浅谈体育教师应具备的能力

浅谈体育教师应具备的能力

作者：夏长青

来源：《中学教学参考·文综版》2013年第08期

体育教师作为教师队伍的一部分，除了与其他学科教师一样，负有传道授业解惑的重任外，还要通过体育教学促进学生健康、增强体质、发展体能，养成良好的卫生习惯。相比之下体育学科更具有特殊性，这就决定了体育教师不仅应具备一般教师的政治思想素质、科学文化素质，还必须具有与体育教学相适应的全面能力。 一、组织教材能力

课堂教学是由教材的知识结构、学生的认识结构、教师的教学结构构成的。在教学中，教师对学生进行教育都是以教材为基础的。体育教学过程中，学生的认识是在特定的环境中，在教师的指导下进行的。教师是教育者、组织者、领导者，教师要根据教学大纲规定的教学目的、教学内容，学校的客观实际和学生的实际情况，制订教学计划、确定教学重点、难点及讲解和示范的详略，科学合理地选择运用教材。教师在课前要做好充分准备，系统了解和掌握各节教材的内容目的、学生基础、场地器材等教学条件，根据有利教学、方便学生的原则，处理好每节课的教材，既不脱离原教材内容，又要有所创新。 二、教学组织能力

体育教师是否有较强的教学组织能力，直接影响着体育课的教学效果。因此，教师在教学中应该严格执行教学常规，科学设置课堂结构、合理安排教学时间、恰当选择教学方法。教学的基本都是保证全体学生全面、有效地锻炼身体的基本内容和基本要求，教学时间要保证占全课的70%—80%，严格控制选用部分的教学时间，不可喧宾夺主。教学过程除了任意把握全局外，还要把握课的密度。要求教师从师生活动时间与课时比例的角度体现主导作用，教师的活动要简明，主要是引导学生去练习，尽量减少不必要的队形调整等组织措施，保证练习密度和运动负荷达到教学目标，把增强学生体质的任务落实到每一节课。 三、教学表述能力

体育教师的教学表述能力包括动作表述能力和意情叙述能力两个方面。动作表述能力是指教师在教学中的动作示范能力。教师是以言传身教为手段的，而体育教师在很大程度上则以身教为主，教学中许多技术动作，都是通过教师的示范动作传授给学生的。体育教师的动作示范，是最常用、最有效的一种直观教学手段，它不仅易于学生接受，而且对学生的学习兴趣、学习效果都有着深刻的影响。所以，教师必须把握好教材，掌握好动作要领，使自己的示范动作准确优美，给学生以美的感受，激发学生学习的积极性，从而提高体育教学质量。

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教学中的意情表述能力是指表意和表情能力。表意主要指课堂教学中教师的讲解，这是教师运用语言向学生说明动作要领、方法、要求等的一种教学手段，教师的语言要清晰简洁、洪亮并富有激情和感染力。表情主要指教师的教态、举动、姿态、手势和眼神等。教师的教态要亲切自然，对学生投以鼓励、期望的目光，让学生从教师的眼神里受到鼓舞，增强学习信心。 四、品德教育能力

向学生进行思想品德教育，陶冶美的情操，是体育教学的基本任务之一。寓思想品德教育于体育教学实践中，教师要结合教学内容和不同年级学生实际，把组织纪律教育、集体主义教育、热爱祖国教育和培养良好的意志品格、优良的体育道德风尚，渗透到教学环节之中。体育教材中游戏部分的内容，大多是有情节、有规则、德育因素明显的，教师在教学中可有计划地对学生进行教育。 五、教学评价能力

体育教学效果反馈快，更需要教师适时做出较为全面的、科学的、具有指导性的评价，客观地反映学生的体育成绩，激发学生更主动地学习和锻炼。评价的方式主要有：课堂随时评价；对学生课堂上的表现及时做出恰如其分的评价，肯定成绩，找出不足，指出努力方向；课后小结；每节课都要进行全面总结分析，对不足之处提出改进措施和方法，给予练习、提高的机会；学期评价；教师对任课班级的体育教学效果，进行阶段性评估，对每个学生的体育成绩给予公正的评定，让成绩尽量反映学生身体发育状况和体育课学习情况，体现公平性、客观性，并得到学生个体及群体的认可。 六、工作协调能力

体育教学不仅仅局限于课堂，课外体育活动，是体育课堂教学的延续和补充。组织课外体育活动，涉及班主任、其他任课教师和学生家长。当时间上发生碰撞的时候，当与班级活动发生矛盾的时候，当家长认识不足不予支持的时候，作为体育教师要做好协调工作，取得各方面的支持和理解，保证课外体育活动、各项体育训练有序进行。

体育教师是学校体育工作的组织者和实施者，直接关系到教育方针的贯彻和学生素质的培养。因此，作为体育教师更要自觉接受继续教育，以较高的文化素养、全面的教学能力和良好的师德修养，赢得学生的信任和爱戴，成为学生体育锻炼和做人的楷模。 （责任编辑黄晓）