三年级数学下册三解决问题的策略第3课时练习课(解决问题的策略)教案苏教版

第3课时 练习课(解决问题的策略)

教材第32～33页的内容。

1．通过练习，使学生在解决实际问题的过程中，灵活运用合适的策略整理相关信息，感受画线段图是解决问题的一种常用策略。

2．通过观察、交流、迁移等活动，提高学生运用策略解决实际问题的能力。

重点：感受运用策略整理信息的必要性，提高运用策略解决实际问题的能力。 难点：综合运用知识解决问题。

多媒体课件。

师：本单元我们学习了借助从问题想起和画线段图的策略解决两步计算的实际问题。本节课我们将对本单元学过的知识进行复习。(板书课题)

1．教材第32页“练习四”第1题。

(1)出示题目，让学生根据问题说出数量之间的关系，确定先算什么。

分析：①还剩的米数等于总长度减去已修的米数；②求还剩的米数，等于总长度减去8天修的米数。

指名列式解答，师板书： 已修的米数：45×8＝360(米) 还剩的米数：520－360＝160(米)

(2)出示线段图，让学生先说说这道题的已知条件和所求问题。然后说出问题的数量关系，确定先算什么，再算什么。最后指名列式解答。

面粉的袋数：60－22＝38(袋) 一共的袋数：60＋38＝98(袋)

2．教材第32页“练习四”第2题。

(1)让学生阅读题目的已知条件，说说你知道了什么。

(2)让学生说出数量关系，画出线段图，确定先算什么，再算什么，并列式解答。 (3)师：要求楼下比楼上多多少个座位，我们必须知道什么条件？你能将上题的线段图

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改一改吗？

师：什么变了？什么没变？数量关系变了吗？先算什么，再算什么？ 3．教材第32页“练习四”第4题。

解决问题(1)：让学生先读题，从问题想起，说说数量关系，画出线段图，再列式解答。 解决问题(2)：在问题(1)的基础上，说出数量关系，更改线段图，再列式解答。 4．教材第32页“练习四”第5题。

师：这两题的问题是什么？数量关系是什么？解题过程相同吗？为什么？ 学生列式解答，并反馈交流：

(1)32×3＝96(页) 150－96＝(页) (2)40＋32＝72(页) 150－72＝78(页) 5．教材第33页“练习四”第7题。

师：从问题想起，要求平均每分钟走多少米，缺少什么条件？ 出示两幅情境图，让学生讨论：

①你能看懂这两幅图吗？小宁走到的地方一样吗？ ②小宁走了多少米？ 生：600－300＝300(米)

③怎样求平均每分钟走多少米？ 生：300÷5＝60(米)

6．教材第33页“练习四”第8题。

出示问题(1)，并提问：从问题开始，要求去年全年一共缴纳的水费，数量关系式是什么？先算什么？再算什么？

出示问题(2)，让学生仔细读题，说出数量关系，再列式解答。 7．教材第33页“练习四”第10题。

出示题目，让学生读一读，并提问：怎么比？(求出每袋多少元) 让学生先计算，再汇报交流。

8．教材第33页“练习四”思考题。

让学生读题，并用线段图表示出已知条件和所求问题。

通过本节课的学习，你有什么收获？ 你能用学会的知识解决我们身边的实际问题吗？

练习课(解决问题的策略)

已修的米数：45×8＝360(米) 还剩的米数：520－360＝160(米) 面粉的袋数：60－22＝38(袋) 一共的袋数：60＋38＝98(袋)

本节课是一节复习整理课，通过复习使学生能应用画图等策略分析和解决实际问题，主动而有效地运用画图方法并内化为解决问题的策略。如果学生不会画图，那绝不可能在解决问题时自觉运用这一方法，也就不可能上升为自己解决问题的策略。因此，在教学中，我一方面培养学生的画图技能，另一方面引导学生通过分析，寻找变化中不变的因素，渗透以不变应多变的思想，感知根据对应数量关系去思考和分析，是解决问题的最佳途径，从而进一步体验“画图”对解决问题的作用。这种体会使画图从具体的行为上升成意识，策略就在此

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逐步形成。

第3课时 练习课(解决问题的策略)

教材第32～33页的内容。

1．通过练习，使学生在解决实际问题的过程中，灵活运用合适的策略整理相关信息，感受画线段图是解决问题的一种常用策略。

2．通过观察、交流、迁移等活动，提高学生运用策略解决实际问题的能力。

重点：感受运用策略整理信息的必要性，提高运用策略解决实际问题的能力。 难点：综合运用知识解决问题。

多媒体课件。

师：本单元我们学习了借助从问题想起和画线段图的策略解决两步计算的实际问题。本节课我们将对本单元学过的知识进行复习。(板书课题)

1．教材第32页“练习四”第1题。

(1)出示题目，让学生根据问题说出数量之间的关系，确定先算什么。

分析：①还剩的米数等于总长度减去已修的米数；②求还剩的米数，等于总长度减去8天修的米数。

指名列式解答，师板书： 已修的米数：45×8＝360(米) 还剩的米数：520－360＝160(米)

(2)出示线段图，让学生先说说这道题的已知条件和所求问题。然后说出问题的数量关系，确定先算什么，再算什么。最后指名列式解答。

面粉的袋数：60－22＝38(袋) 一共的袋数：60＋38＝98(袋)

2．教材第32页“练习四”第2题。

(1)让学生阅读题目的已知条件，说说你知道了什么。

(2)让学生说出数量关系，画出线段图，确定先算什么，再算什么，并列式解答。

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(3)师：要求楼下比楼上多多少个座位，我们必须知道什么条件？你能将上题的线段图改一改吗？

师：什么变了？什么没变？数量关系变了吗？先算什么，再算什么？ 3．教材第32页“练习四”第4题。

解决问题(1)：让学生先读题，从问题想起，说说数量关系，画出线段图，再列式解答。 解决问题(2)：在问题(1)的基础上，说出数量关系，更改线段图，再列式解答。 4．教材第32页“练习四”第5题。

师：这两题的问题是什么？数量关系是什么？解题过程相同吗？为什么？ 学生列式解答，并反馈交流：

(1)32×3＝96(页) 150－96＝(页) (2)40＋32＝72(页) 150－72＝78(页) 5．教材第33页“练习四”第7题。

师：从问题想起，要求平均每分钟走多少米，缺少什么条件？ 出示两幅情境图，让学生讨论：

①你能看懂这两幅图吗？小宁走到的地方一样吗？ ②小宁走了多少米？ 生：600－300＝300(米)

③怎样求平均每分钟走多少米？ 生：300÷5＝60(米)

6．教材第33页“练习四”第8题。

出示问题(1)，并提问：从问题开始，要求去年全年一共缴纳的水费，数量关系式是什么？先算什么？再算什么？

出示问题(2)，让学生仔细读题，说出数量关系，再列式解答。 7．教材第33页“练习四”第10题。

出示题目，让学生读一读，并提问：怎么比？(求出每袋多少元) 让学生先计算，再汇报交流。

8．教材第33页“练习四”思考题。

让学生读题，并用线段图表示出已知条件和所求问题。

通过本节课的学习，你有什么收获？ 你能用学会的知识解决我们身边的实际问题吗？

练习课(解决问题的策略)

已修的米数：45×8＝360(米) 还剩的米数：520－360＝160(米) 面粉的袋数：60－22＝38(袋) 一共的袋数：60＋38＝98(袋)

本节课是一节复习整理课，通过复习使学生能应用画图等策略分析和解决实际问题，主动而有效地运用画图方法并内化为解决问题的策略。如果学生不会画图，那绝不可能在解决问题时自觉运用这一方法，也就不可能上升为自己解决问题的策略。因此，在教学中，我一方面培养学生的画图技能，另一方面引导学生通过分析，寻找变化中不变的因素，渗透以不变应多变的思想，感知根据对应数量关系去思考和分析，是解决问题的最佳途径，从而进一

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步体验“画图”对解决问题的作用。这种体会使画图从具体的行为上升成意识，策略就在此逐步形成。

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