幼儿园课程生活化、游戏化的有效探索

作者：齐保红

来源：《杂文月刊·教育世界》2014年第10期

关键词：课程生活化、游戏化

幼儿园课程正在进行着一场根本性的变革。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿的生活包括幼儿的个人生活、幼儿园生活和社会生活，它们是幼儿园课程的重要资源，是幼儿园课程取得成效的保证，也是幼儿园课程的立足点。《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育以“游戏为基本活动，寓教育与其他活动之中”。陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在生活、游戏中获得。“生活、游戏、综合”是《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调的三个核心理念，我们应如何将这三个核心理念落实到幼儿的一日生活和幼儿园的教学活动中，如何实现幼儿园课程的生活化、游戏化呢？ 一、幼儿园课程向幼儿生活回归

1.幼儿园课程是为幼儿的发展而存在的，而不是为系统知识的传授而存在的，因此，幼儿园课程的开发应关注的不是应教给幼儿哪些知识，而是幼儿发展的任务是什么或幼儿应在哪些方面得到发展，教师如何为这些发展创造条件、提供机会。其中包括如何优化幼儿的一日生活，提供哪些必要的知识经验等。一切从知识着手的课程或是教师预设的课程，并没有把幼儿的需要和发展可能作为课程的出发点，更不可能关注与幼儿发展密切相关的幼儿生活。2.生活是丰富多彩的，生活又是相互渗透、相互联系的。个人生活与社会生活的划分是相对的，其实两者是密不可分的。社会生活的各个层次是有机地联系在一起的。在构建幼儿园课程时，一方面应充分利用这种联系，加强课程经验间的联系和整合；另一方面，我们应充分认识到，并非所有的联系都对幼儿的发展具有正向的意义，因此要有效地选择幼儿生活的内容作为课程的组成部分。3.生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。课程可以追随幼儿的生活和经验，凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，应被及时地纳入到课程和活动中来。在这样的活动中，幼儿的经验受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。幼儿自主生成、自主探索的主题，大多是幼儿感兴趣的事物，幼儿觉得奇怪的现象，幼儿感到困惑的问题，如“身体的奥秘” “粽子的秘密” “大桥为什么不塌下来”等。当活动的主题是幼儿所喜欢、感兴趣的时候，幼儿就会调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知结构。

二、幼儿园的课程离不开游戏活动

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育以“游戏为基本活动，寓教育与其他活动之中”。陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得。 （一）游戏和教学的关系

受前苏联教育模式的影响，我国教学系统中的分科课程教育一直占据主导地位， 随着时代的发展，当学者们从人类学和社会学解释哲学和后现代哲学并重新审视教育现象时，他们发现，课程实际上是一个有机联系的整体， 而分科课程由于过分注重对知识认识的追求，割裂了知识和技能和能力之间的关系，已经不再适应当代社会对人的素质教育的要求。 （二）游戏和发展的关系

游戏对幼儿的发展具有特殊的意义，幼儿的游戏和发展之间非但没有矛盾，二者反而存在着有机统一的关系，从教育的角度来说，发展是目的也是结果，而游戏则是过程也是形式，这样发展和游戏之间就形成了某种内在的联系。 三、幼儿园课程生活化、游戏化的实践探索

（一）通过生活实践活动提高幼儿解决生活问题的能力

我们注重通过幼儿的生活实践，引导幼儿解决实际问题，例如，在生活中的数字主题活动中，幼儿自带钱币去超市购物，遇到了不少难题，如不知道商品价格，所带钱币不够购买喜欢的物品等，但孩子们共同商量出了解决问题的办法，不会看标价，就去问营业员，一个人的钱不够，就与同伴合作购买，孩子们通过调动个人或同伴们的经验，顺利完成了购物任务，获得了许多新经验，如购物付款后要找回零钱，索要等，这类活动不仅让幼儿获得有关经验，更重要的是激发了幼儿解决日常生活问题的勇气和能力。尽可能让课程生活化，让幼儿回归生活情景自主探究。

（二）努力创设环境和条件，为幼儿提供各种体验机会

不同课程既可，也可相互交叉，相互联系，如在“音乐餐厅”这个虚拟的情景中，幼儿可以自己选择音乐，编排舞蹈，策划演出，这正好可与另一个虚拟情景“美丽的房屋”联系起来，幼儿搭建和装饰的美丽房屋正好用作“音乐餐厅”，在“乡村小屋”里，幼儿可以边吃农家菜边扭秧歌。在现代的高楼里，幼儿可以边吃汉堡包边进行时装表演等等，这样，生活、游戏与课程之间便有了紧密关联，这种交融有时可由教师预设，有时可在活动进程中由幼儿自然而然生成。生活、游戏和课程本来就无明显界线，随着教育观念的转变，我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系，更好地体现了《纲要》中“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。

（三）对区域活动和游戏活动关系的重新认识

在幼儿园的观念中，区域活动是按五大领域划分、供幼儿小组或个别学习的活动，游戏活动则指角色游戏或创造性游戏活动。因此，很多幼儿园的一日活动时间表上有区域活动和游戏活动之分，但我们稍作思考就会发现这样的划分是有问题的，因为区域活动是从活动空间上所作的划分，而游戏活动则是按活动的性质命名的。研究表明，幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的。因此，我们重视幼儿的身心发展特点，以幼儿活动为中心，投放相应的活动材料并作适当分隔。《纲要》也明确指出，幼儿园教育活动内容的组织应注重综合性、趣味性、活动性。廓图后说：“我怎么没有眼睛呢？”于是，马上有孩子想到给轮廓图添上五官。