高职生求职行为与职业价值观_职业决策自我效能的关系研究_贾虹

黑龙江高教研究

HeilongjiangＲesearchesonHigherEducation

No．2，2014SerialNo．238

高职生求职行为与职业价值观、职业决策自我效能的关系研究

贾

虹，黄

颖

（苏州工业职业技术学院学生工作处，江苏苏州215000）

摘要：采用量表法对420名不同性别、年级、专业的高职学生进行了职业决策自我效能、职业价值观和求职行为关系的研究。研究结果显示，职业决策自我效能、职业价值观对高职院校学生的求职行为具有重要影响，且职业价值观对学生求职行为的预测作用显著。

关键词：高职院校;求职行为;职业价值观;职业决策自我效能;关系研究中图分类号：G715

文献标志码：A

文章编号：1003－2614（2014）02－0111－03

一、引言

高职院校面临着新一轮的改革和发展，提高人才当前，培养质量已成为高职教育发展的生命线，学生的就业质量也成为各院校研究的主要课题之一。在高职院校学生群体中，由于存在着一些不利因素直接导致了高职院校学生在求职择业时处于被动地位，诸如缺乏自信、对就业形势认识不清、急功近利、生涯规划不明确等［1］

428份，回收率为95．1%，筛除无效问卷后，共获得有效问卷418份，有效率为97．7%。其中男生346人，女生72人；独生子女222人，非独生子女196人；文科184人，理科234人；城镇生源65人，农村生源353人。2．研究工具（1）职业价值观问卷（吴铁雄、1994）。该问卷李坤崇，，主旨在于帮助被试了解自己的“目的价值”与“工具价值”、“自我成长”、“自我实现”、“社会包括七个维度，即“尊严””、“安定与免于焦虑”、“组织安全与经济”、“休闲健康互动，与交通”共有49个题目，采用六点计分。（2）职业决策自我效能感问卷（彭永新、2001）。龙立荣，“自我评价”、“信息收集”、“目标选该问卷包括五个维度，即””，、“规划制定、“问题解决”择共有39个题目，采用五点记分，得分的高低与做决策时的信心成正比。（3）求职行为问卷（王同军，2001）。该问卷的编制参照坎佛等的相关理论，包括五个维度，共有25个题目。该问卷的项目分析结果表明，题目鉴别度较高。信度分析表明，本问卷内部一致性较高，性能稳定，可以用来测量大学生求职［3］行为。3．研究程序本研究以班级为单位，采取团体测验，使用统一指导语，“高职院校学生职业价值观、组织学生匿名自填求职行为的。主试由心理学相关专业的教师担任，相关研究调查问卷”试卷统一发放，在规定时间内做答，当场回收。现场调查结束后，对有效问卷进行统一编码，并录入数据库，使用SPSS18．0统计软件对数据进行描述、相关、方差、回归等统计。因此，为正在求职和即将准备求职的在校生提供可参考的行为模式，减少他们求职行为的盲目性，是本研究的最终目的。求职行为这一研究问题越来越成为心理学、社会学和组织行为学等相关领域学者关注的焦点。本研究中的求职行为是指动态的、循环的自我调适过程，是一种有目的的、且受主观意愿［1］

驱动的行为模式。职业价值观是指人们对职业活动所带来的利益的社会判断取向，它是价值观的重要组成部分，在当今心理学与职业技术教育交叉领域中具有关键的研究地位。故而，人们选择职业的差异性与个体的职业价值观大有关联。自我效能由班杜拉于1977年首次提出，是社会认知理论中的一个重要概念，职业决策自我效能由贝斯和泰勒于1983年正式提出，即：职业决策自我效能是决策者对自身成功完成职业决策任务所必需［2］

的能力的自我评估或信心程度。二、研究方法1．研究对象本研究采用随机分层取样，从江苏地区相关高职院校的学生中抽取一部分在校学生，本研究发放问卷450份，回收收稿日期：2013－12－19

“十二五”“高职院校学生求职行为及其指导策略研究”（编号：D/2011/03/092）阶段性研究成果基金项目：江苏省教育科学规划2011年度课题

之一。

作者简介：贾虹，苏州工业职业技术学院学生工作处副教授，研究方向：思想政治教育、创业教育；黄颖，苏州工业职业技术学院学生工作处

讲师，研究方向：学生心理健康教育与咨询。

112

高职生求职行为与职业价值观、职业决策自我效能的关系研究

行为描述统计高职院校学生职业价值观、职业决策自我效能、求职行为等三个变量的描述统计见表1。表1

高职院校学生职业价值观、职业决策自我效能、求职行为各维度得分

职业决策自我效能

19．920自我评价

30．149信息收集

30．320选择目标

26．419制定规划

23．362问题解决

130．169总分

±4．885

±7．261±7．2±6．274±5．488±29．272

求职强度长期短期自主求职求职频率关系求职总分

求职行为

20．830±5．1559．905±3．911．000±2．77611．016±2．8607．626±2．00560．324±11．988

分析，并对结果进行处理和讨论。三、研究结果

1．高职院校学生职业价值观、职业决策自我效能、求职职业价值观

14．457自我成长

15．515自我实现

14．971尊严

13．688社会互动

13．783组织安全与经济

15．9安定与免于焦虑

15．222休闲健康与交通

103．623总分

±5．691

±5．969±6．134±6．296±6．399±6．070±6．227±36．838

笔者对高职院校学生职业价值观、职业决策自我效能、求职行为三个量表的得分进行描述性统计发现：一是高职院校学生的职业价值观在各分量表及总分上均处在较高水平（103．623±36．838），其七个分量表的得分按照从大到小的顺序依次排序为安定与免于焦虑（15．9±6．070）、自我实现（15．515±5．969）、休闲健康与交通（15．222±6．227）、尊严（14．971±6．134）、自我成长（14．457±5．691）、组织安全与经济（13．783±6．399）、社会互动（13．688±6．296）。二是高职院校学生的职业决策自我效能量表的总分为130．169（±29．272），其五个分量表的得分按照从大到小的顺序依次排序为选择目标（30．320±7．2）、信息收集（30．149±7．261）、制订规划（26．419±6．274）、问题解决（23．362±5．488）、自我评价（19．920±4．885）。三是高职院校学生的其五个分量表的得求职行为量表总分为60．324（±11．988），分由大到小依次排序为求职强度（20．830±5．155）、求职频率（11．016±2．860）、自主求职（11．000±2．776）、长期短期（9．905±3．9）、关系求职（7．626±2．005）。2．高职院校学生职业价值观、职业决策自我效能、求职行为之间的关系笔者对高职院校学生职业价值观、职业决策自我效能、求职行为进行了两两相关分析，结果显示高职院校学生的职业价值观、求职行为之间均存在极显著的正相关（0．467＊＊），职业价值观（－0．234＊＊）与职业决求职行为、策自我效能（－0．256＊＊）均存在显著的负相关。职业决策自我效能、求职行高职院校学生职业价值观、为各维度间的相关分析结果表明，职业价值观与职业决策自我效能各维度之间均呈极显著的负相关，其中职业价值观的自我实现、自我成长、尊严、休闲健康等四个维度与职业决策自我效能的选择目标、信息收集、制定规划、问题解决、自我评价五个维度之间的关系尤为紧密。数据显示，高职院校学生在职业价值观与求职行为整体上呈极显著（P＜0．01）的正相关，并非在所有因素上都呈显著相关。职业价值观的组织社会互动、组织安全感与经济、安定与免于焦虑等七个维度与求职行为的求职强度、求职短期长期、求职频率维度均呈极显著正相关（P＜0．01）。自我成长、自我实现、尊严、组织安全感、安定、休闲健康与求职行为的内容性质（包括自主求职和关系求职）呈极显著正相关，而社会互动与求职行为的内容性质呈不显著的正相关。此外，从数据结果还可以发现，高职院校学生职业决策自我效能的选择目标、信息收集、制订规划、问题解决、自我评价五个维度与求职行为中的求职强度、求职短期长期这两个维度均呈极显著（P＜0．01）的负相关，而职业决策自我效能的选择目标、信息收集、制订规划、问题解决、自我评价五个维度与求职行为中的自主求职、求职频率这两个维度的相关性则不显著。高职院校学生职业决策自我效能中的自我评价、规划制定、问题解决三个维度与求职行为中的关系求职这一维度是呈极显著（P＜0．01）负相关的。3．高职院校学生职业决策自我效能、职业价值观对求职行为的影响从上述数据可以看出，高职院校学生的职业价值观、职业决策自我效能与求职行为三者之间关系显著。因此，笔者将求职行为定义为因变量，职业决策自我效能、职业价值观定义为预测变量，再对三者进行多元回归分析，结果发现，高职院校学生的职业价值观对求职行为有非常显著的回归效Beta值为－0．123，应，解释的求职变异量为23．2%。四、讨论

1．关于高职院校职业价值观、职业决策自我效能和求职行为的各维度（1）从构成职业价值观的七个维度及总分上看，高职院、“自我成长”、校学生的得分均较高，且学生的“自我实现”””“社会互动、“尊严、“组织安全与经济”等五种取向的得分都高于均值。这表明，高职院校的职业指导、职业素质教育措施得当并有成效，高职院校学生的职业价值观整体是健康向上的，他们在关注自身的成长与发展的同时也不会忽略自己的生活质量，期望在发展中既能体现自我也能保持组织安全感，还很看重在工作中的同事之间的人际关系，并希望保持良好的关系。与以往不同的一点是，过去的高职院校学生高职生求职行为与职业价值观、职业决策自我效能的关系研究

会一味追求稳定舒适的工作，而当今学生更多地注重自我发展与自我成长，自己的工作能够发挥自身特长、实现自身抱负；现今的高职院校学生在面对压力时，例如，初入职场一线工作的艰苦、工作与专业不对口等，他们已经具备了“敢于迎［3］接、勇于进取”的优秀心理品质。（2）高职院校学生在职业决策自我效能各维度中的得分113

确的职业价值观［5］

。职业决策自我效能对高职院校学生求职行为具有显著的负影响。由于本研究中职业决策自我效能采用正向计分，求职行为采用反向计分，结果表明：高职院校学生的职业决策自我效能对求职行为具有显著作用，此结果与先前国内外［3］

的研究结论相一致。因此，高职院校在开展就业指导相关课程时，要着力帮助毕业生提高自我效能感，鼓励他们在求均高于平均水平，呈中等偏上水平。这一结果表明，高职院校学生已意识到当前就业形势的严峻性以及职业规划的重要性，并试图做出一些准备。同时，个体标准差较大，这说明高职院校学生个体之间职业决策效能的差异较大。在选择目标、信息收集、制定规划、问题解决、自我评价等五个维度“制定规划”，中，最低分为根据前述结果可见，虽然高职院校学生具有了职业生涯规划的意识，但规划能力还处于弱势，这些都会对学生毕业后选择职业和未来的人生发展历程产。“选择目标”生一定的影响得分最高，这说明高职院校学生能够较好地将个人属性与工作特点进行匹配，他们能通过学校的就业指导课程不断内化科学的就业观，利用职业测评工［4］具分析自己的性格特质，并找到与之相匹配的工作岗位。（3）高职院校学生求职行为的各层面呈正态分布，差异职时提高自信心，遇到挫折时不要灰心，保持积极求职的心态。3．职业价值观、职业决策自我效能对高职院校求职行为的预测作用本研究的回归分析表明，高职院校学生的职业价值观对求职行为的预测作用是反向的，并且职业决策自我效能、职业价值观二者的联合对求职行为的预测作用更强。因此，高职院校在开展学生职业生涯规划辅导和职前指导时，应将职业价值观教育贯穿始终，帮助学生提高职业决策自我效能，引导学生结合自身情况做出更加合理的职业决策，培养他们正确的求职行为。笔者关注到，对于“工作不仅仅是一种谋生的手段，也是实现自我价值的途径”这一观点，高职院校学生也持认同态度，学生求职时更加关注在工作岗位中是否可以充分发挥自己的职业兴趣和才能，是否可以充分地实现自我价值，以上取向均与学生的个人目标一起主导着学生的求职行为。所以，高职院校在强调保护学生的职业决策自我效能的同时，应坚持就业指导与职业价值观教育相结合的原［8］

则，进而提高学生求职的成功率。参考文献：

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［4］J］．心理冯彩玲．高校毕业生求职行为的影响机制研究［

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［7］

不大。大部分高职院校学生的求职频率较高，会多次更换工作，其原因主要是家庭经济条件的，多数高职院校学生来自于低收入家庭，他们进校初始就以职业为目标，利用各种机会寻找兼职，缓解家庭经济压力，为寻找工作会付出最大努力。研究结果还表明，高职院校学生求职强度较低，虽然对自己未来的职业有规划，但规划仍不清晰，因为高职院校学生有一个明显的弱点，就是将自己目标付诸行动的能力［5］

较弱。此外，大多数学生在寻找工作时，通常会利用学校、职业中介、网站或者招聘广告等途径，依靠自己找到工作岗位，但也有少部分学生认为在求职过程中比较重要的是社会关系。由于本次研究的被试均为高职院校在校生，多数学生有过兼职经历，但毕竟不同于一般社会人员，他们并没有对自己在用人单位的实习期和毕业后半年内、三年内，一旦失［6］

去工作后的求职情况做出预期。2．职业价值观、职业决策自我效能对于高职院校的求职行为具有重要影响5］——冯彩玲．社会支持对求职行为和求职满意度的影响—本次研究结果表明，职业价值观与求职行为具有显著的［

．中国青年研究，一项基于高校毕业生的追踪研究［J］正相关，高职院校学生的职业价值观不但决定了择业倾向，而且决定了工作态度，对学生的求职行为有重要影响。越来越多的大学生在择业时，不是单纯追求职业的社会地位、声望，而是更看重对个人发展是否有利。高职教育与普通高校教育不同，高职教育对于高职院校的学生来说是进入职业岗位前的最后受教育阶段，在个体的社会化过程中具有特殊的意义。因此，高职院校更应注重学生的职业价值观教育，可以充分借鉴国内外职业价值观的教育经验，在此基础上不断探索适用于我国实际的教育方法，培养高职院校学生科学正2010(1):45～50．

［6］杨雅婕．影响大学毕业生求职与就业的重要因素分析

［J］．中国青年研究，2011(6):93～96．

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2012(5):34～38．学位与研究生教育，

［8］目标清晰度与资源动员行为的关张天舒．求职自我效能、

J］．北京交通大学学报，2012(1):68～72．系研究［

［责任编辑:西广明］