思想道德修养与法律基础课程改革探析以PBL教学法在课程中的运用为例

洪

妮

２３０６０１）

（安徽财贸职业学院，安徽合肥

摘要：本文通过对非英语专业二年级和四年级学生的英语词汇量进行调查，发现在停止大学英语课堂教学两年之后的确存在词汇磨蚀，且磨蚀的程度约为１８％．

关键词：非英语专业大学生；词汇量；磨蚀中图分类号：Ｇ６４２．３

文献标识码：Ａ

文章编号：１６７３－２６０Ｘ（２０１３）０１－０２３２－０３

近年来，各高校在推进政治理论课“三进”工作方面，取得了积极的成果，“进教材”、“进课堂”的目的已基本达到，但“进头脑”的目的还没有达到理想的效果．政治理论课教学正面临着学生不太喜欢听、教师教学效果不理想的尴尬局面，关于“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础”课）的教学改革途径很多，本文主要通过引入ＰＢＬ教学法，让学生在真实的问题情境中进行学习，把学校里所学到的理论知识和社会中的现实情境相关联，以提高教学的目的性和实效性．1

对“基础”课教学现状的调查分析

性；但是另一方面，这些９０后的大学生多是独生子女，在学习上比较依赖家长和老师的监督，自控能力不强，尤其是主动参与学习的意识不强，在调查问卷中，１８．９％的学生承认自己上课基本不听，１４．５％的学生作业抄袭或者根本不做．由此可见，在进行“基础”课教学的同时，还要加强对学生学习习惯的养成教育．１．２

学生信息来源复杂和对教师期望值并存在问卷调查中，有４６．８％的大学生认为课程教科书是思想理论知识的最主要渠道，但大部分学生因为教材内容理论性太强，感觉枯燥无味，许多学生一学期课程上完，而教材却一遍未看，部分学生把网络作为了自己获得相关知识的主要来源，其次分别是电视和广播和报纸杂志．在对影响“基础”课学习效果的调查中，３２．１％的大学生选择自己的学习态度和方法为最主要影响因素，而５４．３％的大学生则肯定了教师教学能力和方法的重要性，其他的分别是课堂纪律和气氛占１３．４％、教材内容占１７．２％．由此可见，要进一步提高思想政治理论课的教学艺术，吸引更多的学生从科学的渠道获得政治理论知识，树立良好的三观．2２．１

把PBL教学法融合于“基础”课教学中的初步探索

２０１０年和２０１１年ｌ２月，我院思想政治理论课教师教师对“９Ｏ后”大学生“基础”课学习状况进行调研．在合肥师范学院，安徽审计职业学院，合肥财经学院以及我院进行了４０００份问卷的发放，实际收回调查问卷３９８３份，回收率为９９．５７％；去除没有完整答题的无效问卷等，回收有效问卷３９５３份，有效率为９９．２４％．通过对问卷的分析，我们发现：１．１

学生的求知欲望强烈与学习行为懒惰并存一方面，学生能认识到学习“基础”课的必要性，如７６．４％的大学生认为开设“基础”课是必要的，认可度比较高；７４．８％的高职生肯定了“基础”课对形成良好的人际关系、找准人生目标的重要

明确ＰＢＬ教学法的科学涵义

基金项目：3W视角下的高职院校思想政治理论课实践教学研究，安徽省职业与成人教育学会2011－2012年度教育科研规划项目立项课题（BCB12022）

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生能力训练为重心，借以团队的参与的形式，以提高学生综合能力和素质为根本目的的教学方法．“基础”课中运用ＰＢＬ教学法可以改变传统的灌输向．在教学实践中，通过社会热点“小悦悦事件”对问题进行精心设计，教师向学生简要介绍了佛山小悦悦事件过程，１８路人冷眼旁观，漠视幼小生命的式的教学方法，以社会上出现的热点问题，进行仿真情境模拟，让学生自主查找解决问题所需资料、收集信息来解决实际问题，从而掌握技能来获得相应的科学知识，使其“知其然”然后“知其所以然”．注重调动每一位学生的学习积极性，重视能力的培养，发展自导学习和终身学习，并能在团队合作中，使学生成为具有自我调节能力的学习者和有效的合作者．２．２ＰＢＬ教学法实施中对教师的几点要求２．２．１

教师要更新教学理念，培养学生探究精神教师首先要能认识到在教学过程中，自己的定位只是学生学习过程的引导者和组织者，让学生真正成为学习主体．其次要把握ＰＢＬ教学法的精髓即以问题为抓手，引起学生解决问题的兴趣，锻炼他们发现问题和解决问题的能力．２．２．２

精心构造“问题”

这是决定ＰＢＬ教学效果的重要因素，也是教师教学设计水平提出了要求，首先，问题必须围绕教学内容而设计，既要考虑学生的已有知识结构，又要和学生的专业知识相契合；其次，问题难度系数要符合高职生的特点，既不能让学生望而生畏，又不能让学生毫不费力地解决．最后，在学生解决问题遇到瓶颈时，不是给学生答案，而是给学生提供解决问题的多种可能性参考，体现ＰＢＬ教学法培养学生能力的最终目标．２．２．３

适时提供帮助

学生解决问题过程中，教师要视情况给予学生必要的学习方法上的指导．如文献检索方法，查阅资料的方向，协调团队合作，归纳总结和综合分析等，提高学生完成学习任务的效率3

PBL教学法在“基础”课运用

近年来，我院思政部教师按照素质教育的要求结合３Ｗ的教学改革思路引入ＰＢＬ教学法，重新设计我院

“基础”课的教学，有针对性地对教学方法、教学过程及各个环节的组织进行调整，发挥ＰＢＬ教学法在大学生“基础”教学中的积极作用．如，在基础”课第四章关于“市场经济下道德”的教学中，

消逝．据此，要求学生查找资料、分析讨论这一问题的症结点究竟在哪里，最终得出结论．具体的教学组织形式和做法如下：

（一）自愿组成团队．对授课班级学生按照自愿原则进行分组，每组８人左右，民主推选出一名组长，尤其进行具体分工，明确各组员的任务，组织大家收集资料并汇总分析，形成最后的总结报告．教师原则上只需要和每组的组长保存联系，以掌握各组的学习进展．

（二）进行课堂研讨．在事先约定的上课时间里，结题小组自行选派一名同学进行主题发言，组内其他同学进行必要补充，其他小组可以提问或者辩论，教师主要任务是倾听和掌控全局，一旦发生偏题或跑题或超时问题，及时进行规范和纠正，以保证教学实施的效果．

（三）总结深化．一是对拟解决的问题的总结，即结合书本理论知识对学生所分析的问题的理论、观点进行阐释和补充，以加深学生对相关问题的认识和理解，更好地达到教学目标和效果；二是对学生解决问题过程的总结，主要是总结和分析学生团队配合上，解决问题的路径方面，问题研究深度上，辩论发言的态度上是否存在问题．

（四）进行最后评价．评价形式包括学生自评１５％）、小组成员互评（１５％）和组长评分（２０％）教师评价（５０％）．评价应特别注重对过程的评价，涉及每个学生在整个学习过程中的参与程度、主动性、沟通能力、表达能力、合作精神等．

教学流程图如下：

4对“基础”课实施PBL教学法的效果分析

４．１

ＰＢＬ教学法既能提高了学生学习课程的兴趣

－２３３－

“（一味的说教，而是结合社会热点提出有关问题让学生尝试解决，在学生探索的过程中有意识引导他们运用书中的理论去解决，让他们明白学习新的理论知识的必要性，学生普遍反映ＰＢＬ教学模式使自己收获更大，学习兴趣增强，对所学知识也记忆的这种锻炼对于多是独生子女的９０后学生来说，对其人格完善也有着很大的促进作用．

ＰＢＬ最早是由美国神经病学教授Ｂａｒｒｏｗｓ针对医学院教学与学生未来工作真实情况相脱节这一弊端而提出的，“基础”课内容广泛涉及人生价值，更加牢固．因为，这些知识都是他们自己寻找、认真阅读和思考或与同学探讨过的，所以印象深，容易理解．教学中，根据学生的情况，课程教学中ＰＢＬ应用的比例要适宜，要与学生能力相符，教师还要发挥引导作用才能更好地让ＰＢＬ教学法为本课程所用．４．２

ＰＢＬ教学法从元认知上提高了学生的学习能力，有利于发掘学生的潜能

在ＰＢＬ教学法的实施过程中，学生更加教师提出的问题会去查询相关资料，思考并分析所找到的信息，最终设计出最优的解决问题的思路．在这一系列的过程中，学生的元认知与自身素质得到锻炼和提高．例如，对“市场经济条件对道德的发展”这一问题讲解时，采用了ＰＢＬ教学法．首先提出问题

“怎样看待佛山小悦悦事件”，学生分组去收集关于“小悦悦事件’’的信息，并尝试去做相关ＰＰＴ，在这个学习过程中，因为是真实发生的案例，学生的学习兴趣得到激发，学习效果明显，在问题总结发言中，除了对市场经济对道德影响的两面性角度来分析，有的学生还联系了“彭宇案件”来透视人们道德行为变化的背后原因，展示了其独特的观察能力．

第三，ＰＢＬ教学法有助于培养学生与人合作的能力

许多学生在小组汇报的时候纷纷对队友表示感谢，这能体现出，通过ＰＢＬ教学法的采用，学生之间交流增多，大大提高了与他人合作的能力．在解决教师提出的问题过程中，每组学生既要独立完－２３４－

社会道德，人生规划等许多知识点，理论性强内容枯燥但对学生成人成才影响深远，所以亟待提高学生学习的兴趣和课题实效性，ＰＢＬ教学法的引入能够使学生在感兴趣的问题引导下主动学习，使思想政治理论真正做到入脑，入心．另外，在教学中我们要注意，由于学生个体在知识积累、所学专业以及性格特征等方面存在差异，对这一教学法的适应程度也会有所不同，因此，一方面，要求教师细心观察，有意识地与适应性差的学生进行沟通和交流，鼓励其思考；另一方面，要通过制度设计来解决这一问题，如在成绩评定上，把个体的表现与其所在小组的集体评价“捆绑”在一起，以此鼓励小组成员相互之间互帮互助、

共同提高，努力培养学生的团队意识和协作精神，这样才能使ＰＢＬ教学法真正为学生服务．

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参考文献：

〔1〕Problem—basedlearning，especiallyinthecon-

textoflargeclasses．http：／／www.chemeng.mc-master.ca／pbl／pb1．htm．

〔2〕联合国教科文组织国际教育发展委员会．学会

生存———教育世界的今天和明天[M]．北京：教育科学出版社，1996．108．

〔3〕陈志尚．人的全面自由发展论[M]．北京：中国人

民大学出版社，2004．259．

〔4〕程胜．学习中的创造[M]．北京：教育科学出版社，

2008．24．