英语教师读书笔记5篇

英语教师读书笔记5篇

《现代小学英语教师素养》这是一本集小学英语教师综合教学技能指导的教材，课堂用语篇针对英语教师语言基本功要求，编写了英语课堂常用语，如：课前准，备，课中提问，教师指令、演示、评价语言等，指导教师准确并流利地运用英语组织教学。在附录部分还为教师提供了几百条与教学有关的校园用语，以便教师查阅。不失为教师的好帮手。

教学技能篇重点讲述英语课堂教学的设计方法，同时以案例为载体，帮助教师分析和反思教学中的问题。

文化素养篇以教师文化素养及跨文化交际能力的提升为目的，在篇中为学习者提供了大量语言学习的文化背景知识及中西方价值观、文化习俗的差异比较，从而加深教师对英语国家文化知识的了解，在语言教学中更加重视文化教学。

资源运用篇以演示操作的方式介绍英语教学中常用多媒体课件（ppt and flash）制作的资源及方法。

通过阅读，我深深感受到作为一名小学英语教师，仅具备专业方面的知识是远远不够的。小学英语教育的重点是给孩子们提供一个学习英语的机会，打下较好的英语基础，这包括了学习兴趣的培养和正确的学习方法的掌握。教师要有正确的教育思想；要掌握儿童教育心理方面的知识；要研究和掌握英语教学的一般规律和基本教学原则，熟悉小学英语教学的基本方法，能以教学原则和方法来提高课堂教学的组织能力和

实践能力。

兴趣是最好的老师，它对英语学习起着积极的推动作用。有了兴趣就有了一个自主学习英语的动机，小学生学习英语的动机一旦被激发，就会用积极主动的态度对英语进行学习和探索，兴趣也就越浓.在遇到困难的情况下，会更有意志力。

教师不仅要有综合的教学技能，还要有语言的示范能力。

教学技能是评价教师的核心技能，它是指教师如何教的技能，具体地说就是指教师对教学设计，课堂活动实践，课堂教学组织和在课内外充分展示英语在交流中的工具性的能力。目前小学英语教材的内容与学生的学习和生活有密切联系，主要是以趣味性最强的“情景会话”为主。为了使学生能在真实的语言环境中进行实践，克服母语对英语学习的干忧，教师就必须具备，能唱、会画、会制作、善表演、能组织课外活动，能操作，使用现代教学设备等技能。

教学生唱他们喜欢的英语歌曲，会画形象的简笔画，会制作美丽多样的幻灯片，会以丰富的表情，协调的动作表达意义或有感情，会组织丰富多彩的活动，能熟练运用多媒体辅助教学才能把学生的学习兴趣激发出来。有了兴趣才会积极，只有积极了才会动口，才能摆脱“哑巴英语”的外号。、

在英语教学中，听、说、读、写既是英语教学的目的，又是英语教学手段。要对学生进行这几方面的基本训练，教师要有过硬的基本功：

（1）教师的语音语调要标准，纯正，流利；

（2）有一定的口语能力，能用简练、准确的语言组织课堂教学；

（3）书设计合理，字迹工整规范。

一个小学英语教师应在教学工作中充满生机和活力，富有创新意识和超前意识，对待教学实践中所遇到问题应经常反思，并保持探索的习惯。创新在本质上是一种超越，要越过传统和现实以及自我的障碍。教师如果富有创新意识和创新能力，能使学生的创造能力在潜移默化中不断提高。

小学英语教师在教学过程中会遇到很多意想不到的问题，这就要求小学英语教师进行反思。上完一节课后，静静地坐在办公桌前，从容地整理自己的教学思路，反思自己的教学行为，总结自己的教学得失，捕捉课堂教学的某个细节，及时记下课堂中精彩的插曲或悠忽而至的灵感。

鲁子问和康淑敏教授撰写的《英语教学设计》一书，使我受益匪浅。《英语教学设计》这部教材的每一节都采用“准备--学习--实践”三部式结构，不仅讲解理论，而且注重教学实践。在每一节的理论讲解之后，都设计了“实践分析”专栏，以强化理论与实践的直接联系。

教学作为人类的一种社会实践活动，是教师指导学生学习的教育活动，是学生在教师的指导下的学习活动，是教师与学生之间的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的传承与养成活动。在教学活动中，

教师是教学活动的主体，学生也是教学活动的主体，因而教师和学生是交互主体。正是教学的多主体性，使得教学需要多主体形成合力，才能实现教学目的。

教学设计是教师有计划的教学活动，计划的可以通过有意识的设计来完成，这种设计就是教学设计。教学设计具有以下三大特点：

一、教学设计是一项技术

教学设计是一项能大力提高教学有效性的技术，具有非常显著的实践操作性。

教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，目的是使学生获得知识技能，也是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。基于学习经验和学习环境，设计出高效率的教学活动是教学设计技术的重点。

教学设计作为一项技术是建立在已知原理、方法和技术基础之上的，掌握这一技术是实施教学设计的关键。

二、教学设计是一个过程

教学活动本身就是一个过程，教学设计作为一种教学备课准备活动，也自然是由一系列可分解的活动组成的过程。

史密斯和雷根认为：“教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程”。

教学设计作为一个过程，我们就应该把握其过程性，它不是一个封闭的体系，而是一个在过程中不断开放的体系，只要学习的过程没有结束，教学设计的过程就没有结束。

三、教学设计是一种理念

教学设计作为一种理念，不仅强调教对于教学的作用，更强调了学对于教学的关键作用。无论哪种教学设计的模式，对学习者分析是其关键的组成部分。是以学习者为中心的预设教学活动的理念，只有把握这一理念，才能真正理解和实践教学设计。

以上从教师的教学实践视角看，教学设计是一种基于现代学习理论的现代教育技术，基于学习者特征等学习需求分析，设计教学目标、教学过程、教学策略、教学技术，并进行评价反馈，以进行教学准备的过程。

总之，教学设计是一种具有自身的工具系统的技术，是一个不断修正的过程，更体现了一种以学习者为中心的教学理念。

看了《英语神厨》这本书，让我感慨万千，就像《站着上北大》一样感动着我。虽然文字朴实，没有什么特别动情的描述，但是往往动人

的就是不造作的反映出真实的情感及默默的付出。这是励志篇，告诉我们：做人就得倔，越是打击，越是奋起，条件苦心不能苦。

那讲讲我理解的大概情节吧：开篇是主人翁张立勇成名后给我们讲叙他如何坚持自学英语十年并通过国家等级考试，获得托福630分的高分的成绩。他回忆到当时家庭条件差，还有弟妹，所以在高二的时候毅然辍学南下打工，后经介绍到清华食堂做厨师，那是他梦寐以求的地方，于是他靠着自己的意念在工作之后恶补英语，能用上的时间能省下的钱都用在了英语上，把英语当成他的“女朋友”。无论条件再怎么差，他都咬紧牙挺着，敢说敢做敢拼，最终成为清华学子的一员并取得成功。

我把本书总结了两组关键字：环境和坚持。

可以说张立勇是聪明的人，他能够最大限度的利用身处清华这个大环境中的资源武装并提升自己。所以他说一个人要有抵制环境诱惑的能力，还要有给自己创造学习环境的能力。正是因为这种环境促使他更加努力奋斗。他和《站着上北大》的相伟一样利用了环境这个大资源去追寻自己的梦想并实现。想想自己也是中途辍学的，因为年少时的傲气而下了一个看似爽快实则草率的决定。现在虽然还能看看书写点什么，但是环境不同氛围不同所导致的成果也是不同。早几年更是根本看不下什么书，就像很多人说的出了社会心也静不下来了。而“孟母三迁”的成语故事，在告诫和强调我们选择良好环境的重要性。

光有环境是不行的，还得靠坚持。并不是每一个从北大出来的学生都是光环照身而得到认可的，是要付出艰辛和努力并持之以恒才能回报。

我们往往看到的是光鲜的一面，而忽略了底下的努力和坚持。除了坚持努力外，还得坚持自己的原则。所以张立勇给自己立了一个“永不动摇的时间表”而背了个“铁公鸡”的绰号。而这种执着让我动容，也鞭策着我坚持下去。做与不做都在一念之间，做下去却是一鼓作气的，我要给自己争口气，坚持到最后胜利！

一、培养语言素质

总的来说，语言素质包括语言基础知识、听说读写的基本技能和初步运用英语进行交际的能力。从语言教学的目的来看，培养学生初步运用英语进行交际的能力应当是中学英语教学的最终目的。以前，我们对中学英语教学的目的理解不够全面，教学实践也有偏差，教学中只满足于学生对语言形式的理解和操练，忽视对语言意义的掌握和运用。其实语言知识只是语言的构成规则，在使用语言时，除要遵循语言的构成规则外，还应遵循语言的使用规则。语言知识是为交际能力服务的，是整个交际能力的基础。学语言和学游泳是同样的道理。如果游泳教练只教给学生游泳的知识和要领，而不让学生下水练习，学生永远也学不会游泳。但是，如果一开始就把初学游泳的孩子扔到大海里去，任其自生自灭，恐怕也没有多少人能学到游泳的本领。因此，语法教学要体现交际性，也就是我们常说的“在用中学”，不但要“活学”，而且要“活用”。所谓“活用”就是将语言结构运用到一定的语言情景中去。因此，语言形式不再是以机械的、枯燥的、无意义的形式来教学，而是通过丰富多样的、直观的、真实的、交际化的形式来教学。由此可见，交际能力是语言的构成规则和语言的使用规则在一定情景中的具体运用。要使英语学习从必然王国走向自由王国，语言环境是非常重要的，要激发学生的

学习兴趣，就一定要给学生创设一个学英语用英语的环境，这个环境包括硬环境和软环境。所谓“硬环境”，就是在室内设置英语墙报，英文标语，英语画刊等，在室外，开办“英语角”，强化对各种物品的英语名称的识记，以此体现和强化一种外语氛围；所谓“软环境”，就是师生之间，同学之间，在课内外经常用英语进行会话。课堂上运用挂图，投影片等创设情景，用英语看图说话，用英语扮演角色，用英语搞抢答赛，用英语进行思维和想象，最大限度地创设会话环境，使学生学习英语有一种自我追求，自我完善，自我提高的兴趣和动力。

二、培养文化素质

语言是文化的载体。一种语言中储存了一个民族的社会生活经验，反映了该民族文化的基本特征。因此，语言、语言学习和语言运用都不可能脱离文化而单独存在。如果一个人只学语言不学文化，那么他很难学好该语言。关于文化内容有人用大写的文化（Culture）和小写的文化（culture）来表示。大写的文化指一个民族的政治、经济、军事、历史、地理等；小写的文化指一个民族的生活习俗、宗教信仰、价值观念、禁忌幽默、风土人情等。在美国有这样一个尽人皆知的句子：“When you’re down, you are not necessarilyout.”但是许多English learners却对其含义不甚了解。原因是不了解这句话的文化背景。这原是一句拳击术语，在拳击比赛中拳击手若被对方击倒，裁判数到10还不能起来则被判输。但在很多情况下不等裁判数到10，倒地的拳击手便能爬起来再战。因此，这句话的表层意思是：当你被人击倒，并不意味着输了这场比赛。其寓意为：当你遇到挫折，并不一定丧失了成功的机会。

由此我们可以得到启示：在英语教学中要注重语言和文化的关系，应提高对中西文化差异的敏感性和适应性，应树立文化意识并注重文化知识的传授。在某种程度上，语言的学习就是文化上的学习。儿童在习得一个民族的语言的同时，也在习得该语言的文化。因此，在进行外语教学时，了解另一种语言所承载的文化是很必要的。那么英语老师就要指出英、汉语词法的区别，英语词性要活一些，汉语词性相对稳定。不要用汉语习惯套用英语。以消除学生疑虑。英语老师如果缺乏汉语言知识，遇到这类问题时，只能说“英语”而搪塞学生。汉语和英语相比各有哪些特点；同样的内容汉语怎样阐述，英语怎样表达；交际时各自怎样表达才算得体，它们之间有无共同规律可寻，可否变通。对这些问题学生总是想找到明确的答案。这个答案只能在英语教师里，课堂上要讲清，要点破。这样学生学的是活的语言而不是教条。英语教师如没有较高的汉语言修养，也只能是分分段，概括一下段意而已。在听、说、读、写方面，过去是“哑巴”英语。因为不重视写，在修改学生书面表达的时，常发现学生语句组织得生硬、别扭，语言前后不够连贯，语意不明晰等现象。比较典型的问题是学生用汉语的框子装英语的词汇，搞得不伦不类。

三、培养思想素质

高中英语教学大纲规定：“遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中，渗透爱国主义，社会主义和思想品德教育，使学生树立正确的思想和培养良好的品德。”这一要求，实际上是把精神文明建设落实到日常英语教学当中。思想素质教育主要指爱国主义、社会主义和国际主义教育；人生观、价值观教育；思想品德教育以及思想情感教育等。

要让学生认识到学习外语的目的不仅是为了学习和了解外国，而且也担负着宣传自己、让世界了解中国的任务，因此有必要引导学生用辩证的观点去认识外部世界。一方面要防止唯我独尊的“民族中心主义”思想，另一方面又要抵制西方颓废文化的侵蚀，决不可盲目推崇。英语教师在传授英语知识的同时也有责任帮好同学的思想工作，使学生热爱祖国，明确学习目的，提高学英语的积极性，促使学生的思想素质在学英语过程中得以提高。

古人云：“书读百遍,其义自见”“读书破万卷,下笔如有神。”“书读百遍其义自见”这是学习汉语的方法。对于学好英语，道理是一样的。学习任何语言都离不开大量的阅读。所以说英语学习中英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提。英语阅读不仅能培养学生英语语感，还能促进词汇积累，提高写作水平，对培养学生的英语综合能力大有帮助，是学好英语的主要手段和有效途径。

语感是指学生在瞬间处理语言信息的能力。它是在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的感受领悟能力，是对特定环境中的话语不经过逻辑推理，直接迅速整体地感知和把握。语感是在长期的语言实践中自然而然形成的。作为一种的英语能力，语感能使学生跨越语法困难的障碍做出正确的判断瞬间处理语言信息，包括文章的语法、主题和写作特色等。获得语感，最直接、最有效的途径就是阅读。通过阅读特别是反复阅读，读的多了，日积月累，语感就慢慢地产生了。

阅读还能促进词汇积累，提高写作水平。在阅读中记忆单词，就是把单词放在一定的语言环境中来学习，结合上下文来认识单词，这样就

避免了孤立地记单词，使单词更便于被识记、理解和掌握。不仅词义记得准确、清楚，单词的用法也得以掌握。无数事实证明，老师要想培养学生的表达能力，必须借助阅读教学。因为只有通过阅读，才能积累词汇，才能进行仿写，才能有所创新。假使学生从不阅读或很少阅读，那么其词汇必然贫乏，对丰富多彩的文章表现形式及技巧，必然一概莫知或知之甚少。又何谈作文水平的提高呢？只有通过大量阅读，广泛地接触语言材料，我们可以积累大量优美的词句、英语格言、警句、固定表达、习惯用语、修辞常识等,将其吸收内化为自己的东西,然后在我们的文章中编码输出。

所以在英语教学中要以阅读引导全面学习，以读导说，意读导听，以读导写。但是单单靠英语书上的那几十篇文章是远远不能满足英语学习的需要的。那教师就要在教学中培养学生自主阅读。

教师的角色——自主阅读的指路人

1.激发学生的阅读动力

自主学习是一种个体活动，只有动机才能激发和维持个体进行活动并使活动朝向某一目标——自主阅读，从而调动进行阅读的内部动力,变“要我读”为“我要读”。因此，调动内在的学习动机是提高自主阅读效率的重要保证。在阅读活动中，教师要想方设法激发学生的内在动机，在阅读活动中，只有增强学生的自信心（confidence），增强学生自我价值和能力的认识，才能实现最大限度的满足感（satisfaction），从而更进一步激发学生的阅读兴趣（interest），并进一步激活其内驱力，

积极主动地参与阅读。

2.指导学生阅读技巧

光有兴趣而不能实际解决学生的阅读困难，一切都只是空谈。所以教师要在平时的授课中尤其灌输阅读技巧的指导。一般的阅读方法是：

(1)快速浏览所读文章，注意文章的标题、副标题、引言，抓住整篇文章的主题思想；

(2)大多数文章或段落的主题思想常常通过主题句给出，所以要十分注意文章和每一个段落的开头和结尾；

(3)碰到生词难句不要中途停顿，要通过上下文猜词悟义，从整体去理解文章；

(4)如果文章的主题不是以主题句形式给出，应从上下文连贯意思来理解全文，看作者主要谈的是什么，通过哪些方面进行阐述、最后总结、归纳出主题；

(5)对短文所提供的线索或暗示进行分析、归纳和推断。

3.思想的启发者

教师应重视对学生阅读兴趣的激发和阅读能力培养。把学生自主阅

读能力的培养作为阅读教学的终极目标。教师要善于采用启发式教学来诱导学生。引导他们在阅读过程中积极思考，获取信息，寻求结论，创造性地指导阅读。因为学生平时阅读理解中往往答案是唯一的。而学生在自主阅读的时候更容易开阔思维，教师尤其要鼓励指导学生形成不同的思维角度，不同思维高度的个体思维方式，从而加宽加深学生的思维。