一把握和利用数学课堂教学的各种资源 曾剑光 （南靖县城关中学，福建南靖３６３６０１） 摘 要：数学教学要注重教学内容的价值取向：确立教 学目标，做到有的放矢；根据知识与技能的教学目标，学生的 实际认知水平选择教学方法，把握数学课堂教学的各种资源， 促使教师实现教学目标，学生完成学习任务。 关键词：数学课堂教学价值取向教学目标教学方法 数学教学内容的价值取向就是能最大限度地提高学生数 学素养，在教师实现教学目标，学生完成学习任务的情况下， 教学意义、思维培养、陶冶道德情操的升华，是教育教学的更 高境界。教师要根据知识与技能的教学目标，学生的实际认知 水平选择教学方法，在重视教的方法的同时，也重视学生学的 方法．并实现这两者的协调统一．使学生努力达到课标规定的 学习目标。 一、注重教学内容的价值取向 教学价值，就是挖掘该节课富含的认识教育价值、情感教 育价值、行为教育价值，教学内容的价值取向就是能促进学生 最好地发展。课程教学要关注人的全面发展的一切要素。尽可 能地为学生的全面发展负责，如分类讨论的思想教学生辩证 地看问题；函数的思想教学生既要注重问题的现象，更要认识 到问题的本质：数形结合的方法教学生认识什么是数学美．怎 样欣赏数学美，如何运用数学美，反证法让学生认识到解决问 题不一定要正面出击，有时侧面迂回效果更好。无论是从学生 全面发展的角度，数学教育特点的角度，还是数学教材不确定 性的角度，都应该加强教学内容的价值取向。数学家的成长历 程可以给学生树立榜样、激励学生刻苦学习；我国悠久灿烂的 数学发展史可以让学生产生强烈的民族自豪感．激起他们的 爱国主义热情，从而奋发读书，献身祖国的现代化建设。教学 内容的价值取向不仅仅关注传统思想品德和学科知识．更关 注自然，关注生命，关注审美教育，关注学生自主、合作、探究 的学习方式。一个人的素质决定了他的生存能力和发展前景。 根据学生的特点确定教学内容的价值取向，学生之间存在着 差异，我们不再以分数评判学生 二、确立教学目标。做到有的放矢 教学目标是指在该节课学生需要理解的概念、掌握的方 法、熟悉的技巧、领会的数学思想等。是教师进一步教学的基 础和前提，是学生提高自身综合能力的必备条件。教师研究例 题时，要吃透知识点，对知识点进行分解，弄清该例题有哪些 知识和技能点，学生对这些点的学习分别要达到什么程度．会 不会灵活运用定理解题，定理本身包含的思想方法、定理的适 用范围如何，本节课所要掌握的基本方法是否已经掌握等。教 学中注意检查学生做课堂练习的情况。批阅学生课后作业情 况，关注学生做题思路、推理、定理公式运用、计算、步骤，了解 学生掌握基本的数学知识和思维方法。选择适当的过程和方 法实现知识与能力目标。教师备课时一般要源于教材、忠于教 材、挖掘教材，充分利用好教材，教学目标应该是贯穿全课的 主线。知识目标实现的过程，一般由旧知识的复习、新知识的 引入、对新知识的探索研究、形成概念、归纳法则、总结规律、 巩固练习、实际应用等教学环节组成。例如二次函数的图像和 性质是中考数学命题的热点、难点．教学过程中。对这块知识 点的运用要总结突破方法：正确理解和掌握二次函数的概念， 图像和性质，多读，多背，图形结合。利用数形结合的思想．借 助函数的图像和性质，形象直观地解决由关不等式最大（小） 值，方程的解，以及图形的位置关系等问题。利用转化的思想． 通过一元二次方程的根的判别式及根与系数的关系解决抛物 线与Ｘ轴的交点问题。 三、因地制宜。确定教学方法 新的教学观念认为，教学方法，是教师教的方法和学生 学的方法的综合体。教学方法是为完成教学任务、达到教学 目标所采取的措施手段及所借助的辅助工具。教师教的方 法，在于示范、启发、训练和辅导，学生学的方法，在于观察、 仿效、运用和创造，从而进一步促进学生主体地位的确立。通 常根据教学内容的不同，我们可以采用讲授式、启发式、发现 式、问题式等教学方法，也可以利用挂图、模型、实物、小黑 板、多媒体课件等辅助教学。教学方法是教师传授知识、培养 学生自学能力和开发学生智力的重要手段，是教师和学生之 间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的 途径，是教师组织学生进行学习的活动体系。教师要寻求最利 于学生接受，学生也最乐于接受，最利于调动学生学习积极 性、培养学生科学的创造性、学生各方面协调发展的最佳教学 形式。教学的活动主体有各自不同的个性特征，不同的教师针 对相同的对象和特点、相同的目的和要求，会产生不同的效 果。教师的作用是为学生主动学习创造条件，形成一种有助于 学生发展的、能够独立探究的情境，让他们参与知识获得的全 过程，同时激发其科学知识的创造性。数学教学中。对于定理 公式的推导证明，学生不好理解，可以挖掘新意改变策略。以 循序渐进的形式进行分析，满足学生的求知欲。数学教学的目 的、内容呈现出多样性，这就决定了数学教学方法的多样化 如果是例题习题的处理缺乏深度，学生不好掌握，就可以层层 深入、举一反三，在学生掌握基本方法、基本技能的前提下，尽 量培养他们的集中思维和发散思维。数学教师在教学中。应结 合数学学科的特点，实现新时期数学教学方法的多样化．激发 和引导学生主动探索、发现，尽量地发展学生认识的可能性． 挖掘学生的智能潜力，使他们在掌握知识的过程中．研究、探 讨、创造的能力得到培养。 归根结底，教学的价值在于塑造人，教给学生做人的道 理，教师要教给学生科学的思维方式和自我发展的基本素质． 通过教学过程真正弄清楚学生是否真正理解概念的内涵和外 延、定理的前提和结论，备课时考虑学情，落实过程与方法教 学目标，确定教学方法，根据学生在当堂课的表现．寻找突破 口，从他们容易忽略却富有教学价值的地方拓展
