遗传与环境对人发展的影响

遗传、教育、环境对人生长发展的影响

什么是影响个体发展的基本因素,这是教育学研究中的一个古老而基本的课题。教育学界和心理学界的研究各自有着不同的侧重面。心理学的研究通常把这些因素分为两类，一类是遗传因素，另一类是环境因素。教育学界的分析立足于心理学研究的基础上。我国教育理论界将影响个体发展的主要因素归结为三方面，即遗传、环境和教育，简称为“三因素论”。

三因素论是在苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》(1948年版中有关影响人发展的因素理论的简称。其主要论点是：个体的发展受来自遗传、环境与教育三方面的影响，但这些因素各自在发展中所起的作用不同.遗传是个体发展的基础,它为个体发展提供了可能,但是遗传对个体发展不具决定性意义，因为没有环境的作用，遗传提供的基础不可能实现，人也不可能成为人，世界上“狼孩”的存在就是实证，因此使人发展成为人的决定性因素是环境。其中作为特殊环境的学校教育,对人的发展具有主导作用。在我国初的《教育学》著作中曾“引进”这一因素观，确认其为马克思主义的观点，并以此作为批判资产阶级因素观的武器。

遗传因素与个体发展

我们认为，人的先天素质是个体发展的必要条件,它为人的发展提供了来自主体的自身物质基础飞机体与外界发生

作用的组织机制以及机体内部调节机制,从而使生命体成为一个开放的、具有自稳定性能的结构，它能够不断地从外界吸取自己发展所必须的各种“养料\进行加工改造,使机体能吸收成长，从而为个体的发展提供了可能.正是从这样丰富的意义上,我们强调遗传因素作为人的发展的基础。同时,还必须指出：这种可能是多样的，其多样性不但由于遗传素质功能的潜在性，还因为环境因素的丰富性；这种可能的多样性相对于个体生命的有限性，为个体的发展提供了足够广泛而有希望的前景。可以断言,在正常状态内，个体的整体发展水平不会因遗传因素而受阻。就人的智力发展而言，一些脑科学家认为，大脑为人的发展提供的可能，远远没有被充分开发，其中被开发的比例只占工10％～15％左右，大部分的区域尚未被“唤醒\"。因此，对于每个正常的人来说，不必去提心或埋怨天生之材的不济，而是应该充满信心地去开发自己的“潜能”。“天生我才必有用\"这句古话体现了这一真理。

教育与个体发展

在教育与发展的关系上,二者孰先孰后,心理学家的认识并不一致.

实际上,需要辩证地看待教育与发展的关系。教育要以一定的身心发展准备状态为前提，但教育作为人之自我建构的一种实践活动，根本上还是有赖于人的主观能动性的发挥。教育要促进人的身心发展，首先应以其准备状态为前提，依据其身心发展的新的可能（最近发展区）来进行，这种教育就是发展性教育，它是以学生为主体，通过学生主动学习，促进学生主体性发展的一种教育形式。教育自觉、有效地促进个体的身心发展,或者说教育的主导作用的有效发挥，蕴

含着并且也体现了教育之于发展的适应性与超越性的辩证统一.

教育通过知识经验的传递来促进个体的发展,但个体获得的知识经验有内在和外在两种不同的价值.

环境因素与个体发展

环境因素是影响个体发展可能性的第二大项，也是人借以生存、发展的不可缺少的必要条件。

环境是任何有机体生存、发展必不可少的条件.这是一个无须加以证明的客观事实。对于人类来说，社会环境，又是使人成为人而不是兽的基本条件,其中人类社会共同使用的、作为人类文化载体的语言以及与个体之外其他人的人际关系，是社会环境中把个人与社会群体联系起来的最根本的手段，脱离了人类群体又不会使用语言的“狼孩”的出现证明了这一点.

三因素论由来已久但这一理论还存在着许多不足之处,有关批评主要集中在几个方面:首先，认为三因素论在分类标准上存在混乱，教育对于遗传、环境来说不是同一层次上的，按教育是特殊环境说的理解，它应含在环境因素中，而不是与遗传、环境并列的一大因素.此外，这一分类没有突出因素本身的性质。第二，三因素论还没有能包含影口向人发展基本因素的全部，同时对因素间的相互影响也缺乏分析,把人在发展过程中的主观能动性仅局限在入主动参与实践活动上。正是在这样反思的基础上。又提出了一些新的因素论。新的因素论沿着两个方向发展，一个是对因素重新分类

和重新界定每一类中所包含的内容。另一是增添新的因素，并进一步研究因素与因素间的相互关系。前者发展成二因素论，后者孕育出各种多因素论。