英语课堂教学中小组合作学习实效性的研究

《英语课堂教学中小组合作学习实效性的研究》

开题报告

课题名称：

《英语课堂小组合作学习模式的探究》

课题研究的目的、意义：

目的：

1、新课程改革的需要。2、教师成长的需要。3、英语教学现状的需要。

意义：

1、适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力。

2、通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，探索在小组合作学习中师生角色的转变。协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。从而解决了教学实践中存在的策略意识不足问题。

3、探究科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的“双主”

教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展。

课题研究的目标：

合作学习，利用同伴激励学习法，学习者之间进行切磋、探讨甚至争辩是激发学生学习兴趣和动机的好方法。通过合作学习，避免了信息的单向交流。以往教师既“导”又“演”，苦不堪言，却得不到很好的教学效果，通过课题的研究，我们进行角色的变化，教师既充当起管理者、督促者，解放了自己，留自由给学生，充分发挥了他们主人翁的精神，让人人都能参与到英语活动中来，让学生爱说英语、爱上英语课，同时提高教与学的质量。

课题研究的基本内容：

1、小组合作学习中小组的编排：

科学、恰当的排编小组组员，以便发挥小组合作学习的功能，让小组中每一个成员都能自己尽自己最大努力发挥其极大的作用。

2、小组合作学习的时机

选择恰当的时机进行小组合作学习，研究时机对合作学习的影响和控制，从而最大限度发挥课堂教学效率，提高课堂教学质量。

3、适合小组合作学习的内容特征

即合作学习的内容选择。小学英语教材中不是所有内容都可以进行合作学习，必须筛

选适合进行合作学习的内容，这样可以避免形式主义。

4、探索小组合作学习中学生合作交流能力的培养

探讨合作学习在培养学生合作意识、竞争意识、人际交往以及培养学生团结协作、勇于献身品质方面的作用。

5、研究小组合作学习中学生学习品质、情感态度与价值观的提高。

即怎样教育学生尊重别人意见，倾听与思考别人观点，敢于表达不同观点等方面的做法，以养成良好的学习习惯和学习品质。

6、小组合作学习中教师的角色

即教师适用小组合作学习技能的形成，改变教师多少年来作为领导者、指挥者和统治者的身份转为参与者、合作者和学习者。

7、全面评价小组合作学习的效果

小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把整个评价的中心放在大家的合作上，并认识到只有每个成员共同参与才会有共同的提高。特别是要关注那些学困生，应对他们在合作学习中的参与度、自信心，能否做到倾听与表达，展示与交流，能否提出独到的见解方面进行评价，跟踪学生的成长，使小组合作学习保持持久的主动性。

课题研究的方法：

1、文献研究法。对近几年来发表的关于课程改革、倡导合作教学模式、合作互动中感受成功的文献资料进行系统归类，并作比较性研究，筛选出有效经验为本课题所借鉴。

2、调查研究法。分析目前小学英语课程改革现状，找出共性问题，通过教研活动展示、座谈等手段，掌握研究实施情况，使实验研究具有针对性和实践性。

3、行动研究法。以改进课堂教学中合作学习的各种问题为指向，把研究与行动结合起来，边研究边行动，在行动中解决问题，逐步提升合作学习效度。

4、经验总结法。对实践活动中的具体情况及时进行归纳与分析，不断改进实验操作方法，认真撰写经验总结，使实验更趋系统化、理论化，以此提高实验操作质量。

5、案例分析法：在教学过程中，边实践，边探索，边完善。设计出科学有效的小组合作学习方法，使其对教学起到很大的促进作用。

课题研究的步骤和计划：

实施步骤

第一步：建立组织 理论先行 选点起步 初步探索

第二步：巩固试点 初步总结 完善制度 统筹规划

第三步：内外结合 双向进行 构建理论框架

第四步：实验论证 总结提高 形成研究结果

分四阶段进行

1．研究准备及理论学习阶段（2011年3月――2011年6月）

2．研究的实施阶段（2011年7月――2013年6月）

3．效果验证阶段（2013年7月――2014年7月）

4．研究的总结阶段（2014年9月――2015年3月）

课题预期的成果与表现形式：

教育教学论文和研究报告