惯问题，学校可以要求教师读好四类书：读经典名著，增文化底蕴；读教学专著，强教学实践；读教育学、心理学，悟学生心理；读报纸杂志，知天下大事。教师在阅读中，以原理掌握、方法实施为基础，以专业拓展、学科纵深为发展。文科教师可适当阅读科学类的书籍，理科教师可适当阅读文史类的书籍，加强通识阅读。强调通过阅读激发教师持久的兴趣，引发教师可持续的思考，从而形成终身阅读的良好习惯。