巧设情境讲究朗读艺术

巧设情境讲究朗读艺术

作者：韩丽艳

来源：《新教育时代·教师版》2017年第10期

摘 要：教学中，通过讲解、朗读和背诵等形式，深入指导，强化训练，学生才得以不断吸收消化。久而久之，养成习惯，美的语言便会脱口而出。“三分文章七分读”，教学中围绕朗读做文章：备课先备“读”，讲读多练“读”，时刻不忘“读”，自始自终以“读”开路，以“读”取胜，读中探“宝”，读中得“金”。 一、巧妙创设情境朗读 1.配乐曲朗读，烘托情感。

配乐曲朗读，这是一种以优美的乐曲创设情境、烘托情感的朗读方式。在朗读教学训练中，根据课文的风格和特点，选用适合儿童情趣、感情基调与课文相适应的乐曲来配音朗读。心理学家的实验结果证明，美妙的乐曲能直接刺激大脑的兴奋，使其迅速地步入情境之中，能更好地调节感情，促使学生读好课文。如在朗读《草原》一文时，可播放“高山流水”式的琵琶或贝多芬的钢琴名曲，让学生先听配音范读一遍，领略其情感所在；然后，再配音练习轻声朗读，让学生体验情感之美。 2.观片朗读，激发情感

实践证明，运用现代电教手段，是朗读训练中激发情感的有效方式。例如，在教学《鸟的天堂》一文时，教师可让学生结合观赏教学片，一边聆听播音员的标准朗读，一边观看奇丽壮观的景色变化，以唤起学生身心的愉悦，并形成难忘的印象，然后再朗读课文，学生极易进入情境。

3.分角色朗读，激发情感

这种分角色朗读，必须在朗读训练的基础上或在检验朗读效果时进行。按课文中的不同角色，各有分工，循序进行。课文叙述部份可由解说员导读，也可单独采用对话式练习，深刻体会人物的性格特点，使之真正进入课文中的人物角色。在一定的语言情境中激发情感，突出人物角色语言表达所产生的语感效果，是朗读教学训练中必不可少的重要环节。当然，还可以引入竞争机制，增强竞争意识，组织学生分组朗读竞赛，分角色朗读，比一比谁读得惟妙惟肖，教师随时点拔指导。 二、讲究“读”的艺术

加强小学语文教学中的朗读训练，有助于形成正确的语感，丰富学生的语言、提高书面和口头表达能力。但如何在课堂教学中因文而异，科学有效地引导学生进行朗读训练，还需要在

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“读”的技巧上狠下功夫，多动脑筋。我的做法是：抓住一个“读”字，始终以“读”为主，具体分为以下两点：

1.优美文章应美读-以读代讲，读中口味。

小学语文课本中有不少写景抒情的优美散文，写得如诗如画，教学中可指导学生通过多种形式的朗读，去尽情领略色彩美；进一步深读课文，体味意境美，理解感情美。这种美不是教师的语言所能表达，只有通过学生反复的朗读才能感受和体会到，教师可进行范读帮助学生理解和感受。这种“以读代讲”的方法，即：把一些需要教师讲解的内容通过范读体现出来。如《青海湖，梦幻般的湖》一文，文中佳词美句，不胜枚举，作者运用了比喻、排比、拟人等修辞方法，大胆想象，描写了青海神奇壮丽的景色，抒发了大自然的情感。教师在教学中，无疑需从这方面给予必要的点拔和启示，然后再提出朗读的具体要求：在读的过程中，把自己认为优美的语句画出来，想一想美在哪里，并把画出来的佳词美句朗读给大家听，读后再让学生评读，评完后再读。

2.抓住重点反复读-扣读导悟，以悟促读。

这里说的“重点”，既指阅读中的重点，也指朗读中需注意的重点。如教学《落花生》一课时，教师应重点引导学生紧紧抓住“父亲”和“我”所说的那两段话反复朗读，加深感悟。当学生悟出“父亲是期望我们象花生一样做对别人有用的人”时，教师再要求他们带着父亲期盼的语气，试着练习朗读这段后，然后采用指名读、赛读、分男女生读和师生合作读等形式，反复朗读这两段文字，进行多种形式的朗读训练。学生们在“以感助读，以悟促读”，辅以范读或领读的教学氛围中，朗读的热情高涨，兴趣盎然。 3.关注个体朗读能力的发展。

有效地指导该是怎样的呢？我认为无论是哪个同学朗读后，教师的指导一定是针对他（她）的朗读，既肯定优点，同时指出存在的问题，更重要的是让他（她）在听了教师或同学们的指导意见以后至少再读一次。这样扎扎实实的指导，无论是对朗读水平高的学生，还是水平低的学生，都是实实在在的帮助。坚持下去，哪怕是一节课只有几个学生有收获，一天、一星期、一学期、一年、几年下来，日积月累，学生朗读水平的提高就会是相当可观的。 4.倡导朗读形式的多样式。

朗读形式的多样，对于提高朗读训练的效果有较大影响。

（1）范读。教师的范读，对学生是一种朗读的信息暗示，学生们总会自觉或不自觉地进行模仿、借鉴。一般地说，学生在学习前听范读，是对朗读的感知；学习中听范读，是对朗读的感悟；学习后听范读，是对朗读的赏析。恰当运用范读，对学生朗读水平的提高帮助较大。

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（2）赛读。让学生与教师、学生与学生之间进行朗读比赛，在读中赛、在赛中读，激活学生的朗读欲望。

（3）自读自评。要求每位朗读者进行自读后的自评，如哪儿读得最好，哪儿读得不甚理解，哪儿读得超过了别人，哪儿读得有问题。这种形式促使朗读者自我反思，能增强朗读者的理性思考，减少朗读的盲目性。

（4）帮读。如甲读后，乙点评，再由乙给甲示范读。这样的读有利于双方的共同提高。 （5）分角色读。对一些对话较多，情趣较浓的内容，采取“角色朗读”，让学生入境，深入体会。

（6）配乐读。借助电教媒体，创设情境，让学生入境体验。

（7）个别读与集体读相结合。个别读，有利于表现个性，但也有一定的负面影响，如高年级的学生往往担心自己读不好而在同学中出丑；集体读，虽有“滥竽充数”的同学，但也有造声势、烘托气氛之妙。

三、增强朗读评价的情趣性。

朗读评价，应“采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高，要切实针对每一位朗读者的情况，正视他们的差异，评价用语应多一些鼓励，少一些批评；多一些指导，少一些评判；多一些情趣，少一些教条。如“你真是一个小播音员，可以上电视台了。”“你这儿读得真不错，如果你把这个词读得再重些就更了不起了。”“听了你的朗读，我仿佛也到了那个美丽的地方。”等评价语言，在肯定优点的同时，捎上不足，这样能更好地激起学生的朗读热情，提高学生的朗读水平。